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1、第十章 国外学前游戏理论的流派,第一节 经典的游戏理论,复演说,成熟说,一、剩余精力说,代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。,儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力,此种理论可以用来解释：,启示与评价,启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供,评价：试图说明游戏的物质前提在游
2、戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明（思辨）无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏,二、松弛说,代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。,启示与评价,启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛,评价：无法解释体力劳动者为什么要游戏无法解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）,三、生活预备说,（也称能力练习说或前练习说）代表人物：【德】格鲁斯主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活
3、阶段儿童练习本能的一种手段。,启示与评价,启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。,评价：指出高等动物必须经过后天的学习和练习。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。过分依赖“本能”的概念。,四、生长说,代表人物：【美】阿普利登；奇尔摩主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。,代表人物：【美】霍尔主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。,五、复演说,启示与评价,启示：不能忽视儿童发展过程中本应经
4、历的阶段,评价：缺乏可靠的科学依据。不能解释现代社会儿童游戏的内容。在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性的但没有能够对这种现象作出正确的解释。,代表人物：【荷兰】拜敦代克主要观点：这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。,六、成熟说,经典游戏理论,15,经典游戏理论的评价,贡献1.在人类思想史上第一次严肃地思考
5、并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2.从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3.从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。,局限性1.受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2.以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3.主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础,第二节 精神分析学派的游戏理论,理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。故该理论又被成发泄
6、论或补偿论。,代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森,一、弗洛伊德关于游戏的思想,理论基础,人格理论,本我：本能欲望,超我：社会规范,自我：协调本我和超我之间的矛盾,观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要 受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介,游戏的调节机制,能实现现实中不能实现的愿望（wish fulfillment）学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（mastery of traumatic events）重复痛苦经历“强迫重复”现象 如给娃娃打针,游戏的发展,发展结
7、果：以更高级的形式取代儿童的游戏成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动,伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。,二、伯勒关于角色扮演的模式理论,模仿自己爱戴的人可以实现成为这样的人 的愿望模仿自己畏惧的人可以控制焦虑和创伤模仿低于自己身份的人可以享受已被现实排斥的幼稚,（3）第三阶段（恋母冲突阶段）。孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位；（4）第四阶段（后恋母阶段）。孩子通过与伙
8、伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我”形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真地执行游戏的规则，可以从外部的“超我”形象中获得自由。,伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段：,（1）第一阶段，孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面，这种焦虑反映在游戏中，表现为这时的游戏是独自玩，往往是玩弄自己身体的某个部分；（2）第二阶段（前恋母阶段）。孩子的焦虑主要是推动母亲食物的来源的潜在焦虑。这一阶段，孩子开始与母亲游戏，孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情”；,在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的
9、这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。他认为在人们身上存在着一种攻击性本能的攻击性驱力，对儿童来说游戏是释放攻击性驱力的最好途径，,三、蒙尼格和宣泄理论,四、埃里克森和掌握理论,埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了发展的阶段冲突 母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）,五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响,（一）贡献1.推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2.普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值
10、。3.促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。娃娃游戏4.强调早期经验对健康成年生活的重要性。,（二）局限性1.具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2.具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。,认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是（）10-257 A.弗洛伊德 B.维果茨基 C.埃里克森 D.皮亚杰 A,第三节 认知发展学派的游戏理论,一、游戏是同化超过了顺应二、感知运动活动时期游戏的发生和发展三、自我中心的表征活动时期游戏的发展四、游戏的功能五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实践的影响,主要观点,
11、1.游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2.游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3.游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。(同化改变现实，满足情感需要),4.游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。,一、游戏是同化超过了顺应,游戏的实质在于同化超过了顺应。（1）同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。（2）顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。,皮亚杰游戏发展阶段表,二、感知运动活动时期游戏的发生和发展,练习性游戏有三种发展趋向：,第一，因而增加了表征而变成象征性游戏；第二，向社会化方向发展，
12、趋向于规则游戏；第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。,游戏在感知运动时期的发生发展,三、自我中心的表征活动时期游戏的发展,象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。,象征性游戏与练习性游戏的不同之处：,象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。,游戏在自我中心的表征活动时期的发展,皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏。练习性游戏有三种发
13、展趋向：第一、因而增加了表征而变成象征性游戏；第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：（1）规则游戏代替了象征性游戏。（2）转变为结构性游戏。,四、游戏的功能,游戏的主要功是通同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。能够唤起儿童过去的经验而使自我得到满足。,五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育 实践的影响,（一）贡献1.开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2.强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。3.引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。,4.引领学前教育实践走向游戏
14、与认知发展的融合。5.冲击了传统的游戏与学习相对立的观点,（二）局限性1.否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2.只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。3.忽视了儿童的社会生活，忽视人的作用和影响。,在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（）A.同化B.顺应C.平衡D.协调B,第四节 社会文化历史学派的游戏理论,一、社会文化历史学派的基本观点二、维果茨基的游戏学说三、艾里康宁的游戏学说四、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响,一、社会文化历史学派的基本观点,低级心理机能：感知觉、记忆不随意注意、情绪等
15、高级心理机能：语言、思维等，具有如下特征：1.随意、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的，如随意注意2.反映水平是概括的、抽象的3.实现的过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的4.源于社会，是文化历史发展的结果 5.是在人际交往中，掌握精神工具而产生和 发展的，不是人自身固有的。,社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：1.活动在儿童心理发展中起主导作用。2.强调游戏的社会性本质，反对本能论。3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。,二、维果茨基的游戏学说,游戏的发生游戏的实质就是愿望的满足。这种愿望是概括化的情感倾向性，这种
16、情感的产生，根源于他与成人的关系系统（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，或者说他并没有意识到他为什么要游戏。,游戏活动的特点想象的情境是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是某种特定的游戏活动的特征。同样，任何带有想象情境的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童对规则的特殊态度，就不会有游戏。,游戏的发展就是由明显的想象情境与隐蔽的规则所构成的游戏，发展到由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的游戏。,游戏的发展价值维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。,三、艾里康宁的游戏学说,艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以
17、角色游戏为主要对象。他的理论与研究的中心思想是突出强调游戏的社会性本质。1、角色游戏的社会起源艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所导致的结果。,2、角色游戏的个体起源从角色游戏的个体起源上看，游戏产生也是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的结果。,3、游戏中角色的发展艾里康宁认为，象征性游戏中，至少有两种象征的表现形式。首先是以人代人。其次是以物代物。,“实物活动”模仿人的活动、角色,游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）,掌握物品的习惯用法 成人教的最初动作的概括化
18、似是而非的以物代物动作进一步的动作概括化 动作与物体分离，看到动作背后 的行为主体，角色萌芽,四、社会文化历史学派对游戏理论的发展 和教育实践的影响,1、与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点：（1）皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，而社会文化历史学派的游戏理论而认为儿童与客体直接交往、相互作用的产物；（2）皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化历史学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。,2、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响：（1）社会文化历史学派的游戏理论，对于前苏联学前教
19、育具有重要影响。（2）把游戏的理论研究与教育实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色和长处。,第五节游戏的觉醒理论和元交际理论,一、游戏的觉醒理论二、游戏的元交际理论,一、游戏的觉醒理论,代表人物一、理论背景二、基本观点三、应用价值,代表人物：伯莱因、艾利斯、亨利、费恩等人。觉醒理论的理论背景：游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图解释游戏的生理机制。游戏的觉醒理论是从学习内驱力理论中深化出来的。,觉醒理论有这样两个基本观点：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉。（2）机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。,觉醒理论在教育上的
20、应用价值：（1）游戏的觉醒理论，指出了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织。（2）游戏的觉醒理论，对于做好新生入园适应工作也有一定的指导意义。,二、游戏的元交际理论,游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。,（一）游戏的元交际特征意义含蓄不用言传，只是意会的形式（动作、表情）其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）,（二）研究元交际特征的意义,为追溯意识的种族演化史提供了依据,游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能,游戏的元交际有助于儿童在事物的
21、关系中学会如何分类与概括、学会如何学习,游戏的理论走向,三条路线：,认知,情感,社会,以皮亚杰理论为先导,以精神分析派理论为先驱,以社会文化理论为核心,同步练习,在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（）A.同化B.顺应C.平衡D.协调B“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是()A.维果茨基B.皮亚杰C.夸美纽斯D.席勒A,剩余精力说代表人物是德国思想家（）。10-252 A拉察鲁斯 B格鲁斯 C席勒 D阿普利登 C美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为（）10-253 A.发泄论 B.松弛说 C.复演说 D.剩余精力说 C,认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是（）10-253 A生长说 B成熟说 C 复演说 D松弛说 C成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是（）10-254 A拉察鲁斯 B拜敦代克 C格鲁斯 D席勒 B不属于同一理论体系的是（）10-255 A精神分析的游戏理论 B发泄论 C补偿论 D元交际理论 D,
