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1、小学阅读教学设计 的发展走势,魏小娜 西南大学文学院 语文教育研究室,思考：您认为当前小学阅读教学 正在“流行”怎样的教学设计？,一、文学分析流行语：这句话揭示了主人公怎样的性格特点？这篇文章的写作特点是什么？,1.内涵揭示：这一流行语是语文阅读教学中的“大哥大”，是语文阅读教学“八股文”的经典代言。是“放之四海而皆准”的语文教学模式的缩影：题解作者介绍时代背景分析人物形象总结主题思想研究写作特点。该流行语所赖以存在的教学模式具有鲜明的文学分析特点。,回顾：,2.产生背景：该流行语源自1953年“红领巾”教学法。建国伊始，我国现代文阅读教学还带有浓厚的文言文教学气息，多采用“串讲”法、“点评”
2、法，主要教学精力用在“串通字句、点化写法”上，造成了一篇7页的初中课文红领巾要讲6小时的怪现象；再加上建国后强调政治说教，语文阅读教学还有浓重的思想政治说教味道。在此背景下，前苏联教育专家普希金基于前苏联文学教育理论，指导中国教师试教红领巾，掀起了新中国成立后第一次以教学方法为主要内容的改革，逐步建立了上述的“放之四海而皆准”的现代文阅读教学模式，谓之曰“红领巾教学法”。,3.理性审视“红领巾教学法”至今仍是语文教师开展阅读教学的重要“把手”，这绝对不是偶然的。其最大的魅力是为教师指出了清晰可辨的教学内容（虽然不一定是最正确的和全面的），这在解决语文“玄妙笼统”“不知道教什么”的痼疾方面，给出
3、了强有力的回答！客观的讲，如此有效的、如此能经得起实践检验的语文教学理论还不多见！红领巾教学法导致一场“蝗灾”！朱作仁教授也指出：“自1953年，前苏联的以红领巾为示范课的文学分析法传入中国后，对于语文界的影响十分深远。至今仍阴魂不散，把它看作是建国以来语文教学的最大失误之一，是不无道理的。”,二、文章解析流行语：文章一共几个自然段？分几个部分（几个层次）？先写什么？再写什么？又写什么？,1.内涵揭示：这一流行语重在解剖文章的行文思路和写作结构，目的是让学生通过解析文本构成学会写作，是读写结合的典型教学套路。这种流行语下的语文阅读教学最后有系统的板书呈现，很有特点。,2.产生背景：从19世纪末
4、20世纪初，现代的文章概念及其文体的分类已经日趋成熟。国文百八篇中的“文话”开创了现代文基于文章写法而展开阅读教学的先河。及至1963年人教版以文体分类知识系统来编写语文教材，这对我国语文阅读教学产生了重要影响。在这种背景下，到了上世纪80-90年代“读写结合”成为具有中国特色的语文教学方法，阅读教学的出发点和落脚点就是为了写作。,3.理性审视 这种教学似乎是过时，目前的公开课已经很少看到这种教学套路了。但有意义：第一，宏现再现文本思路结构有利于学生建构完整的阅读图式。第二，把分析文章结构与揣摩作者观察、分析事物的思路结合起来，有助于培养学生的严密系统的逻辑思维，对文章的部分与整体的关系看得深
5、入、透彻一些。第三，梳理文本结构、掌握写作思路、能够画出概念图（上述精彩的板书实质就是高质量的概念图）本身就是阅读能力的重要体现。,弊端：它是造成“条分缕析”“肢解课文”“阅读教学繁琐主义”的重要原因之一。教学者为了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬是把感性的“血肉”剔除留下理性的“筋脉”，严重忽视整体阅读的情感体验和审美观照。,三、文本内容解读流行语：这一段（或几段）写了什么内容？“詹天佑用什么方法挖隧道？”,1.内涵揭示：文本内容解读是阅读教学基本任务，所谓阅读理解能力的培养主要是结合文本内容的解读展开的。这类教学一般是紧扣文本的内容展开追问，比
6、如教学课文詹天佑问“在这几段中写了“詹天佑用什么方法挖隧道？”学习课文跳水问“父亲为什么会向儿子开枪？”，教学统筹方法就要理解究竟什么是统筹方法。,2.产生背景：文本内容解读本来是阅读理解“天经地义”的事情。但是屡屡遭遇质疑。大家感觉到“讲文本内容”有问题吗？,对文本内容教学的质疑，最早可追溯上世纪初叶圣陶先生的“例子说”。“阅读教学不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要地位。”90年代王尚文先生进一步明确：“其他学科所教所学的是言语所表达的内容，而语文则是用以表达的言语形式。换句话说，其他学科重在说什么，语文重在怎么说。而对语文来说，明白它说什么固然必要，但是为了领略它怎么说，即主
7、要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力”最近的反思缘起于“语文课程内容重构”的思考：统筹方法、詹天佑跳水此类反思仍是语文阅读教学界的前沿和热点话题之一。,3.理性审视 发现文本内容解读“有问题”是语文教学理论的自觉，能很大程度上扭转语文教学盲目跟着选文内容走的局面，有助于树立清晰的语文教学目标意识和语文教学内容选择意识。,但是：（1）阅读能力的培养与文本内容的解读过程紧密联系，不能简单的说教课文内容就是跟着课文内容跑，就是“教错了”。关键要有明晰的阅读能力（认读、复述、概括、划分层次等）、阅读策略、阅读方法、阅读知识等教学目标。陈慕阳的读寓言故事课例（群文阅读）教学目的：学生掌握语言的典
8、型文体、阅读语言的方式（2）对于有些经典作品，掌握文本内容本身可能就是阅读的主要目的。“定篇”,四、个性化阅读体验流行语：找出你最喜欢的句子（或段落），用你喜欢的方式读一读。,1.内涵揭示：这种阅读教学流行语强调学生个性化的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、积极主动表达阅读体验。,2.产生背景：新课改以后，这句话在语文阅读教学中的使用频率特别高，且这句流行语不再是教师精讲重点词句的前奏，而成为学生自由表达的主旋律。这与新课程大力倡导尊重学生主体等理念密切相关。,3.理性审视 激发了学生的个性化阅读体验，促进了课堂教学内容的生成 但大量搬用和无节制的使用暴露出很多问题：（1）阅读教学的肤浅：教
9、师引领缺位，阅读能力训练淡化，阅读体验随意；（2）是阅读教学的失衡：倾向于断章取义地选择零星句子欣赏，回避文章思路的教学，颠倒了阅读教学的重心，导致学生篇章阅读和写作能力的降低；（3）阅读公共知识的弱化：课堂中充斥着个性化的理解.鉴于此，该流行语的使用面临新的挑战，应该在新的层面和水平上以新的姿态呈现,五、言语解读流行语：从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？,1.内涵揭示：这一流行语重点是从语言运用的角度发现语言特点，开展语言教学，因此叫“言语解读流行语”。,2.产生背景：一是语文阅读教学理论思考的成熟。基于对新课改语文阅读教学过分张扬人文的反思，再度重视阅读教学的“语言因素”。进一步澄清了
10、“怎么写”的言语知识比“写了什么”的文本内容更适宜作为语文教学内容。二是语文阅读教学实践的成功案例。2008年全国性教学观摩会上王春燕老师的猴王出世教学设计(被誉为是“具有探索意义、富有较大创新价值的好课，它是对长期以来以内容分析为核心的语文课堂的超越。”),3.理性审视 继承了我国传统阅读教学“从语言中走个来回”的传统；也引入了言语运用的新视角，开辟了语文学科语言教学的新天地。,但是：（1）言语形式解读取向的阅读教学过分强调“语言教学”的任务，甚至认为这是唯一的高品位的阅读教学形态，是不妥当的。因为阅读教学的主要教学任务应该是培养阅读能力。重视“怎么写”的言语形式教学本质上是借助阅读教学来达
11、成写作能力的培养。（2）语言教学一直是我国语文教学的弱项，不能满足于只在阅读课上打打“擦边球”，更重要的是开发出扎实的语言教学课型。,六、言语实践流行语：2011版全日制九年义务课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”,1.内涵揭示：这一流行语重点是基于语文课程的实践性认识，开展言语“训练”“实践”的教学，因此叫“言语实践流行语”。,2.产生背景：课改十年，一线教师对语文教学返璞归真的呼唤:对语感积累、
12、语言基本训练的再度重视；对传统课例的怀念：袁瑢、斯霞、于永正、贾志敏等课例，如颗粒归公等 2001年全日制九年义务课程标准：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版全日制九年义务课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”,3.阅读教学的转型：（1）要求“文本解读型”教学向“语文能力掌握型”教学转变 案例：毕加索和和平鸽,案例：毕加索和和平鸽（第三段）有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞
13、回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。两种教学设计：“文本解读型”教学：这段写了怎样的事情？表达了什么主题？,“语文能力掌握型”教学：1朗读第三段，圈画这段话里的动词。2默读第三段，看看这段话里面有几个人物?(法国老人、小孙子、毕加索、德军军士)3教师示范画流程图的方法：(1)圈的动词是不同的人发出的。老师教大家画一个流
14、程图。以小孙子为例，老师把写他动作的词语圈起来。(2)再用蓝色的框框圈出形容动作的词。(3)这些词语之间有什么关系呢?下面来画小孙子的动作流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。4分组完成德军和老人动作的流程图。5各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板上。6请一位同学连贯地做一些动作(连续表演两遍)，观察后分小组再画流程图。7各小组完成流程图，分享交流。,（2）要从“内容分析”式阅读教学向“学语言、用语言”教学转变 2010年夏，崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话:由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
15、这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。,教学设计也随之发生很大的变化：第一步：细读课文，发现课文的语言文字因素。第二步：根据年段目标、课文语言特点和学生实际制订教学目标。第三步：围绕教学目标设计语言实践活动板块。第四步：预设学生可能出现的问题以及教师可以采取的对策。,典型课例：2012年第九届青年教师阅读大赛的两个特等奖：黄婷婷执教的伯牙绝弦 赵昭的匆匆 都有着鲜明的“实践特色”。并且高扬“学习语言文字应用”的口号,小 结 文学分析流行语 文章解析流行语 文本内容解读流行语 个性化阅读体验流行 语言语形式解读流行语 言语实践教学流行语 各有侧重，互有长短,谢谢分享！,
