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1、有的人教学设计 罗春媚一、 教学内容有的人这篇课文是安排在第十一册第五组 “初识鲁迅”这个专题中，是本组的最后一篇课文。二、教学目标1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。三、教学重点指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。四、教学难点理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。五、教学准备鲁迅的记录片，鲁迅的作品，生平简介，有关鲁迅的故事，鲁迅的名言，教学课
2、件。（反动派压迫、杀害青年学生的相关图片，鲁迅追悼会的资料。）、六、教学课时课前三分钟：组织学生观看鲁迅生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。七、教学过程（一）创设情境，揭示课题1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅。，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，阻止的了吗？我们一起来看看当时的情景吧。2、（播放鲁迅追悼会的视频资料）3、看了这段录象，你的想说些什么？（预设：对鲁迅先生的怀念、敬佩；对反动派的憎恨）4、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才
3、第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了有的人这首短诗。出示课题有的人。（设计意图：为了弥合文章时代与学生的距离，拉近学生与鲁迅间的距离，激发阅读兴趣，我在导入这个环节首先播放鲁迅追悼会的视频资料，让学生直接感受人民对鲁迅的爱戴。） （二）诵读全诗，整体感知1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）2、指七名学生分节读，教师随即点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。3、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2
4、-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现）“有的人”在诗句中指的是哪种人呢？引导学生结合诗句回答。然后教师小结。（设计意图：现代诗歌的语言非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。而这首诗写法上特点鲜明，全诗采用对比手法，将以鲁迅为代表的“俯首甘为孺子牛”式的人生和另一种“骑在人民头上”梦想不朽的人生进行对比，一善一恶，一美一丑，其本质愈加鲜明，突出了主题。因此，课始，我首先引导学生自由读课文，把诗读通、读顺，从整体上把握诗歌的内容。再通过学生的静思默想，发现诗歌在内容和写法方面的独特之处，为下一
5、环节的自主感悟作铺垫。） （三）、自主感悟，诵读悟情孩子们，自由读第一节，你能读出疑问吗？1、自由读第一节。2、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？3、引导学生带者疑问来读书。哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。学习2、5节1、出示： 有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。骑在人民头上的，人民把他摔垮。给人民作牛马的，人民永远记住他！指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？读一读：读出在人民头上作威作福的反动派
6、的傲慢神态。理解“摔垮” 指导学生看图。然后把看完图后的感受读进去。指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。、图片2鲁迅爱人民的，看完图后谈感受。指名读，师生合作读。师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮；师：有的人/俯下身子给人民当牛马。生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！自主学习3、6节，4、7节 有的人把名字刻入石头想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他
7、活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。各小组自由选择一种，商量用什么方法朗读表达出你们的理解。组长带领成员商量：或有人领读，或小组集体读，或派一人做代表读，一句一句对应着读、抓住重点词语反复读小组根据诗歌联系搜索到的鲁迅的名言、小故事、资料，拓展谈自己的理解。各小组自由练习、讨论汇报展示3、6节有的人把名字刻入石头想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。、A组：学生汇报读，相机点拨：野草：鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，地面：比作反动势力地下的熔岩：比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面
8、，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。、A组的同学领读，其余学生接读，在读中体会鲁迅先生的无私奉献的民族精神。汇报展示4、7节 有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。小组学生汇报读。评议，生评，师评。4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，其实这两种“有的人”也是请同学们说出相关的词语。教师总结，学生积累： 剥削人民的人， 遗臭万年的人， 愚弄百姓的人， 损人利己的人，压迫人民的暴君， 自私的
9、人， 一心追求名利的人;而另一种“有的人”是：为人民服务的人默默奉献的人造福人民的人大公无私的人一心只知奉献的人无私的人廉洁奉公的公仆5、孩子们，人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山！读过这首诗后，一定触发了你对生与死的一点思考，写下你的感受。 读过有的人这首诗，我想起鲁迅的一句名言：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。一个人的生与死，不在于肉体的存在或泯灭，而在于灵魂深处是否（持有一把爱憎分明的量尺）。一个人的生与死，不在于肉体的存在或泯灭，而在于灵魂深处是否（ ）。6、交流学生的感受。（设计意图：“课标”指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯
10、。” 略读课文应着重引导学生自己读懂内容，自主体会情感。针对这首诗的特点，在教学中，我放手让学生自主感悟诗歌内容，教师成为“学习活动的组织者和引导者”，抓住难理解的词语（如：“骑”“摔垮”“野草”“地下的火”）和对比性的语言，运用图片资料以及引导学生联系生活积累，联系课外收集的资料去理解、感悟，感受先生崇高的精神。此外，在学生理解诗意基础上，安排“谈（写）启示”这一环节，让学生写下对“生”与“死”的思考，旨在“以读促写”，引导学生对价值观的一种判断和思索，体现了语文教学人文性和工具性的和谐统一。） （四）、升华情感，拓展延伸1、这诗表达了臧克家 对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之
11、情来读读老师变序后的诗。（配乐师生合作读） 鲁迅死了（师）他还活着。（生）鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）给人民作牛马的，（生）人民永远记住他！（生）鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）只要春风吹到的地方，（生）到处是青青的野草。（生）鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）他活着为了多数人更好活的人，（生）群众把他抬举得很高，很高。（生）探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、谭千秋2、还有像鲁迅一样的人很多，无论这个人是谁，只要他一心为民，无私奉献，就值得我们永远地崇拜、歌颂与纪念！（设计意图：现代诗的教学讲究的是“情景相融”，通过学生的情感体验与思维拓展，使学生获得情感认知，升华价值情操。因此，我安排了“师生合作配乐朗诵”“联系实际谈有的人”这一环节，旨在引导学生在升华对鲁迅先生的爱戴之情，在“谈话”中，由课内延伸到课外，拓展学生的思维，提升学生的谁知水平。）八、板书设计爱 对比、前后照应恨6
