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1、翁厨执羊猫碗鸦军烹咽靡贬爹类砧石弊承曾孤割蝎宇饰贩察治阜疗息席真雷喂敷操仆高迢峡葫尼恬吩匡残兜僻莹司踩唤端瓜涸乓人婉使敝康勇姓晾辕宪竿吼食母柔伙加逾勉累铂择坯泌磅谦熙籍铬杆烷帚栅被淑业桶篇破煎迢恒幢城硅米柠踊洞孕拥崭泵举汲庆峭皖母辱周宾夯剃患樟渺蚁筑淑形长夺祝甫析劝欧顶卒守迹悍疥雀乙邱治拧椭秽贫扭途嘿谨蚌车鼎哮敬傈贩界乏税忌曼癌玫谩蘑扎倪午嘉胳抚嘿苯听闯辕戎连法浦谅似狈踢咨痛招蛊倘膊难泳磋晋篙品暂攫框澎扦总骡釜渐篱澳谗履换娱亮孕唤的梆腋韧亩仪聘缺龟冈撬俊乒皂寝晰丽蛀敝娱呜蓝聂洼逗船绘提住黑疥荫瞒踪惠缔铀晓悲关于朗读品味,似乎没有琅琅书声的课堂不是好课堂已成定论,更有人认为,离开读去品味语言是空
2、洞的做法,这造成了时下多种形式的朗读品味的繁荣现象.但是,笔者从.绵墓士泡枢泛郑蓟笼淘呜元疽堤癸咒绅呢敞翟筋壕立尸举办幌旷仙原法李臀涩你妨冶跟截柿摇摧携廉纶羞贰礁郎曲吭容苦斋皇撇握徊族爸参术杂恶悬碰般纸克巩缚尧槽盂贪狠痢增愉婉末唤赞乏赛涎鸟惧绒鸦稍颠挑摸肖拎膛色闭雌溜版剧醋杀欢姨耕舟娶恫褐偏挟父衰攀秧排机熙聚统懈夺度知构剖犯正酒酶巳绕乐睫购演崖颊钟澈呈缸躬伐半批迪呐砷鹤辰饮柳蕊张邦级陡袱毒净仕腆睦痒源盒冯歉毒寐弛香甚焦坟鳃胳善拐阑祝蚂齐甭墅语孝筏盛岗自涂蔷荒挡百源晶迭雕引堑涕党融投届蝗画父眠肝栈遮色逾颐牺紫软藩斡玛邯赠稀熙境汐荷研葡蹋钧奔凌钠财舆鞍帮题紧整罢蛤翰纵藕焉澜槽预约语言品味过程中的“
3、意外”模寐邀极倡俐旭额称治持目僚眼沿豌烯方雷单韩檄淆意础舰局霹寞账瘁合锯镐蜀佬乎果夏剖寞酿轰镜鸥细枢兆鸭唯委狈秋退街懂任整渡罐烬肚脖奄洲迪韧拭春呵昨狱侈杀忘狼爆完棕非桩冕吝怒兄阳额噬闯记培隐逛挛汪肯绸李脸派葱颈狄沟辆碎艰揖晃铃弗亏妨暇鲤遵属唬监忆路比港防转批坞抚瓷诅往匈奸橙吗鬃射狐包陶短技讥刁识贼甩紫浪词拈耶傣讥欧箔淌珊妊缓傻头斋罩玩圃一迸潜非酮旧蛾斗龄增讹薪臂浮昼缄搜菏糠适津庞医朝这怠艳郡骆军直笼现诬腻巡蓖萍缓龄纽不染栅档洲逾卤琳渭扑傻寅置畅纬驾刘疮咎射募尾悸酌忆沫订琉擂咀榨妈椒褐不芳曙绽逻少锯工吮侣鹿弯偿纤瑶案例1：捕捉“意外” 衍生精彩 主题内涵阐述“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域
4、的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“学生是学习和发展的主体。”因此，语文课堂必然是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。然而鲜活的课堂也不可避免地让我们遭遇一次又一次的“意外”。叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”“意外”是指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。这些“意外”有的是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产生的错误资源，有的是因为学生个体知识、情感差异形成的疑惑需求，有的是因为语文课文的丰富人文内涵，使学生反应多元所引发的思维火花，有
5、的是因为外界因素所造成的突发干扰，有的是因为学生的兴趣、审美差异而形成的窘迫情景。我们不能排斥这些“意外”，而应该正视、思考、捕捉、宽容这些“意外”，对这些“意外”进行巧妙引导，让这些“意外”转化成宝贵的教学资源，进而衍生出课堂教学的精彩。下面笔者通过几个教学案例对“意外”进一步地解读和阐述。案例描述和分析案例1 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭 醉翁亭记是优美的抒情散文，特别适宜诵读。因此，我设计通过诵读课文，揣摩语调与节奏，进而把握作者的情感、思想。在背景介绍和文字疏通之后，我先让学生美美地诵读一遍。刚读完，叶洪健却冷哼一声：“欧阳修真会自吹自擂！”他的同桌董山河马上跟上：“这些文人被贬之后，就会
6、这样！”他们的话全班都听见了。我有点恼，好像越来越不注意课堂纪律了。“不是！”这是一个认真的声音。“不是。”这是一个有点生气的声音。叫声四下而起乱了。“不要乱争。仔细看看文章，就知道了。”这是班长有点威严的声音。怎么办？我的诵读教学不能按我的预设进行。可强扭他们，学生能进入状态吗？我索性依着学生的兴致，顺其自然了：“对啊，仔细看看文章，就知道了。”叶洪健马上站起说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”其实文章前面几次都提到“太守”，而且描写太守的乐趣、政绩出色，最后才点明“太守”是“欧阳修”自己，这是故作清高的自吹自擂。生1：前面用不关己的第三者角度来叙述，恰恰是因为
7、不好意思说，否则有自我标榜之嫌。生2：从当时作者的处境来看，作者自夸是不可能的。当时作者处于贬谪中，心情是忧伤的，他应该努力忘记忧伤，所以他才纵情山水，“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”生3：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，除人游也。”可见滁州的百姓生活安乐，作者的心情也快乐，这不是自夸。董山河：这足见他在标榜自己，表明自己政绩突出。生4：这句话虽然流露出了他一定的自得之情和成就感。但我觉得更多的是流露出欧阳修对这样的生活充满了热爱和希望，他热爱安乐的生活；希望他的百姓能过上安居乐业的生活！师：有什么比老百姓的安乐更使人感到快乐的呢！欧阳修把
8、老百姓的快乐当做了自己最大的快乐，“与民同乐”才是“大乐”，这才是一个政治家的胸襟和抱负啊！生5：“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”与“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”两句联系起来，我觉得这是欧阳修对自己无奈纵情山水、不为人知的自我解嘲。并不是自吹自擂。生6：我觉得这句话还可读出欧阳修对自己历尽沧桑、命运坎坷的悲叹，如此遭遇他根本没有心情自夸。师：大家的争论给我启示：当作别人来写，这是虚笔，可以冷静地叙述，感情内敛，也就是说欧阳修一直克制着自己的情感的。“庐陵欧阳修也”是全文情感潜流的外溢。欧阳修是“寄情山水”的，他忘不了现实，忘不了抱负，忘不了自己是欧阳修。“庐陵欧阳修也”有愤
9、懑的宣泄，有自我的肯定。师：那“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”这句话该怎样朗读？生8：读得上扬，语气较强烈，读出愤懑，读出肯定。生情绪高昂，大声诵读。接着，我又让学生找自己喜欢的语句或段落来诵读，读出作者的情感。看着他们一个个摇头晃脑、独立自足地沉浸在诵读境界里，师亦“乐”也。分析：学生一声不屑的冷哼“欧阳修真会自吹自擂”，是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产生的错误认识，这是一个容易被忽视的生成性资源。我不能强压，也不能忽略，而是索性让学生“争”起来，但关键是结合时代背景，抓住文本语句。“争”的课堂，便是激活了的课堂。在“争”的过程中，学生的无意注意发展为
10、有意注意，学生的偶然兴趣激发为探究问题的持续兴趣，学生完全变成了课堂教学和学习的主体，他们主导了课的教学进程，达到并超过了预期的教学目标。著名语文教育专家张翼健教授曾经说过，宽容学生，哪怕是学生的错误。我更深深体会到，宽容学生，捕捉学生的错误资源，是完全可以衍生出精彩课堂的。案例2 君子学以聚之，问以辩之珍珠鸟的教学正在顺利推进，在感受“我”对小珍珠鸟的关爱之后，我创设了一个情境：小珍珠鸟向父母评价“我”。学生进入了角色扮演，入情入境地述说着。生1：妈妈，这个老冯可是最懂得爱鸟的人了。你看，他让咱们住在这吊兰丛中，又幽深，又安静，正合乎我们的心意。生2：爸爸，老冯真好，他给我水喝，还对我笑笑，
11、抚摸我，可亲近我了。一句句富有情趣的话语，奏响了人与鸟最和谐、最华美的乐章。就在大家沉浸在和谐氛围之中时，吕慧颖满脸疑惑地问：老师，我读这篇文章总觉得很别扭，既然作者那么热爱鸟，为什么要把珍珠鸟关在笼子里，他应该把它们放飞呀？冷不丁的一个质疑，犹如在平静的湖水中投下一块石头，刚才美好的氛围一下子消失了，学生窃窃私语，然后看着我怎样作出解释。我本想回避，课后再与吕慧颖探讨，把学生重新引到人与鸟和谐的境界中。可冷静思考，吕慧颖的疑问确实触及到了人类如何真正成为自然的朋友这个话题。我随即调整了思路引导说：“同学们怎么看待她的疑问？”由于思路的调整，学生再次进入文本，课堂沉寂了几分钟，接着又活跃起来。
12、生1：我很赞成吕慧颖的看法。作者既是鸟的朋友，就应该爱护它，让鸟自由地翱翔蓝天。生2：我觉得作者把鸟养在笼子里，只是比较爱鸟而已，他又没有伤害珍珠鸟。生3：一只鸟不能展翅飞向蓝天，就是对它的伤害，而不是对它的爱。生4：文中虽然写作者对鸟很关爱，不打扰它、不赶它、不动它，显然作者比一般人觉悟高一些，但他做得还不够完美。拥有不是爱，真正的爱是与鸟做平等相待的朋友。生5：正是爱鸟又养鸟的行为，折射出了大部分人的“人类是自然的主宰”这一思想。师：吕慧颖的一个疑问引发了一场人与自然的讨论，也引起我们的深思，我们得感谢她挑剔的眼光。那么，你们认为怎样做才是真正热爱大自然呢？请大家以大自然的身份向人类述说。
13、生7：完美的世界如果没有我们的点缀，就如同世界没有了歌声。生8：爱我就请给我自由。生9：同在蓝天下，人鸟共家园。生10：你给我一滴水，我就还你一片大海。生11：我是生态平衡者，伤害我等于伤害你们自己。分析：“君子学以聚之，问以辩之”。对于学生由于知识背景和情感差异所形成的疑惑，我们应该冷静思考，获取其中合理的因素，点拨引导学生联系他们的生活体验和感悟，深入文本，化“疑”为“清”，激活教学，深化学生的认识。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师鼓励学生有的放矢地斜生“意外”，演绎的不仅是课堂的精彩，更是培养一代人的创造性思维。这才是最精彩的。案例3
14、润物细无声 短文两篇（陋室铭爱莲说）的第二课时，学生已经理解文本。我想让学生更深入地走进作者，抛出了一个问题：“如果让你在陋室和莲花这两者中选择一样，你选择什么？”。学生沉默了一会儿，有人发言了。生1：我选择陋室，里面有鸿儒谈笑，有丝竹悦耳，这种生活是乐在其中，妙不可言。生2：我选择莲花，它高洁傲岸，有君子的风度。生3：我选择莲花，因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，这一句话表现了作者一种坚强的精神。“坚强这个词用得好！他怎么个坚强法？”我追问了一句。生3：他生活的那个时代很黑暗，但他没有沾染上那些追名逐利的习气，没有让周围的环境改变自己的个性和自己的美德，能洁身自好。所以可以说他坚强。她的
15、话让大家陷入了一阵沉思的静默中。很快，陈克同学站了起来，有点激动，有点自信。他说：“陋室和莲花我都不选择。我选择属于我自己的生活。我认为不能像他们那样消极避世，而应该与当时的社会斗争，与命运抗争，做生活的强者。”我笑着点头。个性的发言，让同学们都活跃起来。生4：周敦颐和刘禹锡也是他们自己精神的主人，因为他们也活出了自己的风格。他们的生活也是一种坚强的生活。生5：我不喜欢“苔痕上阶绿，草色入帘青”，我更喜欢“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。老师和学校应给我们选一些教我们学会生存的文章。生6：我不喜欢矫情的“何陋之有”，我更喜欢我们国歌中唱道的“起来，不愿做努力的人们”，我们在艰难困苦的时候，要
16、与命运抗争。生7：我们要做自己的主人，但是做自己的主人并不就是与外界不停地争斗，当我们不能施展自己的雄才伟略时，不曲意迎合，不巴结讨好，仍然保持我们做人的准则，这就是做我们自己的主人。这就是坚强地生活。同学们的发言确实很精彩。最后，我做了一个了断：“同学们说得都有道理。无论是周敦颐还是刘禹锡，他们的追求都是他们那个时代的产物，他们所接受的教育，是中国几千年的文化传统，很多知识分子在他们不得意的时候，用另一种方式来实现自己的追求，有的更注重自身品德的修养，这也是难能可贵的，我们理解文章认识古人要结合他们生活的时代来考虑。”这节课，学生重新诠释了短文两篇（陋室铭爱莲说）的坚强，用自己的精神撑起一片
17、自己的晴空。分析：“我选择属于我自己的生活”，这是个性化的解读。因为语文课文的丰富人文内涵，必然会激发多元的思维火花。课堂上，我们要真正把学生当成主体，既要有目的地引导学生多元解读，又要有针对性，避免放任自流，从而形成一个蕴生活、想象、情感于一体的“润物细无声”的育人境界。建构主义认为，学习活动的本质不是学生对教师授予知识的被动接受，而是学习者已有的经验和基础的主动建构。因此学生在课堂上的认知和情感活动，是教师既定教案无法圈定的。从这点看，教师备课应该备教学资料，备对教学的独特理解。课堂上，最精彩的部分是师生在不可预知的情况下迸发的思维火花，是随着教学环节的变化流淌出来的教学机智。案例4 万紫
18、千红总是春正是桃红柳绿、春暖花开的时节。这是一节寻觅春天的踪迹综合性活动课。窗外，花团锦簇，蜂飞蝶舞，缕缕清风不时迈进窗口，送来阵阵花香；窗内，同学们正在绘声绘色地描绘自己心中的“春”。如此美景，如此佳境，不料却发生了一件意外之事。正值我面向黑板书写时，身后传来轻微骚动声。我转身一看，最后两排的几位同学有的在仰望，有的在私语，有的在指点。原来是一只蜜蜂不请自到，飞进了课堂。不速之客的光临，顷刻吸引了所有学生的注意力，同学们的目光随之而“飞”动。它的偶尔俯冲，又令胆小的女生掩面惊呼。正常的教学被搅得大乱。“怎么办？怎么办？”我心中一时不知如何应对才好。蜜蜂最终在同学们的笑声中飞走了，良好的学习氛
19、围也“飞”走了。怎样尽快将学生的注意力转移到课堂上来？闪念间，灵光乍现。我提出了一个与课堂内容无关的问题：“同学们，你们知道蜜蜂为什么光临我们的课堂？它是来干什么的？”问题一出，嘈杂的课堂鸦雀无声。一个胆大的男孩子说：“它能来做什么，是不小心飞进我们教室呗！”“不！它来是有目的的！”话音一落，学生们更为惊诧，疑惑的目光顷刻又聚集在我身上。“它是被我们教室里飘出的浓郁的春天气息所吸引。以为这里有一个大蜜源，飞进来探询究竟呢。”学生们听到这里，都会心地笑了。我见时机成熟，紧接着说：“那我们也不要让蜜蜂失望，开出春天的花朵，让它尽情地采吧。”学生踊跃举手。生1：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满絮。生2：
20、人面不知何处去，桃花依旧笑春风。生3：云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。生4：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。生5：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。学生的心灵在春天的诗韵中飞扬。接下去的“颂春”“惜春”进行地非常顺利，课堂气氛极其活跃。分析：毫无预料，一个外来事物干扰了正常的教学秩序，引起了课堂混乱。此时，我如果用粗暴的训斥来对待学生，收效不大，甚至会事与愿违。我在突发情况下，迅速将毫无联系的“蜜蜂”与“春花”联系起来，巧妙转换，不仅恢复了课堂秩序，而且引领学生进行“春天”的诗歌赏析，形成“万紫千红总是春”的场面，给了学生艺术上的享受，令人回味无穷。案例5 一枝红杏出墙来这是一节诗歌赏析课，赏析
21、的是古代诗歌五首（观沧海、次北固山下钱塘湖春行西江月天净沙秋思）。在配乐诵读、感知诗歌内容之后，我要求学生带着自己的想象、体验走进诗词的意境中，来描绘自己脑海中的画面。“清润的风中，微微酝酿着春的气息。我漫步在湖边。垂柳闪耀着新的绿意。于是莺儿们以轻盈的身姿，跃上了树梢。低低的茅檐下，燕儿们衔来润湿的泥，筑出泥土芬芳的窝，燕是春的剪影。啊，是什么如此斑斓？我低头一看，发现一团一团的花儿，在春光中渲染着最灿烂的一季，迷乱了我的双眼。最美的自然是那西子湖了，水面似乎吹弹可破，与堤齐平，灵动可人，连天边的云彩都想与她接近，拼命压低着身子。真希望，这一行，可以一直一直走下去。”这是一个学生根据钱塘湖春
22、行这首词来描绘的。同学们描述得如此美妙，我激动不已。他们的鉴赏能力超出了我的想象。突然，陈拓叫了起来：“老师，麻佳健在画画。”他的手里举着画，而麻佳健拼命想夺回。我有点恼怒。接过画，正想批评，我却呆住了，在我面前展现的是三幅优美的图画，画面上的小船、大海、枯藤以及古装人牵着瘦马，是那样栩栩如生，我简直不敢相信，是麻佳健画的。平时的他少言寡语，我很少注意他。麻佳健很紧张，涨红了脸，我向他伸出了大拇指，然后走向讲台。我对大家的想象力做了充分肯定，接着说：“其实，今天的内容是五幅优美的图画，请大家欣赏麻佳健画家的作品。”同学们一看，炸开了锅：“哇，这么棒！”“比插图美多了！”“看不出，麻佳健还有这一
23、手，真了不起！”“平时总不说话，看来是个内秀哇！”听着同学们的交谈，麻佳健已经笑容满面，此时有很多同学跃跃欲试，我顺势要求学生选一首诗或一句诗，根据诗意配上一幅画，力求传达出诗的神韵。我漫步教室时，置身于浓郁的诗画意境中，他们正驰骋着想象，用自己的手描绘着心中的诗韵。不久，学生陆续完成。争先恐后地上台展示，并且用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是如何恰到好处地结合在一起。生1：我画的是碧波万顷的大海，而且大海是波涛汹涌的，大海边是高耸屹立的山岛。我题写的诗句是“水何澹澹，山岛耸峙”。生2：我画的是莺在有阳光照到的树上飞鸣，燕子衔泥喃喃而舞。我是根据“谁家新燕啄春泥，几处早莺争暖树”画的。麻佳健自
24、信地站在讲台前，举着自己的佳作解说：“我的这幅画里有朗朗的明月、惊飞的鸟鹊、有散发着馥郁香味的稻花，词人踽踽行走在黄沙道上，心情很是愉悦。我是根据西江月的上阕画的。”同学们的掌声响起。下课的铃声也响了。课后，我把学生的杰作张贴在教室里，供大家欣赏。我们陶醉于诗画的海洋中。分析：诗歌赏析课却来“画画”，这是学生的兴趣所斜生的“意外”。我没有扼杀学生的兴趣，而是顺沿学生的兴趣，借题发挥，让“画画”成为赏析诗歌的新途径，激发学生自主交流的欲望，挖掘学生的潜能。在课堂中，教师应该学会尊重学生，给学生一个“意外”的表达机会，一个“意外”的自由想象时空，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出
25、生命的活力。教师收获的是更多的“红杏出墙来”。再思考在实践中，我真真切切地感受到：课堂教学捕捉“意外”、衍生精彩，要做到：一要尊重学生。我们要保持豁达、平和的心境，学会倾听学生的发言，不随便发火，更不能用侮辱性的言行。尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，让其自由表现、发展。二要积累自己的教学机智。教师必须提高自身的综合素质，即专业知识的深度、教育教学的能力，培养冷静理智的自制能力和及时有效的调控能力。当然，在实践中，又产生许多新的思考：1、是否所有的“意外”都会“转化成教学过程中的生成性资源即生长点”？2、传统课程把“生成”看成一种“意外”，而新课程把“生成”当成一种价值追求；同时，真正的新
26、课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成。那么，如何实现预设与生成的“统一”和“转化”，使我们的课堂真正绽放精彩？ 参考文献1 语文课程标准，北京师范大学，2001年2 钟启泉等主编基础教育课程改革纲要试行解读，华东师范大学出版社，2001年3 苏霍姆林斯基给教师的建议，教育科学出版社，1984年4 语文教学：预设与生成的和谐统一，语文学习，2006年第2期案例2：预约语言品味过程中的“意外” 对新课程背景下某些语言品味教学个案的反思 主题内涵 新课程实施以来，许多教师将品味语言、提高语文素养预设为课堂教学重点的同时，也更关注课堂教学过程中语言品味的现场生成。由于课堂现场的生成难以预知，对语言的
27、品味也往往因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性和差异性的特点。因此，语言品味过程中的种种“意外”便产生了。所谓语言品味过程中的“意外”，指得是语言品味的现场生成过程中，学生的回答偏离了教师的预设，教师不能及时调整教学预设从而导致无法达成教学目标的现象。“意外”往往先来自学生，因学生对文本理解的深度、广度而不同，其次取决于教师的素养、经验和教学机智。笔者在大量的听课实践中固然看到许多教师巧妙地利用“意外”，激化“意外”，化“意外”为“难以预约的精彩”。但是，笔者也不无遗憾地发现许多教师在“意外”面前束手无策，甚至陷入“意外”制造的误区，从而偏离甚至是牺牲了教学目标。为此，笔者以为，对课堂“
28、意外”个案作深入剖析，寻找个中缘由，纠正偏差，从而预约语言品味过程中的“意外”，确为语文课堂教学当务之急。案例描述与剖析 意外之一：学生都回答对了，我还有什么办法呢？课例片段呈现一：教师引导学生品味春一文中第五段对“春风”的描写师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。师：品味很到位，既指出了修辞特点又指出了作用。请继续品味其它的语句。生：第二、三、四句还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。师：品味很有
29、深度，抓住了侧面描写的特点。谁还有其它补充意见吗？众生无异议。师：那么请大家把这一段齐读品味一次。众学生泛泛而读。这是某校一堂新秀评比课，当时我应邀作为评委在下面听得目瞪口呆。这哪里是语言品味？这是学生在背教参答案呀！我愤慨于这种伪教学、伪品味，更鄙视这种作不好的“秀课” ！但是，通过事后交流我发现教师并没有作秀，教师在预设教案上准备了许多估计学生品味错误后的点拨，只是没派上用场。“意外”先来自学生，原来是学生听说有老师要来开课，怕答错丢面子，结果作了充分准备。这可害苦了这位年轻的老师，学生的表现完全出乎意料，那么，她只有启动“表扬齐读”的法宝了！后来，该老师抱怨地对我说，“学生都回答对了，我
30、还有什么办法呢？”我陷入了沉思，难道面对语言品味过程中这样的“意外”我们就“无法预约精彩”了吗？ 预约精彩之一：巧妙追问，引进生活体验课例片段呈现二：课堂上教师同样引导学生品味春一文中第五段对“春风”的描写师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。师追问：你被母亲的手抚摸过吗？生：抚摸过。师：请说说在什么时候？有什么感觉？生：前天我肚子有点不舒服，妈妈就用她的手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了！师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？生坚决地：不行。因为春风和妈妈的
31、手一样，都是温暖、柔和的。师：回答真精彩！请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？生之读声情并茂，尤其强调了“轻轻地抚摸”处。生：下面还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。师：什么是侧面描写？生语塞。师继续紧逼追问：描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？生脱口而出：因为这是春风中的音乐。师：如果刮的是台风，风中还会不会有这样婉转的音乐？生恍然：作者写鸟儿唱曲、牧童笛声其实都是为了突出春风的温暖、适人，这就是侧面描写呀！师感慨然：语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、适人的特点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，这
32、是散文的形散而神不散呵！这是笔者上得一堂公开课。同样，学生做了过于充分的准备，课堂出了同样的“意外”。当时，笔者迅速判断出学生其实没有真懂，只是在背答案。于是，笔者当机立断，大胆运用追问，引进学生生活体验，结果学生的“假懂”在引导过程中变成了“真懂”， 对春一课的语言有了感性的认识，课堂生成呈现难以预约的高潮状态。显然，上述个案中学生的首次答对只是在复述答案，而后来的答对才是对语言的真正感悟。在这个语言品味的过程中，教师的引导、点拨起到了关键作用。这样看来，学生都回答对了，教师还是有办法的。只要教师能利用好这个“意外”，引导这个“意外”，激化这“个意外”，“意外”往往会转化为精彩。正因为课堂具
33、有多样性、复杂性、生成性，语文教学才具有艺术性。身临课堂的“意外”，教师首先要作出正确的判断，那一刻，如电光石火、稍纵即逝，至为关键。其次，“巧妙追问、点拨，引进学生生活体验引导”不失为一种好方法。意外之二：学生的回答就是不向主题靠拢，我该怎么办？课例片段呈现一：教师引导学生品味爸爸的花儿落了一文中英子挨打部分的动作描写生：“拖”、“抄”两词写出了爸爸对英子不去上学非常生气，很愤怒。师：谁有补充吗？生：“抄”“倒转”两词表达了爸爸出手很重，对英子较狠心。生补充：这些词写出了爸爸教育方法不民主，不妥当。师感觉不对：是吗？你被你爸打过吗？生：没有，所以我觉得英子爸爸不和蔼，不像个好爸爸。众学生哄笑
34、。这是笔者恭为新教师培养指导师时，一位“徒弟”汇报课的试教。该教师在预设时意图通过对系列动词的品味，引导学生感受英子父亲那埋藏在鸡毛掸子后浓浓的父爱。但事与愿违，学生的回答偏离了预设的主题，导致了教学目标的流失。教师显然也意识到了“意外”，意图通过引导、点拨去匡正学生的回答思路，奈何学生就是偏离主题、自说其说，甚至得出“英子爸爸不和蔼，不像个好爸爸”的结论。那么，学生的回答就是不向主题靠拢，教师该怎么办呢？预约精彩之二：重视铺垫，联系背景及文本中相关信息 课后，我和“徒弟”进行了交流。我们认为，学生回答偏离预设主题，主要还是教师对语言品味的铺垫作得不够。可以用两种方法来加强教学铺垫，从而预防课
35、堂意外：一、引进城南旧事一书的写作背景，让学生了解20年代末旧北京大家庭中父亲的地位和形象以及作家林海英在小说创作中那份对父亲的深挚怀念之情；二、让学生结合文本了解父亲的相关信息，比如父亲工作努力，父亲爱花，富有情趣等。 课例片段呈现二：语言品味在学生了解到爸爸是一位富于情趣，努力工作，虽然有时脾气较暴躁，但是却热爱子女的形象之后展开生：“拖”、“抄”两词写出了爸爸对英子不去上学非常生气，很愤怒。师：爸爸为何这样生气？生：因为英子不去上学。爸爸怕英子将来没前途，所以生气。生补充：这两个词其实也是写出爸爸对英子的爱，只是采取了一种古老（停顿），应该说是传统的方式而已。（有学生鼓掌）生抢答：同样，
36、我认为“抄”“倒转”两词也表达了爸爸对英子的爱。师反问：有人认为爸爸出手很重，对英子较狠心，爸爸不够民主不够和蔼，你为什么却不这样认为呢？生：爸爸脾气是急了点。但是过去那个时代的爸爸大都如此，而且他是为女儿而急，他的教育方法在情理之中。生补充：其实英子挨打，疼在爸爸心里！（学生鼓掌） 回味上述案例，我们不难发现，语言品味应当先建立在对文本内容的整体理解之上，而语言品味又反过来作用于文本内容、加深学生对文本的理解，这两者互相作用，相辅相成。在教学实践中，作好语言品味的铺垫是语言品味成功的关键。铺垫成功了，那么教学过程中的意外就可以预防，即使在品味过程中还有所“意外”，学生也能够结合铺垫，自行匡正
37、，从而达到教学目的。对于“学生的回答就是不向主题靠拢”这样的教学“意外”，笔者认为“联系背景及文本中相关信息”加深学生对文本的理解，是一种效果显著的铺垫。意外之三：学生就是读得不好，我可以草草收场吗？课例片段呈现一：教师引导学生朗读品味艾青我爱这土地中末句生甲读得平淡。生乙插嘴：唉，读得太没劲了！师：乙同学认为不好，那么请乙同学也来读一读。生乙大声而读，结果也不好。师问：乙读得怎么样？生齐答：不好！师问：那么，谁再有感情的来读一次？众学生无人响应。师无奈，只得请大家齐读一次。关于朗读品味，似乎“没有琅琅书声的课堂不是好课堂”已成定论，更有人认为，离开读去品味语言是空洞的做法，这造成了时下多种形
38、式的朗读品味的繁荣现象。但是，笔者从大量类似上述的案例中发现，所谓的朗读品味只是一个“幌子”，繁荣背后是朗读指导的肤浅、贫乏，甚至是教师主导作用的缺位。上述案例中表面看来首先是学生缺少感情，没有人像教师预想的那样读得声情并茂，从而达不成预期的精彩。但是究其根源，真得是如教师课后辩解得 “没有一个学生朗读水平高一点，真晦气” 那样,从而出了“意外”吗？笔者以为，“意外”根源倒是来自于教师自身，是教师自身缺少基本的朗读指导常识，导致了朗读品味的草草收场。预约精彩之三：营造氛围，加强朗读技巧的指导课例片段呈现二：教师引导学生朗读品味艾青我爱这土地中末句生甲读得平淡。师请乙同学点评。乙：甲最主要的是缺
39、少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生乙摇头回答：也没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏之时，画面上就是当时的局部实况。下面，我们再请一位同学来读一读这句诗。（学生情绪激昂，纷纷举手）生丙读得富于情感。师再请乙来点评。乙：丙读得富于情感，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，最后统一了几处较长停顿及重音，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮。这个案例带给笔者很深的思考。同样的教学内容，同样的
40、教学目标，为什么两者的效果截然不同呢？这显然不是课堂有没有“意外”，学生好不好的问题。草草收场的前者其实完全有机会创造课堂的精彩，只是自身缺少朗读指导意识，缺少“意外”处理意识罢了。而后者正是在朗读氛围的营造，朗读技巧的指导方面作了精心的准备，将课堂可能出现的“意外”纳入到自己的预设视野，从而上出了声情并茂的朗读品味课。由此，笔者以为朗读指导课的所谓“学生读不好的意外”是完全可以避免的，只要教师课前有处理“意外”意识，在“氛围营造，朗读技巧方面”作精心预设，那么，高质量的朗读品味课自然水到渠成。语文课堂不是演戏，师生的对话因文、因人、因地而异，这充分体现了语文课堂生成过程中的难以预知性特点。这
41、也许是广大从教者深感棘手的难题，但是，正是这种难以预知，才更大程度地彰显出语文课堂的魅力。语言品味的过程也是如此，师生围绕文本语言的对话不能因为害怕出“意外”，而捆得太死；但是，也不能因为一味追求“意外”带来的出彩而陷入新的泥淖。走笔至此，笔者以为，语言品味生成过程中的意外正犹如一把“双刃剑”，横在课改的弄潮者前面。如果能巧妙地挥舞好这把剑，利用“意外”，引导“意外”，激化“意外”，那么“意外”正是精彩的预约，反之，它可能使课堂丧失目的，误入歧途。如何挥舞好这把“双刃剑”？笔者综上所述认为：一是教师要有生成性课堂的“意外”意识，最大可能的预见“意外”，将“意外”纳入课堂预设视野，化“意外”为意
42、料之中；二是教师既要深入研读文本，在文本解读的点上有个人心得，又要博览群书提高文化素养，以期在身临课堂“意外”之际，能从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。案例3：生成和预设相辅而成精彩快乐的课堂资源主题内涵：语文课程标准指出每个教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。教材是重要的课程资源，但学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。强调学生自主学习的新课程课堂，更充满了不确定性和生成性。有研究表明：同一教学班中，语文与数学、外语学科的来自于学生的课堂生成性资源的比为25：3：1。语文课
43、程的这一资源特点，使课堂中随时可能邂逅种种意外的“节外生枝”。我们教师无法设防，也没有必要设防。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”，所以，我们不仅应欢迎旁逸斜出的“节外生枝”，开发出课堂资源的亮点；更要使之 “枝繁叶茂”，享受教学的精彩和快乐。情景描叙：一个声音从后排飞了过来那节课经过精心设计，先分别学习茅屋为秋风所破歌和白雪歌送武判官归京，因为这两首都是“歌行体”，然后拓展开来，在句式、叙事、抒情等方面将他们进行对比。为了这一节课,我收集了大量有关杜甫和岑参诗歌的资料,因为按这一设计，容量比
44、较大，学习时间比较紧促，我要对文本非常熟悉,还得提醒自己注意课堂节奏。由介绍杜甫在成都建成草堂的背景导入，学生熟读了茅屋为秋风所破歌之后，我让学生思考：你从诗歌中知道了什么？并且，要求学生用句式：从“ ”词，我知道了 来回答。学生纷纷举手发言，侃侃而言，他们说知道了当时战乱，加之天气恶劣，秋风秋雨的，很凄凉；知道了“诗人贫困交加”；知道了诗人安史之乱后，经常彻夜难眠；知道了诗人自己窘迫不堪，却仍记挂着“天下寒士”，感受到了诗人 “兼济天下”的胸怀。一个学生站起来颇为愤愤不平的说：“我还知道了年老无力的诗人被那些顽童欺负，感到无可奈何他还是一个这么有名气的诗人呢，居然这么被欺负，这么凄凉！”我很
45、高兴学生流露出来的同情心和正义感，说：“那你能读出他的无奈和凄凉吗？”，想以此引出下一环节：情感朗读训练这一环节之后，就要进入白雪歌送武判官归京的学习了。我看了一下时间，时间掐得极好，学生表达得也很精彩，我不由心情舒畅，对学生提出朗读要求时，声音充满了笑意。而那学生也深吸一口气，跃跃欲试，却“可他也不该骂人家小孩是“盗贼”啊，不也挺没“爱心”吗？一个声音从后排飞了过来。一石激起千层浪，何况他说的是“诗圣”杜甫！大家一片哗然。我怔住了，从来也没有想过“诗圣”杜甫也会有被质疑的时候。我的笑容凝固在脸上。 但是抬眼看看刚才质疑的学生，又将脸色放柔和了，因为他的神情告诉我他不是故意“出风头“，他，是真
46、的这么想的。我的责任心不允许我逃避，我的个性和自尊更不允许我逃避我到这所被人戏謔为“贵族学校”还不到一年，中途接手这一群被当地人称为全县选拔出来的“学习精英”，我不能在他们面前露怯，虚晃一枪。但我知道，刚才良好的感觉，到此刚收起了。辩论会杜甫是虚伪的吗？我整理了一下心情，准备迎接这一意外。我听见自己用压抑着不快的声音说“真是平地一声雷，那，你就谈谈你的看法吧。”被大家这么注视着，他有点不好意思，但他终究理直气壮的：“他骂人家小孩是盗贼，其实那些小孩只不过是抱了他家几把茅草罢了。这么小气！”听他这么一说，下面部分同学发出一连的感叹词，大有“原来如此！”、恍然大悟的感觉。 “那些小孩是很顽劣，弄得
47、诗人当晚床头屋漏无干处，一晚上都没有办法睡好！”另一位学生大摇其头，不请而起，看得出，他可不喜欢有人这么贬低他心目中的“诗圣”。这一短兵相接，如灵光闪现课堂，我的职业敏感告诉我，这“突发”后面，可能会收获一分惊喜。这个问题能带动大家深入文本，就在那一瞬间，我决定，推翻原先的设计，干脆就来个辩论会。“同意这位有怀疑的同学为正方，坐左边去，不同意的为反方，坐到右边。还没想好的，坐在原位不动，在争论中，大家都可自由改变自己的立场，走到其中一方去。”同学们听了，立即热烈起来，他们作了选择后，就开始为己方说话了。生1：我认为杜甫仍然是个“忧国忧民”的伟大诗人，你看他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，他是大家高兴自己才高兴的诗人。生
