《小课题中期汇报.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小课题中期汇报.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、新课改背景下思品课“自主课堂”有效性的探索结题报告此时无声胜有声一、初衷：古罗马教育家普马塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上更好地发挥主动性，教师要重视发现蕴藏学生身上的“火种”。反思传统教学育，我们培养的学生恰恰缺乏一种创造性精神。究其原因，与我们教学中片面强调教师的“主导”地位有很大关系。传统教学中学生的活动总是在教师预期设计下，亦步亦趋地按程序进行，学生被动学习、被动接受成为一种习惯。新课程倡导“学生是主体”，因此关注学生的主体地位是实施自主课堂的需要，也是培养全面发展人才的需要。自主课堂中，我们要尽可能的拓宽学生自主发展的空间、挖
2、掘学生自主发展的潜力、培育学生自主发展的综合素质、发展学生自主发展的能力，教师要充分发挥教学中的主导作用，引导学生培养正确的思想意识和学习方式。同时教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的自主学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的实效性。因此实行学生自主课堂，教师要加强课前指导，课后反馈。及时发现问题，不断反思调整教学方法。我相信，开展自主课堂，让学生在自主学习中收获更多，有了学生的自觉参与，我们的教学才能走的更远。二、实施步骤：1、理论准备阶段(2012年8月-9月)
3、2、实践操作阶段（2012年9月2013年5月）三、主要解决的问题通过在课堂教学中挖掘学生潜能、培养学生从台下走到台上、通过对教材的理解和灵活变通、通过对各类材料的归类、整理、运用，通过与他人合作完成一节完整的课堂设计和展示。让学生真正成为课堂的主人。同时作为教师要成功实现角色转变，如何做好引领者，参与者；从而实现教材利用的最大化、学习效度的最大化、教师引领的最大化。四、研究的对象和方法通过文献研究、问卷研究、经验研究和行动研究的方法，从初中起始年级开始，从课堂小活动到完全自主的完成。五、申请结题时间及反馈意见在实效性上再努力琢摩一下，自主课堂要依据教材、内容而定，使学生真正的课堂小主人，使学
4、生能愉快的学习，有效的学习，教师真正成为课堂的配角。六、取得的成果1、 懂得与他人合作，并在合作中有能力有信心自主完成课堂设计。 自主课堂搭建了合作学习的舞台 问卷调查表明，学生喜欢灵活多样的学习方式：充分参与课堂设计、自主活动、激疑释惑、合作共享、体验学习的乐趣。这便是开展这一小课题生命力所在。（问卷调查：学生甲： 在自主学习的过程中我更自觉了，在小组完成授课中，有了集体主义精神；学生乙：我收获很多，获得了自己学习所感受到的喜悦，这样的模式很好，让学生感受到自己主动学习所收获的喜悦；学生丙： 我觉得培养了合作、团结的精神；）2、 初步具备对教材的自我理解和灵活处理的能力，基本能把握课堂的重点
5、。 自主学习效果好 通过自主课堂14%的学生认为对自身能力提升很大； 61%的学 生认为帮助大。看来自主课堂是实现教学 有效性的保障。 （问卷调查学生甲：我认为这样的自主学习效果颇佳，“学习的最高境界是自主学习“这样自主学习能够让我们去挖掘知识点，能够领悟更深刻，掌握的更彻底，更全面，所以我非常赞同这种学习方式。学生乙：自主学习中，讲课的同学用学生的角度为大家讲述课本内容，可以更好的理解、运用，讲课的同学也能够对自己讲的课记忆更深刻，从而更好的学习。学生丙：收获很大，可以懂得很多知识。）3、 通过第二阶段的课堂参与初步具备调控课堂的能力，初步养成互动的习惯。 学生喜欢的就是最好 91%的学生喜
6、欢老师和学生共同合作完成教与学。没有一位学生对自主课堂 和合作学习提出不同的反对意见。看来我们开展自主课堂不仅符合新课程倡导学生是主体的理念，也是符合学生内心需要的有效教学。（学生甲：自主学习使我们的学习能力都与上学期有着天地之别。学生乙：在这次自主学习中，我锻炼了自学能力，提高了组织能力。同时也增强了设计课堂和讲课的能力。）4、 课堂中教师基本能放手，作为引领者适度把握课堂节奏，课后及时点评提升。提升学生对思品课的兴趣。 自主课堂里学生是主角 自主课堂实施半学期，98%的学生对自主学习和开展自5、 主课堂感兴趣。我想有了学生自觉自愿的6、 参与，学习会更有乐趣，“兴趣是最好的老7、 师。”这
7、样“学生作为课堂的主角”为实现8、 教学的有效性奠定基础（学生甲话：这种方法让同学们的兴趣更高了；学生乙：让人耳目一新，提高了兴趣。学生丙：比老师讲的更有趣，所以印象深刻。） 自主课堂具有推广价值 79%的学生希望今后仍然采用自主课堂的 教学模式，学生既是自主课堂的实践 者，也是受益者。他们在实践中尝到了自主学习的好处。1、学生就是主体 生本教育就是以生命为本的教育。教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，让生命自己行动。而传统教学主要是教师讲、学生听，老师按照提前拟定好的教学设计，完成自我预想，这种课堂下学生始终是知识的被动接受者，老师呈现什么学生接受什么，领悟多少因人而异。显然传统教学对
8、学生的主体作用的忽视才会出现老师教的累学生学的更累。而自主课堂正好弥补了传统教学的不足，以学生的学定老师的教，自主课堂可以给学生更多的自主空间和自我展示的舞台，学生可以根据自我喜好自主选择一堂课或几堂课来展示自我学习、领悟的心得。让学生自主学习，学会学习，变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质，让学生真正成为课堂学习的主人。只要学生自己乐于参与，懂得创造，就会有奇迹。 调查显示：自主课堂实施半学期，98%的学生对自主学习和开展自主课堂感兴趣。学生已品尝到了自主 学习的乐趣。有了学习的乐趣，思品学习才会 呈现生机盎然的全新局面，从而真正实现了 “我要学习”的愿景
9、。（学生甲话：这种方法让同学们的兴趣更高了；学生乙：让人耳目一新，提高了兴趣。学生丙：比老师讲的更有趣，所以印象深刻。）2、资源利用最大化 教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者,学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”,变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生,发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源，从自己的身边、生活中,用自己的视角去发现,用自己的头脑去分析,从而真正摆脱教材和教师的束缚。在教学中鼓励学生大胆发表自己的看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点和结论,成为学习知识的主人,学会自主学习主动参与,培养学生良好、积极的心态。我们发现，自
10、主课堂对于教材资源、网络资源、学生资源进行了充分整合，利用。特别是自主课堂下，学习成为一种富有主动性、合作性、探究性、反思性的实践活动时，大脑处于主动求知状态，自主学习状态下学生的理解和掌握知识与技能的效度最佳。 通过问卷调查我们发现，生生互动、师生互 动的自主课堂已成为学习新模式被学生认可 并接受。意识决定行动，在内心的召唤下学 生参与意识强烈，自主课堂从而实现了资源利用最大化。3、有效合作最大化 “自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向,是优化思想品德课堂教学策略的基本理念。以“自主、合作、探究”为主的思想品德有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学
11、效率真正地提高。在合作探究中，小组成员可以根据自己的角色和能力，喜好和特长参与其中，并承担相应的学习任务。提倡合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。学生在自己独立思考先学的基础上，对所学内容由组长组织讨论。小组上台展示、汇报合作学习的成果。同时课堂更是一个大合作大共享。 让学生教学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，课堂更民主、平等，竞争的氛围更加浓烈；自主课堂真正体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。课堂上学生注意力高度集中，开发了学生智力，提高了学生素质；这样学生的学习由不会会学学会掌握了学习方法对学习产生兴趣越学越爱学，在合作中能使
12、学生树立自信心、强化自主意识、形成合作学习、互动学习、探究学习的风气。传统课堂中，教师一言堂的时代早已过去。 调查发现93%的学生喜欢自主课堂。说明自主课堂是时代的需要，自主课堂下师生是合作伙伴，伴彼此共享，共同创造，这是教学相长的最好模式。4、评价机制是自主课堂的保障要使小组中每个成员都动起来，并形成动力和竞争力，继而形成合力，以达到小组与小组之间竞争，从而推动和促进整个班集体的竞争力和凝聚力的目的，最好的办法是建立相关的评价机制。小组合作的效度关系到小组在竞争中的优势，有了切实可行的评价机制，可以更好的激发小组成员充分发挥个人的聪明才智，为集体利益最大化发挥个人的聪明才智。评价机制即是实现
13、高效合作的保障,又激发着学生的求知欲,调动着学生学习的积极性,增强了学生的实践能力,使学生能更好地完成学习任务,提高教学质量。当然在评价中更多的应该是引导为主，鼓励为主。在鼓励的基础上，适度点拨，引导学生更好的突出重点，灵活运用方法，学会调控课堂气氛，加强互动。学生互评时要找到、找准讲授者的闪光点，并予以一定程度的放大，从而给讲授者带来身心都愉悦感受。激发学生主动参与课堂的兴趣。为自主课堂良性循环做好铺垫。5、高效来自于思考 自主课堂全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引领作用，且上课模式不固定，主持人不固定，而
14、是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，八仙过海，各显神通，根据每个学生自我喜好，特长设计课堂，模式多样化。学生之间即是学习的伙伴，也是竞争的对手；学生即是学习的主角也是课堂的评判者。对于成功的做法或不足都有自我的感受。在学习观摩中，在相互竞争中，他们有了不同的思考，不仅仅是对于学习的内容有了独自的感受，更多的思考如何把这些内容通过不同的方法来处理，以便于同伴更好的理解。“思者先行”，有了思考，学习的侧重点发生了变化，经过深思熟虑的知识，在大脑中的印象会更深刻，更持久。同时小小的辩论更能锦上添花，让学生的思维在激荡中得到升华。 调查表明：实施自主课堂后，学生自主学习 的能
15、力有了很大提升，86%的学生自主学习的 能力有了明显提升。 七、自主课堂实施中存在的不足： 综上所述，学生自主课堂发展思考想象能力方面和运用所学知识解决实际问题的能力方面都有所提高。但由于受学生年龄特点和教材内容的局限，与预想还有一定距离： （1）由于5个班同时开展自主课堂，课前辅导工作量较大，导致课前指导效果不突出。有的学生理解力欠缺，指导的方法不能灵活运用。（2）由于教材内容发生了变化，有的内容对于学生有一定的难度，特别是理解不到位会影响教学的实效。面对这种情况，在教学活动中难以摆脱以教师为中心。在教学新方法的实践研究探索中，如何让学生的思维真正地动起来，活而不乱，让教者由知识的传授者、灌
16、输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这仍然是课题研究关注的问题。（3）部分学生只参与活动但不积累知识，将活动流于形式。只是为了完成老师要求的任务，活动的目的性不强、兴趣不高、参与度低。体现在运用自己已有经验和所学知识解决问题的能力要欠缺一些。 八、后期预想通过这学期的课题实施，让我们对这一课题实施过程中的一些具体作法有了更明晰的认识，首先在8年级我们准备全面开展自主课堂，同时要引导学生选择适合自主活动的教学内容开展这一课题；其次，加强课前指导，适当增加小组合作的灵活性，让学生自愿组织学习小组；再次，加大竞争意识的培养，大力鼓励表扬表现合作效度大，活动效果好的小组。最后，对于课堂评价作为一种常态，特别是彼此存在竞争关系的小组之间，增加互评，也纳入整体效果之中。总之，学生的心声是我们开展这一课题最大的动力，也是实施这一课题真正的意义所在。还学生一个本来的主角，才能让我们的教学走的更远。
