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1、 送行 学习内容 送行 第1学时学习目标1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。 2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。 3.激发学生体验人情美、人性美的美好情感。 4.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。学习重难点1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。 2.激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人导 学 过 程自主空间一、课前自学1.收集有关古人送别的诗词名句。 2.朗读课文，勾画疑难字词，给下列加点字注音或给拼音写汉字。尴尬（ ） 邂逅（ ） 不可思y（ ） jan行（ ） 解yn（ ） mi力（ ） 神ci( )奕奕 不n( )
2、世故3.辨识字形，抄写词语。 尴尬不已 老于世故 倾诉衷肠 溢于言表 局促不安 熙熙攘攘 神采奕奕 不可思议4.体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语， 即： 的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。5.朗读课文，初步感知课文内容，了解文中写了哪些人？送行有什么不同？ 二、预习展示1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。三、课堂自学 学生自由诵读课文，思考下列问题。1. 找出全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？ 2.说说这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？ 3.送行本是亲友之间增进友情，
3、沟通思想的好机会，为什么作者会认为“最难”呢？ 4.小组讨论交流。文章写真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者都能动真情，找出文中刻画勒罗为人送行的细节的句子，体会勒罗为什么能成功？（1）学生仔细阅读勒罗为人送行的段落，勾画出描写送行细节的句子。 （2） 仔细品味这些句子，体会勒罗表达的是不是真情实感？（这是开放性的问题问，只要学生的意见观点能言之成理，言之有据老师都要加以肯定。） （3）讨论勒罗的成功说明了什么？（深入品味文章主旨） 5.组际交流。（1）我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可
4、有可无的多余的话话？ （2）勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？ 四、交流展示1.汇报各组针对所提问题的探究成果。2.你有过送行的经历吗？请用文字把你送行的场面、经过和当时的感情描述出来。 3. 根据你对课文的解读，请为勒罗写一段简单的介绍，使那些不认识他的人了解他，也希望他的生意更加兴隆。最后一句是你对他的总体评价。 五、反馈检测1.将下列选项依次填入文中空缺处，正确的一项是（ ） 在人生的旅途中，能拥有那来自四面八方的种种提醒，该是多么令人欢欣鼓舞啊。提醒可以是婉转的和风细雨，也可以是 ；可以
5、是寥寥的片言只语，也可以是 ；可以直对相知的友人，也可以是朝向 ；可以是面对面的激烈争辩，也可以只是 素不相识的陌生人 走了火的雷霆霹雳悄无声息的暗示眼神 不停的絮絮叨叨2.阅读下列语段，完成下列问题。（1）可现在，在月台上，我们又变得局促不安了。我们的朋友的脸出现在车窗口，但那已像是一张陌生人的脸一个巴望讨好、哀哀求助的、笨拙的陌生人。“你东西都拿了吗？”我们中有人打破了沉默。“拿了，都拿了。”“你将要在车上吃午饭。”我说，尽管这个“预言”已经重复过几次。“啊，是啊！”他坚信不疑地应道，还补充说那趟车是直达利物浦的。这句相当奇怪的话使我们很吃惊，我们互相递着眼色，有人问：“它在克鲁不停吗？”
6、“不停。”那位朋友简短地答道。他几乎变得叫人讨厌了。接着是长时间的沉默，我们之中有个人强作笑颜，对旅行者点点头，打了个哈哈，对方同样应一声，报之以点头和微笑。又一个人一阵咳嗽，打断了又一次沉默，显然，那是故意做作的，不过也能挨点时间。月台上的嘈杂熙攘不见静息，离开车还早，我们的，也是我们那位朋友的“解脱”还没到来。（2）我游移的目光落在一个肥胖的中年人身上。他站在月台上，正与车厢里一位年轻的小姐热切地说着什么，和我们只隔开一个车窗。他那硕大的侧影好像有点面熟。一望而知，那位小姐是美国人，他是英国人。要不，凭他那感人的表情，我会猜想他是她的父亲。我真希望能听到他在说些什么，我断定他正给予最好的忠
7、告，他眼神里深挚的慈爱实在动人。临别赠言从他口中一泻而出，使他那么吸引人，以致在我站着的地方也能感觉到他的魅力。以上两段分别写了两种送别，请你简单概括出来：第一写 ，第二段写 。两种送别在场面上有很大的区别，具体表现在哪些地方？ 人们常说，“礼多人不怪”，课文却写出了“礼多人也怪”，结合课文说说，为什么为朋友送行常常会成为“一出滑稽戏”？ 写作练习 你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。 学习反思：知识链接：马克斯比尔博姆（18721956），英国散文家，剧评家，漫画家，曾侨居意大利二十年左右。有马克斯比尔博姆文集传世。比尔博姆安静地度
8、过了他的幸福童年，在查特豪斯公学毕业后，进入默顿学院。在那里，他开始专与某一类人接触，那些他希望与之为伍的，与家庭文化气氛门当户对的人：19世纪90年代的主要文学艺术家。在比尔博姆90年代的作品中，花花公子作派、摄政期风格和时尚崇拜三大主题总是地位显赫。事实上，正是作为这三方面的预言家和传播者，他才赢得了早期的声誉。 诗歌欣赏送行父亲站成一轮弯弯的月亮 目视着即将远行的儿子书、钥匙、行李袋父亲没有洗泪为我饯行 只是默默地提着我的行李袋 送了一程 又一程车启动了父亲吐出两句话 注意身体 与人和气车走了 父亲依旧立着凝视道路 默默无言送行课堂探究1、(我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行
9、不相认识的美国小姐)2、同：违反人之常情 却有良好效果有良好愿望 却事与愿违 局促不安 异：我们送行远行的朋友 说多余的话 (真 情)强作欢颜 感人的表情 勒罗送行陌生的小姐 给予最好的忠告 (受 雇) 热切地说4、参考观点举例： （1）勒罗的眼泪是他真实感情的流露。首先，从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人”“又冲上前去，小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表露。其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富
10、有同情心。从散文提供的情节中，我们知道，美国小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美国小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产泪水。（2）勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。理由是：勒罗只是一名受雇于“英美社交处”的送行员，他给美国小姐送行并不是出于友情、亲情，而是为了赚取送行费，一个为了赚钱目的人送行，当然没有真实情感流露了；勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是陌生人，勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？(我发现他确实泪水盈盈，你认为他流的是什么泪水？)职
11、业性的泪水。（3）勒罗的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。课文中勒罗说他是在演戏，并且说“没有感情演不成戏”。演员也常常说这么一名话“进入角色，出不来”在送行过程中，勒罗已经把自己当成美国小姐的父亲或她的亲朋好友来表演，由于“他是优秀演员”，他进入美国小姐父亲的角色，他想到女儿即将离自己，非常担忧女儿在外的日子，于是反复叮咛，提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地流下了惜别的泪水。当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。达标检测：1、（略）2、我们送行远行的朋友 中年人（勒罗）送行陌生的小姐3、前一种送别：局促不安、说多余的话、长时间沉默、强作欢颜。 后一种送别：热切地说着、感人的表情、给予最好的忠告、深挚慈爱的眼神。4、有时候，人与人之间的沟通仅停留在形式上。与人告别本可以根据实际情况灵活机动、形式多样，但是演变成了“不得不送”“不敢不送”，强作笑颜，因此没有话找话说，走也不是留也不是，浑身不自在，这都是因为过于拘从理节而然。在我们的生活中还有许多这样难以捉摸的事。5
