永磁三相无刷电机控是制系统.doc

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1、永磁三相无刷电机控制系统说明书上海康丘乐电子电器科技有限公司SHANGHAI KANGQIULE TECHNOLOGY CO., LTD 二 0 一 0 年 五 月康丘乐CTLW系列电动车直流永磁无刷电机控制器使用手册（中小功率部分） 适用的产品型号:CTLW4824 CTLW4832 CTLW4837CTLW6024 CTLW6028 CTLW6030 CTLW7214 CTLW7220 CTLW7224目 录第一章 概述3第二章 主要特性和规格32.1 基本功能32.2 特性42.3 技术参数52.4 型号5第三章 安装方法63.1 安装控制器63.2 连线73.3 关于 J2 第7脚“电

2、机相位检测选择信号”使用方法93.4 无刷电机控制器总成典型接线图93.5 安装后的检查9第四章 维护及附件104.1 清洗104.2 附件（仅对购置控制器总成）11第五章 联系方式12第一章 概述本手册对上海康丘乐电子电器科技有限公司（以下简称康丘乐公司）CTLW系列中小功率直流永磁无刷电机控制器产品的特性、安装、使用方法以及维护等方面的知识进行详细地介绍。用户在使用康丘乐公司控制器之前请仔细阅读本手册，这会有助于您正确安装和使用康丘乐公司控制器。如果在使用过程中遇到问题，请迅速与我们联系，我们康丘乐技术服务中心会为您提供全面及时的技术支持与技术服务。CTLW系列控制器是康丘乐公司为中小型电

3、动车辆提供的一种高效、平稳、起动有力、加速性能优良和使用方便的电动车控制器，主要应用对象为电动轿车、高尔夫球车、旅游观光车、搬运车、电动摩托车、电动叉车、电动船以及其他对永磁无刷电机的调速控制。康丘乐公司控制器采用大功率MOSFET 高频设计, 效率可达98 %。强大智能的微处理器为康丘乐公司控制器提供了全面、精确、实时的控制。用户还可以通过我们提供的通讯线与康丘乐公司专门设计的电子组合仪表连接，直接从显示屏上了解控制器的工作情况，也可以通过控制器上的发光二极管发光代码简单快速地获得诊断控制器故障的信息。第二章 主要特性和规格2.1 基本功能1、故障检测，可通过发光二极管闪烁代码来识别控制器故

4、障源。2、内置预充电路和充电过流检测。3、控制器带有温度自测量和过热保护功能。4、在高温情况下，将自动进行电流削减以保护控制器和电池。5、电池电压实时监控，电池电压太高会停止工作，电池电压太低时将减小控制器输出电流直至停止工作。6、能量再生制动的发电电压会被控制器监控，如果发现电压太高，控制器会立即削减对电池的充电电流。7、能量再生制动提供二种选择方式：刹车再生制动或不加速即产生再生制动。8、控制器最大输出电流自动检测、控制，防止过电流。9、检测到危害安全的错误指令控制器停止输出电流。10、电机换向运行时（车辆倒退行驶）自动限制速度。11、可通过通讯线连接电动车专用组合仪表接口，直接从仪表显示

5、屏上显示控制器和电动车运行实时情况。12、提供电动机转速的脉冲信号。13、3个开关输入：加速器踏板位置开关输入，脚刹车开关输入，换向开关输入。14、1个 0-4.8V 加速器信号输入。2.2 特性1、专为轻型电动四轮车设计。2、强大智能的微处理器。3、 高效低耗的 PWM 脉宽调制。4、严格的电机电流控制。5、更大的起动电流，能获得最大的起动转矩。6、低电磁干扰，抗干扰、抗震动性能强。7、发光二极管指示控制器各种故障代码，方便用户检测和维护。8、美观并能快速散热的铝质带散热条的外壳。9、兼容60度或120度的电机霍尔位置传感器。10、支持任何极数永磁无刷电机。11、打开控制器起动钥匙开关时,将

6、检测加速器输入信号，如果存在加速信号，控制器无法工作，以保安全。2.3 技术参数1、工作频率：15 KHz2、待机电流：小于100mA3、电机转子位置霍尔传感器电压、电流：5V 小于50mA4、标称电源电压：48V 60V 72V5、控制器工作电压范围：标称电源电压 25%。6、刹车及加速器信号输入：12V刹车电压信号及 0-4.8V连续可变加速信号。7、全功率工作环境温度范围： -20C 至40 。8、控制器输出电流：140A/200A/240A/300A/320A/370A,根据型号而定。9、控制器温度达65，输出 50% 限止电流值并出现故障代码，温度达85（内部）控制器停止输出电流。1

7、0、电机转速脉冲信号输出：幅值10V，输出负载500。2.4 型号以下是康丘乐公司直流永磁无刷电机控制器的命名规则:例：CTLW 4824CTLW 代表康丘乐公司直流永磁无刷电机控制器。第五、六位数字代表标称电源电压。第七、八位数字乘以10，代表输出限止电流值。第三章 安装方法3.1 安装控制器控制器的安装方向可以是任意的，但需保持控制器的清洁和干燥。如找不到干净的安装位置，则应加遮盖物使其免受水和其他污物的侵袭。电动车电池能够供应很大的电流，在安装电动车控制电路之前务必断开电池电路。操作时带上绝缘工具，防止发生短路。为了保证全功率输出，控制器应使用四个螺丝固定在一个干净且平坦，厚度不低于8m

8、m 的铝板上。不同型号的控制器外壳尺寸和安装孔的位置见下图。3.2 连线五个 5x20mm 铜排和两个插座5557-6R（J1）、5557-12R（J2）为蓄电池、电机电缆和各控制信号的连接。无刷电机控制器面板主电路铜排定义：B+：电池正极（5x20mm 铜排）。B-：电池负极（5x20mm 铜排）。U 相：连电机黄色电缆线（5x20mm 铜排）。V 相：连电机绿色电缆线（5x20mm 铜排）。W 相：连电机蓝色电缆线（5x20mm 铜排）。无刷电机控制器面板 J1、J2 插座引脚排列及定义： J1 插座引脚定义：第1 脚：电机 V 相转子位置霍尔传感信号（绿色线）。第2 脚：电机 W 相转子

9、位置霍尔传感信号（蓝色线）。第3 脚：5V 正电源。第4 脚：空 第5 脚：电机 U 相转子位置霍尔传感信号（黄色线）。 第6 脚：5V 负电源。J2 插座引脚定义：第1 脚：预充电源，接控制电路保险丝。第2 脚：控制电路电源，接控制器起动钥匙开关。第3 脚：能量再生制动发电模式选择:接电池正极时加速器复位后即制动发电；悬空时由J2引脚的第10和第9脚输入12V正、负电源后制动发电。第4 脚：加速器位置检测，接加速器微动开关。第5 脚：加速器负极（即电池负极）。第6 脚：加速器信号输入，0-4.8V。第7 脚：电机相位检测选择信号。第8 脚：电机旋转方向选择:接电池正极车辆倒退，悬空时车辆前进

10、。第9 脚：刹车信号12V电源负极。第10 脚：刹车信号12V电源正极。第11 脚：故障代码信号输出。第12 脚：电机转速脉冲信号输出。3.3 关于 J2 第7脚“电机相位检测选择信号”使用方法电动机 U、V、W 三相电源和转子位置霍尔传感器的信号线需相互对应连接正确，否则控制器无法正常工作。一旦出现接线错误使控制器无法正常工作，可采用以下步骤予以纠正：1、将J2的第7脚与蓄电池正极连接。 2、将前进、倒退开关选择在前进位置。 3、闭合控制器起动钥匙开关。 4、踩加速器踏板十二次（以电机刚得到电为准），控制器会向电机输出十二种工作状态的指令，其中只有二个可正常运行（前进和后退），请选择前进工作

11、状态。5、加速器复位，断开 J2 的第7脚与蓄电池正极的连接。断开起动钥匙开关后重新再闭合，控制器内的 CPU 就会自动记忆相位的正确位置，以后无需再进行电机相位检测了。3.4 无刷电机控制器总成典型接线图无刷电机控制器可按照控制器面板插座引脚定义由用户根据要求自行设计电路图。为便于用户使用和安装，我公司把控制器、接触器、保险丝、散热铝板等其他电器部件组合成控制器总成提供给用户。控制器总成的典型接线图可见本手册的最后页。3.5 安装后的检查车辆在工作之前，仔细完成下列检查过程。安装后的检查可通过控制器面板的发光二极管来判断安装的正确与否。发光二极管的闪烁对应代码对照表见附件表 1 。1、确保接

12、线连接正确。2、闭合控制器起动钥匙开关，控制器正常运行时发光二极管保持单闪状态（车辆前进时单闪频率慢，倒退时单闪频率快）。如果发光二极管不亮，就需检查电源或钥匙开关电路的接线。3、选择一个电机旋转方向（车辆倒顺开关），然后对加速器进行操作，在选定的方向下电动车应该开始运行。缓慢转动加速器踏板转臂，电机会对加速器信号输出的大小作相应转速的运行。如果电机不能工作请参考表 1 的发光二极管闪烁故障代码表，根据代码提示排除故障。4、为安全起见，试车车辆置于空旷平坦的地方。 注意：* 开始检验前应将车辆架起，使驱动轮离开地面。* 在检验过程中，车辆前后不要站人。* 使用绝缘工具。第四章 维护及附件康丘乐

13、公司控制器内部没有用户可以自行维修的部分，自拆维修可能会造成控制器的损坏，打开控制器外壳将不能获得保修服务。控制器外壳应该定期进行清理。4.1 清洗完全安装好控制器之后，一般没有特殊的维护要求，但在特定的情况下，需要按以下步骤进行一些细微的维护。1、切断电源，将控制器与蓄电池的连线拆卸。2、在控制器 B+、B- 端连接一个负载为控制器中的电容器放电。3、去除母线上的灰尘和污物，用湿抹布将控制器擦净，干燥后再重新将控制器与蓄电池连接。4、确保母线与接头之间的接线紧固，使用良好的绝缘工具完成接线。4.2 附件（仅对购置控制器总成）1、提供一个DJ7121-6.3-11接插件，与控制器信号端相连接。

14、2、提供一个DJ7061-6.3-11接插件，与电机转子位置霍尔传感器连接。3、配置一个10A控制电路保险丝，以供备用。附件表 1: 发光二极管闪烁故障代码控制器靠近主电路接线铜排电池正极旁有一个红色的发光二极管，以不同的闪烁方式来显示故障源。正常运行时，发光二极管单闪，每次闪烁间隔时间约3秒钟（车辆前进）和0.3秒（车辆倒退）。有故障时以2位代码的闪烁组合显示故障代码。例如代码为“2，4”的闪烁方式为：每组二次闪烁略停顿后四次闪烁，循环连续显示直至故障源被排除。附表中的“专用仪表显示”，为本公司生产的电动车专用组合仪表中液晶显示屏所显示。代码 故障源 红色的发光二极管 专用仪表显示1.2控制

15、器过热。 * * 电机图标发亮1.4加速器高位保护。 * * 0012.1微动开关未复位。 * * 0022.4蓄电池电压过高或过底。* * 0034.1加速器信号异常。 * * 0104.3电机霍尔传感器故障。 * * 0114.4控制器过电流。 * * 012第五章 联系方式地 址：上 海 市 闵 行 区 联 友 路 1758 号联系人： 严小姐总 机： 021-62966661， 021- 62966665 直 线：021-62966692手 机：13816016781传 真：86-021-62966991 邮政编码：201107 E- mail：sjh870104网 址：尽快搞定没告诉

16、大家发的是垃圾石头上单女款提供商的考虑给多少攻击速度呢今天刚好是你的家公司的那个打算离开南京看他会教你说的V领开始施工 就给你说的口感还是打款给女生都交给你的麻烦 )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C.

17、目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结

18、合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉

19、对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10

20、分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A

21、解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程

22、。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点

23、是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题2

24、2. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因

25、素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了

26、实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程

27、序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知

28、识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）

29、。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者

30、在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活

31、常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与

32、知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道

33、德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维

34、护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每

35、个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规

36、律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖,少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁

37、,把急躁写成急燥,老师就教学生记住:干燥防失火,急躁必跺足.从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.

38、因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,漏一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生列举砖头的用处时,学生小方的回答是:造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明的回答是:盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小

39、明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A斯巴达 B埃及C希腊 D雅典 ( D)以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )以注重身心的和

40、谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( D )以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )初等义务教育普遍实施于 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( C )以“教育的终身化”为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教育的民主化”为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教育的多元化”是为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )反映孔子教育思想的文献是 A学记 B论语C礼

41、记 D中庸( A )在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子( A )下述属于墨家主张的是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于孔子主张的是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( A )下述属于孔子主张的是 A兼爱 B“学而不思则惘，思而不学则殆”C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( B )下述属于孔子主张的是

42、A复归人的自然本性 B兼爱C“不愤不启，不悱不发” D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于道家的主张是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )由学记提出的教育主张是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( D )“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 A学记 B论语C礼记 D中庸 ( A )“学不躐等”出自 A学记 B论语C礼记 D中庸( A )“建国君民，教学为先”这句话反映了 A教育与政治的关系 B教育与经济的关系C教育与文化的关系 D教育与科技的关系 ( A )西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A苏格拉底 B柏拉图

43、C亚里士多德 D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A理想国 B政治学C论演说家的教育 D民本主义与教育( A )反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A理想国 B政治学C论演说家的教育 D民本主义与教育( B )以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A教育 B教育学C教育论 D德育论 ( C )1632年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是 A夸美纽斯 B赫尔巴特C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( A )近代启蒙主义教育的代表人物是 A夸美纽斯 B康德 C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( C )近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A裴斯泰洛齐 B卢梭 C康德 D洛克 ( D )近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A洛克 B卢梭 C康德 D裴斯泰洛齐 ( A )教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A大教学论 B爱弥尔C论演说家的教育 D