《核心素养与综合实践活动课程.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养与综合实践活动课程.ppt（50页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、核心素养与综合实践活动课程工作坊研讨,杨燕燕杭州师范大学教育科学研究院教授、博士、硕导133358128622015.06.14,培植平菇的经历。养小鲵的经历。,留给我了什么？,课程领导是课程变革中创生性的课程工作：课程整合 课程变革是施展课程领导力的舞台 前提：研究课程、研究课程变革研讨活动指向综合实践活动课程变革的发展趋势,课程变革与课程领导力,我国当前综合实践活动课程的理论与实践源于新课程改革 自2001年以来，综合实践活动被设置为从小学至高中的必修课程。这是我国基础教育课程体系的结构性突破，不但体现了我国课程改革的现实需要，也适应了世界课程改革的整体走势。改变学校课程结构 改变教学方式
2、 改变评价方式,“变革是一个过程（process），而不是一次事件（event）。”1 自上而下的变革自下而上的变革变革的推进：本土经验+国际视野1 吉纳E.霍尔，雪莱E.霍德著，吴晓玲译.实施变革、原则与困境M.杭州：浙江教育出版社，2004.6,本土经验中的心得 事实性的认识：“综合实践活动课程是一种新的理念。”“综合实践活动课程改变了学校原有的面貌。”价值性的认识：“让学校回归了它本来的意义！”“你给学生空间，学生还你奇迹！”,本土经验中的困惑 综合实践活动课程 VS.传统学科课程 课程目标的模糊 课程内容的选择与组织 课程的实施 课程的评价 案例：“缝制布袋与组装飞机模型”,影响,案例
3、：“缝制布袋与组装飞机模型”课程目标：女生缝制布袋与男生组装飞机模型的基本技能课程内容：单一的制作或组装过程课程的实施：无探究、非自由课程的评价：重视结果、忽视情感 反思：课程目标究竟应该是什么？,龙应台：教育该教而没有教的两件事,第一，教你如何与别人相处，但没教你如何与自己相处；合群，曾经是我们从小到大“德育”的核心。个人在群体中如何进退贯穿整个儒家思想，我们是一个习惯群居的社会，在行为举止上，我们喜欢热闹，享受呼朋唤友的欢乐，在思想判断上，我们用“集体公审”或者“拉帮结派”的方式思考事情；在时间分配上，我们的学习表塞满课程和活动；在空间配置上，我们无时无刻不在与群体“相濡以沫”。独思的时间
4、，独处的空间，不在我们的课程设计里。第二，教你如何认识“实”，但没教你如何认识“空”加缪的小说鼠疫从一个医生的角度描写一个城市由于爆发瘟疫而封锁城的整个过程。瘟疫传出时，锁不锁城，有太多的重大决定要做。是什么样的训练，使一个卫生官员作出正确的决定？是什么样的人格，使一个医生本可以走，却决定留下，不惜牺牲？是什么样的素养，使一个医生知道如何面对巨大的痛苦，认识人性的虚伪，却又能够维持自己对人的热忱和信仰，同时保持专业的冷静？,Education is what you have left after all that is taught is forgotten.教育的真谛就是当你忘记一切所学的
5、东西之后所剩下的东西。超越于学科的东西,？,国际视野 国际综合实践活动课程的经验 国际学校课程改革的趋势 基于“核心素养”的课程改革,“核心素养”的提出与发展“核心素养”的内涵 基于“核心素养”的课程改革之趋势特征“核心素养”对推进综合实践活动课程改革的启示,“核心素养”的提出与发展,“核心素养”：Key Competences/Competencies，Lifelong Learning Competences，21st Century Skills，21st Century Learning等。“素养（competence/Competency）”一词来源于描述与特殊职业任务相关的胜任能力
6、,职业教育领域,基础教育领域,20世纪六十年代后期 20世纪九十年代以后,德国梅腾斯（Mertens）1974 职业领域的“核心素养”1,社会快速变迁,提出“核心素养”的序曲,实质性研究进程,第一类素养是基本的脑力运算，如逻辑思维、批判思维与系统思维，这是不同情境下认知性问题解决的先决条件；第二类是水平性素养，即对各种信息进行收集、理解和处理，以拓展自身眼界的素养；第三类素养包含了不同技术与职业领域所要求的共有基本知识，如测量技术、安全意识、机器维护等；第四类素养是劳动者不断获取新知识、降低知识随着时间推移而失效的能力。,非情境性、基础性、可持续性,知识、思维、态度、社会发展,1992年，澳大
7、利亚政府认为“核心素养”能在职业教育和通识教育之间架起桥梁，并试图把“核心素养”的培养融入学校课程。1994年，世界经合组织（OECD）发布报告，提出“必须根据知识、胜任力和价值观等为每个学生提供一个生存装备（survival kit，即最低水平的核心素养），并以此来确定一个基础性的核心课程（Basic core curriculum）。”1996年，由雅克德洛尔（Jacques Delor）任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNESCO）提交的报告学习财富蕴藏其中提出教育的四大支柱“学会认知、学会做事、学会与人共处、学会生存”，也是将“核心素养”理念拓展至基础教育领域的一种努
8、力。,实质性研究进程,OECD 1997年12月，正式启动了为期四年的DeSeCo（Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations）项目。在瑞士联邦统计局（Swiss Federal Statistical Office）美国国家教育统计中心（the U.S.National Center for Education Statistics）加拿大统计局（Statistics Canada）2003年的项目最终报告中，OECD成员国普遍认同的“核心素养”内涵及结构组成有了较为清晰的界定
9、。,DeSeCo项目,基础：OECD的国家教育系统指标项目（Indicators of National Education System,INES）跨课程素养项目（Cross-cirricular Competencies，CCC）国际成人读写能力调查项目（International Adult Literacy Survey，IALS）人力资本指标项目（Human Capital Indicators，HCI）跨学科和国际性的视角,1993年到1996年，主要以16岁以下学生为目标人群进行国际比较指标的开发，其主要领域包括以下四个：（1）政治、经济与公民；（2）问题解决；（3）自我感知/自
10、我概念；（4）交流沟通。,实质性研究进程,2.欧盟 里斯本战略2010教育与培训工作计划面向终身学习的核心素养,2000年3月达成的关于欧盟经济发展的十年规划 为了使欧盟在2010年前成为以知识经济为基础的、世界上最有竞争力的经济体。,“核心素养”成的重要组成部分和欧洲各国共同的参照原则。,2006年12月18日出台，对“核心素养”做出界定，并对欧盟国家的教育及培训政策提出要求与建议。,实质性研究进程,3.美国 2002年成立“21世纪技能伙伴”组织（由商业社团、教育领导者和政策制定者组成的联盟）把“为21世纪做好准备”作为K-12年级学校教育的中心，从而成为美国强调“核心素养”对于所有学生发
11、展的重要性的最初推动力。2009年出台面向21世界的学习框架，界定了“核心素养”，并对课程与教学、教师发展、评价以及学习环境等方面提出了行动建议。,（一）DeSeCo项目所界定的“核心素养”,选择核心素养的基本原则（1）核心素养必须满足经济的和社会的目的，而这些目的必须是有价值的；（2）核心素养必须能应用于生活的多元领域，即不仅在劳动力市场需要，而且在个人关系、政治参与等方面也需要；（3）核心素养必须对所有个人而言都是重要的，而不仅仅是为了某个特殊的交易或者获取某个职业。,（一）DeSeCo项目所界定的“核心素养”,（一）DeSeCo项目所界定的“核心素养”,“核心素养”所具有的几个特征：首先
12、，核心素养超越了传统的知识与技能；其次，反思在核心素养中应居于中心地位；再次，不同情境下三大类素养有不同的组合 例,（二）欧盟提出的“核心素养”,用母语进行沟通 用外语进行沟通 数学素养和基本的科技素养 数字素养 学会学习 社会素养与公民素养 首创精神和企业家精神 文化意识与表达,（二）欧盟提出的“核心素养”,是用口头和书面的方式来表达与解释概念、思想、感情、事实及观点（即听说读写），并以适当的和具有创造力的方式在各种社会和文化环境中进行互动的能力。,（1）用母语进行沟通,（2）用外语进行沟通,母语交流之外的调解沟通和跨文化理解能力，其熟练水平同样依赖于听说读写。,（二）欧盟提出的“核心素养”
13、,(a)是发展与应用数学思维解决日常生活中各种问题的能力，强调过程、活动和知识；(b)是掌握、使用及应用知识与方法论以解释世界的能力，包括对由人类活动而引起的变化的理解，以及每个人作为公民的责任。,（3）数学素养(a)和 基本的科技素养(b),（4）数字素养,自信而批判地使用信息社会的技术，具有信息与沟通技术的基本能力。,（二）欧盟提出的“核心素养”,能追求并组织自身的学习，是无论在个人还是群体的环境下使学习与自身的需求相一致，并意识到各种方法与机遇的能力。,（5）学会学习,（6）社会素养(a)与公民素养(b),(a)是个人的、人际间的和不同文化间的素养，是使个人能有效地、建设性地参与社会生活
14、与工作生活的所有行为方式。(b)是有关社会的和政治的观念与结构（民主、公正、平等、公民身份和公民权利），使个人有能力进行积极的、民主的参与。,（二）欧盟提出的“核心素养”,将观念付诸行动的能力，包括创造、革新与风险承担，以及为达成既有目标而规划与管理项目的能力。,（7）首创精神和企业家精神,（8）文化意识与表达,理解用各种媒体（音乐、表现艺术、文学和视觉艺术）创造性地表达观点、经验和情绪的重要性。,（二）欧盟提出的“核心素养”,每一个方面都强调批判性思考、创新、主动性、问题解决、风险评估、决策采取和建设性的情绪管理。,不仅是知识、技能，还有态度、情感的部分,（三）美国提出的“核心素养”,课程与
15、教学建议 1.支持性技术、基于探究和基于问题（inquiry-and problem-based）的方法，以及高水平思维（higher order thinking）技能相融合的学习方式;2.鼓励校外社区资源（community resources）的融入；3.同时建议通过设计教学（project-based learning）或者其他应用性学习为学生提供真实的、相关的学习环境。,“核心素养”的基本属性,“核心素养”是学生的学习结果，既包含学科层面的，也包括超越于学科层面的，相对于传统课程而言，这一概念更强调让学生获得跨学科素养；“核心素养”是一个融合知识、技能、情感、态度、价值观等的有机整体
16、，是对传统课程学习结果侧重知识技能的一种超越；“核心素养”具有基础性、非情境性、可持续性；第四，以培养“核心素养”为目标，包括课程与教学在内的学校教育必须进行相应变革。,基于“核心素养”的课程改革之趋势特征,第一，以培养“核心素养”为课程目标反思传统课程体系，突破传统学科课程为主的课程结构。第二，依据“核心素养”推进课程开发，建立核心素养各个方面与学科/学习领域之间的深度联系。第三，凸显超越学科层面“核心素养”的发展，注重学生学习方式与评价方式的变革。,澳大利亚课程、评估与报告管理局（Australian Curriculum,Assessment and Reporting Authorit
17、y）2012年10月发布了新的国家统一课程计划：,第二，依据“核心素养”推进课程开发，建立核心素养各个方面与学科/学习领域之间的深度联系。首先，把包含“核心素养”的总目标进一步具体描述，也就是将总目标的每一个方面逐一加以分解，说明每一方面素养的具体构成，包括构成部分之间的相互关系；其次，是再把这些具体构成部分与不同的学科或者学习领域（learning fields）相结合，从而说明各个学科或学习领域对于实现总目标的每一个方面具有什么样的贡献。,西班牙“信息处理与数字素养”这一素养与搜集信息、选择信息、登记信息、处理与分析信息相关，也与使用不同来源和不同方式（口头的、打印的、视听的、数字或多媒体
18、）的技术与策略相关。“西班牙语（小学）”、“自然、社会和文化环境的知识（小学）”、“自然科学（义务教育中学阶段）”、“造型与视觉艺术（义务教育中学阶段）”这四个学习领域对于学生获得“信息处理与数字素养”有贡献。,澳大利亚对“一般能力”的界定,读写能力是“听、读、看、说、写以及创造口头的、书面的、视觉的和数字的文本的能力，在各种情境中出于不同目的使用和修饰语言的能力”；批判与创新思维能力是“要求学生在校内外生活中使用推理、逻辑、想象、智谋、革新等技能、行为与倾向的整合性活动”；个人与社会能力包括“认识与管理情绪、理解他人、与他人建立正确关系、作出负责任的决策、在团队中有效工作以及建设性地处理具有
19、挑战性的处境等各种实践”。,这些被分解了的“一般能力”并被要求体现并应用于不同学习领域的课程内容描述之中：部分“一般能力”需要在任何一个学习领域中都有所呈现，也有一些“一般能力”是在一些特定的学习领域中才有相应的体现。,澳大利亚对“一般能力”与学科领域的关系,（1）越来越多的国家出现“学生为自己的学习承担更多的责任”，或者说“以学生为中心的学习”，所以学生在课程中的传统角色发生了变化，其学习的自主性得到增加；（2）越来越多的国家认识到，学校范围之外存在着大量的真实的生活情境，且这些情境是比教室、实验室等更有效的学习场所，因此不少国家更为强调“设计学习（project work）”，组织学生或单
20、独或与他人一起在真实的环境中开展某一项目的工作，甚至把这种方式作为必须使用的学习方式；（3）几乎所有国家把信息技术（ICT）作为一种重要的学习工具，但都认为它需要被审慎地使用才能避免两方面的问题：一是与电脑为伍不是学生进行社会学习的最好方式，二是防止学生基于课程以外的目的使用电脑。,1.根据跨学科核心素养重新厘定综合实践活动课程总体目标。合作精神（collaboration）交往能力（communication）社会与公民素养（social and civic competence）信息技术素养（ICT literacy competence）批判性思维（critical thinking）创
21、造性（creativity）,2.对作为课程目标的跨学科核心素养子项作进一步的分解界定。合作精神#能与不同的团队有效地工作；#为达成共同目标愿意并灵活地表现出必要的妥协；#能为合作完成的工作分担责任并认可每个团队成员的贡献。交往能力#使用口头、书面、非肢体语言或多种语言在不同场合表达思想；#倾听并有效解读意义；#基于指导、激励、规劝等不同目的进行沟通；#有效利用媒体与技术进行沟通。,社会与公民素养#能知道何时适合倾听何时适合说话；#能尊重他人不同的社会与文化背景。信息与技术素养#能高效而有效地获取信息并批判性地评价信息；#能将技术作为研究、组织、评价与交流信息工具；#能有效利用数字技术和网络收
22、集、管理、融合、评价与产生信息。,2.对作为课程目标的跨学科核心素养子项作进一步的分解界定。批判性思维#有效使用演绎、归纳等各种类型的推理；#运用系统思维；#有效分析、评价证据、论据以及各种观点，将信息与论据进行综合并建立联系，使结论建立在信息与分析之上，并对学习过程与学习经验进行反思。创造性#能使用头脑风暴等创造性思维技术产生新的、有价值的想法；#能合成、精炼、分析、评价自己的想法以产生最具创造性的结果；#对新的、不同的视角保持开放的态度，与他人有效地沟通、发展与实施新的想法；#视失败为学习的机会，认识到现实条件对创新的限制。,3.将跨学科核心素养与课程学习领域以及相应的评价方式联系起来。,为什么评价？评价什么？如何评价？,工作坊研讨,研讨任务：我认为，基于“核心素养”的综合实践活动课程目标应该是研究性学习与服务学习两大领域对哪些核心素养的发展有共献？研讨过程与方式：小组头脑风暴研讨成果：小组简介汇报反思后的个人见解,
