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1、京教杯青年教师教学基本功展示活动教案设计课题名称课题的选择与转化学校人大附中教师姓名潘燕年级高二学科研究性学习指导思想与理论依据1）根据教学过程中的启发性、循序渐进和因材施教等原则加强学生与学生、学生与老师的对话，促进研究的深度及对学生未来进行科学研究的影响。在课堂上，学生释放自己的天性，乐学善学。形成研究小组自主学习，注重合作；并且边学边研究，在研学过程中培养了终身学习的意识；2）最近发展区理论指出，教育不仅要建立在学生已经形成的心理机能基础上，而是“走在发展的前面”，积极开发学生的认知和潜力。本设计着眼于教会学生学会学习。学生依据自己的兴趣爱好，选择适合自己的课题，并以积极的态度制定计划，
2、完成课题；3)建构主义学习理论为指导，强调学生学习的探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等。我试图用这些现有的成熟理论指导我的课程设计并在此基础上引入教学环节的创新，希望达到更好的效果。教学背景分析（一） 教学内容分析本节课主要内容是课题选择与转化。利用思维导图引导学生对前期提出的问题进行深入思考，并高效实行课题转化。好的选题是研究成功的一半。在课题选择和转化阶段，学生能结合自己的兴趣，在掌握选题原则和方法后，明确研究目标，成功地确定研究课题，能为后期研究的顺利进行奠定了很好基础。（二） 学生情况分析目前学生已经初步认识了生活和社会，在基础知识领域也掌握了初步的理论和实验方法，对身边好多现象
3、和问题都很感兴趣，容易形成问题，对研究也抱有很大的期待和兴趣。但根据以往经验，学生会面临一些问题，如：如何将问题转化为课题，如何选择可行的，有意义、有价值的课题是学生容易忽略的事情。（三）教学方式与教学手段说明（1）以学生的初步选题作为范例来深入渗透选题的原则，加强对学生的示范引导。（2）明确概念界定，通过案例点评，布置任务驱动，学生讨论的方式引导学生进行思考，缩小并细化自己的研究选题。（四）前期教学状况、问题、对策等研究性学习是一门新课程，学生不太明确研究性学习选题是要做什么样的事，上课就会表现出无所事事。课堂上教师通过介绍自己的研究及论文及大学研究者规范的论文来高标准、严要求对学生提出明确
4、目标，激发学生学习动力。前期通过介绍往届同学的优秀选题、播放学校的展评活动的录像，帮助学生建构研究的预期框架，加强学生对研究性学习的感性认识，激发学生探索求知的热情。目前学生已经学习了选题的基本流程和选题的原则及选题时需要考虑的因素。教学目标1)知识与技能目标 a)学会发现问题、提出问题、转化问题b)学会如何准确、高效地确定研究课题 c)培养审视问题、发现关键问题的能力2)过程与方法目标a)形成以科学思维和视角研究问题的方法b)自我驱动，挖掘学生思维潜力c)培养学习的能力和终身学习的意识3)情感态度价值观目标 a)认识自我，激发兴趣和求知探索欲b)学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于提出
5、问题c)增强社会责任感，培养善于探索的科学精神d) 培养合作、沟通、交流能力和团队精神。教学重点和难点教学重点：1）如何引导学生细化提出的问题，明确研究目的；2）实现问题到课题的转化教学难点：1) 如何实现课题的缩小，防止选题大而空2) 如何实现问题到研究课题的转化，包括研究价值和意义、研究目的、研究是否可行等。教学资源、教学手段和主要教学方法教学资源：投影仪，电子演示文稿,黑板,思维导图表单教学手段：板书，多媒体，组织学生讨论，引导归纳教学方法：基于学生案例的选题点评讲解，了解学生想法，思维导图发散思维，布置任务驱动学生小组讨论，举例引导，教师归纳建议教学设计思路1）本次课程目的的介绍；2）
6、选出学生初步形成的选题进行点评，引导学生从自身兴趣出发，考虑题目具备研究价值、题目具备可行性、题目要具体等原则；3）结合思维导图，通过从问题的两个维度（问题的初始状态、解决问题的方法）举例示范选题过程，在此过程中强化选题时需考虑的因素和原则；4）学生自行结合思维导图进行问题到课题的转化；5）教师指导学生进行课题选择的审视；6）小组按照老师点评，进行课题初步修正；7）教师归纳总结。教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图课程目的（1分钟）讲述、指导，回顾选题的原则和注意事项，引出本节课重点是课题选择与转化聆听告诉同学们选题的重要性，激发学生的重视选题案例1点评（10分钟）以充电宝小组
7、的选题为例，结合选题基本原则，在黑板上进行课题思维导图的细化，逐步引导学生选题由大到小、由问题向课题实现转化。教师：充电宝在我们的生活中应用的越来越广泛，它也为人们的生活带来很大的方便。刚好我们有一组同学计划研究充电宝。那我们看看他们的初步选题是充电宝，请问，仅仅只是 “充电宝”，是不是显得不具体，不太符合选题原则？这组同学您是指充电宝的哪方面呢？学生：目前还没想太清楚。可以是充电放电，寿命等方面。教师：那我们怎么尽快理清思路，明确研究目的呢？同学们可以借助思维导图来将充电宝的相关可研究问题进行整理。（画思维导图）比如，以充电宝为中心，相关的研究可以是“充电宝的充放电速度”， “充电宝的储电介
8、质”“充电宝的安全”教师：“环保问题”是我们目前关注的比较多的话题，非常有研究意义。但把研究对象定位“充电宝的环保问题”好像还是不够具体，同学们有补充更细的研究点么？教师：看来充电宝细化到环保问题，也有很多值得研究的方面，但作为中学生，我们只要能把某一点研究清楚就可以了。教师：关于充放电速度可以从哪些角度考虑呢，哪些因素会影响充放电速度呢？有其他同学给出建议么？教师：那我们现在可以初步定出课题的名称了么？教师：非常好，同学们看一看现在的这个课题是不是符合我们选题的主要原则了？学生：题目具体、有研究价值，也比较可行。在教师引导下发散思维，回答问题学生思考其他学生补充：“寿命影响因素”，“如何提高
9、能量密度”，“减少质量途径”，“如何控制成本”，“电解液充电电极”，“环保问题”，“辅助功能开发”“人体工程学”。学生：“储电介质”，“生产过程能耗”，“废旧充电宝的回收利用”。学生：老师，我们特别想研究充电宝的充放电速度，但是又不知道研究充放电的什么？学生：“温度”、“剩余电量”、“手机品牌”。学生：影响充电宝充放电速度的因素研究学生思考在黑板画出具体的思维导图，激发同学的发散思维，引导如何使用思维导图进行课题的细化和转化。选题案例2点评(5分钟)以聚光灯罩小组的选题为例，结合选题基本原则，在黑板上进行课题思维导图的细化，逐步引导学生选题由大到小、由问题向课题实现转化。教师：另一小组的“聚光
10、灯罩”课题比较接近同学生活，但是目前研究题目指向研究目标也不是很具体。请问，这组同学，想研究聚光灯罩的哪些方面呢？教师：其实，对于影响光照强度的影响因素是比较多的，我们可以利用思维导图，分析下亮度的主要影响因素。教师：同学们提出的每一个点都是和光效亮度息息相关，也是比较好测量得到相应数据。建议这几点都可以进行研究。灯罩材料具体我们可以分出哪些类？教师：那怎么解决这个问题呢？教师：在统一标准下通过控制变量，改变实验参数就可以实现单一量对光照强度的影响了。学生：那我们可以将课题具体为：基于锡箔纸的灯罩设计对光照强度的影响。在教师引导下发散思维，回答问题，梳理出研究课题学生：我们就是对平时写字照明的
11、台灯亮度不太满意，近了太刺眼，远了亮度不够，能否找出一个适合的距离，让亮度比较好。学生：“灯泡自身功率”，“灯罩材料”“灯罩颜色”“灯罩反光材料角度”。学生：从贴近真实效果看，我们现在大部分是布艺灯罩，少数份塑料灯罩。但是布艺灯罩不太好控制形状，需要做各种支架学生：布艺灯罩对光的反射效果较弱，不易于测量。学生思考学生：可以用锡箔纸代替，好处是比价号控制形状，反射光线效果较好。可以自己折成各种角度，和涂上不同中的颜色进行光照强度的测量。激发同学的发散思维，引导如何使用思维导图进行课题的细化和转化。发放表单发放选题项目书接受表单吸引同学的注意力，鼓励并提高大家的认真参与学生以思维导图为工具进行课题
12、（10分钟）观察学生的状态和选题思路学生绘制选题的思维导图，对已选课题进行细化和转化引导学生主动性思考、逐步发现问题。促进学生的全面参与。课题审视（2分钟）教师结合基本的原则和方法，指导学生对自己的课题选择进行审视。参照老师提问的评价点，对照自己的思维导图，确认选题的好坏。激发的学生主动性和责任心，对自己的课题负责，跳出原先的思维框架，重新进行选题的审视。课题修正（4分钟）观察学生的状态和修改情况。小组讨论，按照老师点评，进行课题初步修正；让学生发现自己选题存在的问题，不断完善和修正自己的课题。学生交流（6分钟）组织、引导学生进行交流讲述自己原先选题和现在选题的区别，以及选择时考虑的因素通过学
13、生从学生自己的角度讲述自己发现问题，到选择课题，修正课题的思路，为其他学生完善自己的课题选择提供参考。教师归纳总结（2分钟）结合学生的交流发言，进行研究课题选择基本方法和原则的归纳。聆听强化选题的重要性和基本原则。板书设计选题的原则（1）从自身兴趣出发（2）题目具备研究价值（3）题目要具备可行性（4）题目要具体以充电宝方向的研究领域为例进行选题思维发散：学习效果评价与设计课堂上学生填写选题项目书，根据具体指示进行学习。教师也可通过阅读学生的思维导图及初步选题对学生的学习效果和教学效果进行评价。选题项目书如下：选题项目书1、列出目前你最感兴趣的研究问题?列出3个方面2、有没有发现哪个最适合？1、
14、条件，也就是问题的起始状态；2、目标，就是你希望你研究的问题最终能获得什么样的预期状态或者是结果。3、过程，从问题的起始状态到最终的研究目标中间的过程当中，要采用什么样的方法或者技术、实验手段，制定什么样的计划来完成和验证你的预期目标。3、用思维导图的方式，选择1个方面进行思维发散。画出发散图比如，以酸雨为主题，我们可以发散性地产生一些有关酸雨问题，酸雨是什么?、为什么会形成酸雨，形成酸雨的条件是什么?、世界上最早出现酸雨是什么时候?在哪个地方?、为什么酸雨越来越严重?、酸雨对环境有何影响?、如何减少酸雨的产生?等等。也可以通过对一些热点问题的讨论，引出很多有价值的问题。4、从问题到课题的转化
15、例如：“一道物理题的几种解法”，类似于这样的问题，虽然我们经常在学习中会碰到，但是他仅是物理问题的归纳总结，不是一个适合做研究的课题。又例如：“昆玉河的环境问题研究”这样的问题，是我们普遍关心的环境保护问题，是值得研究的问题，但是它的对象是“昆玉河”，涉及到的问题比较宽泛，范围较大，若直接将“昆玉河的环境问题”作为研究课题则显得不是很合适。我们可以尝试从不同的角度进行研究，选择一些小的点来进行深入的研究，将小问题转化为研究课题，如“昆玉河中微生物的种类及数量变化研究”这样的研究课题，明确研究的对象和研究的目的和任务，可以成为一个研究课题教学设计特色与反思本教学设计主要目的是教会学生选题原则，让
16、学生找到关键问题；引导学生学会发现问题、提出问题、高效地确定研究课题。通过借助思维导图工具激发学生思维，组织学生小组讨论，了解学生想法。教学过程中教师主要起组织者和引导者的角色，举例引导并归纳建议，布置思维导图任务驱动，将学生推向课堂的主要活动者。本教学设计主要有以下几点特色：（1）选题过程中引入思维导图，激发学生选题时的发散思维；同时也有效保证了学生在课堂中的参与度。（2）学生为主体，教师讲解为辅，激发学生的主人翁意识，鼓励他们发现自我表达自己，建立自信；（3）学生自行选题，进行经验交流，最后以学生思考的角度来引导学生进行课题的选择教学设计活动中的难点 ：（1）学生讨论时间需要控制，太短不容易深入，太长影响课程进展；（2）课程中活动学生参与很高，需要大力推动学生进行参与，对教师的教学管理能力有较高的要求，需要很好的对课堂进行掌控。第6页 共6页
