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1、明清君主专制的加强（山东兖州六中 程贯伦）一、教学目标设计本案例出自人教版高中历史必修教材（）第单元第课。本课的教学目标设计如下：知识和能力：识记：废丞相、设三司、权分六部；内阁制的创立；军机处的设立。理解：内阁制与宰相制的区别；明清君主专制加强的影响。运用：探究中西方社会君主制度的区别。过程和方法：以史料研习、观点辩论、中外历史比较等形式培养学生历史学习的基本方法和探究历史的态度。情感态度与价值观：认识到明清时代君主专制的强化，既有助于多民族国家的巩固，也阻碍了中国社会的进步。二、教学内容分析课程标准的要求及教材的编写普通高中历史课程标准（以下简称标准）关于本课的内容标准是：“了解明朝内阁、
2、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”。本课教材依据此标准编写，内容反映中国封建社会晚期政治制度的基本特点及其影响，讲授课时。标准虽然只列出了内阁、军机处的设置和君主专制加强的影响三个知识点，但明朝内阁的设置缘起于宰相制度的废除，而讲君主专制强化的影响又不能脱离具体的历史事实，因此本课设置了“宰相制度的废除”“内阁的创立”“君主专制制度的顶峰”三个子目，即把第一个知识点扩展为两目内容，后两个知识点归并为一个子目。本课内容在学习模块中的地位本单元共有课，内容跨越奴隶社会和封建社会两个社会发展阶段。明清是中国封建社会的晚期，也是中央集权制度发展的高峰时期。其突出特点是君
3、主专制的高度强化。本课内容在必修模块 （）中具有承前启后的作用。一方面，它是对前面知识的总结和升华，是中国古代政治制度的归纳与概括，只有在认真回顾和分析前面所学知识的前提下，才能全面地理解和掌握本节课的知识。另一方面，本课在论述清代君主专制的高度强化时，又通过中西政体的比较，得出当时中国社会发展开始大大落后于西方的结论，从而为下一单元讲述 “列强武装侵略与中国人民的反抗”的内容埋下伏笔，使两个单元自然地衔接起来。本课知识与初中教材内容的区别与联系区别：从知识层面上讲，初中的内容比较全面，不仅包括本课的几个知识点，还有文字狱和满洲贵族的腐败两个子目；但从理解层面讲，本课内容对学生思维要求比较高。
4、联系：本课知识，不仅注意与初中内容的衔接，坚持了时代性、基础性、多样性和选择性原则，还着重强调以下两点：第一，坚持历史唯物主义的指导。教材客观地指出，封建专制的高度强化，极大地妨碍社会的进步和资本主义萌芽的成长，因而使中国社会的发展步伐“大大落后于西方”。第二，注意历史与现实、中国与外国的联系与比较。通过联系同时期的西方国家资本主义的发展历史，由此彰显明清强化君主专制的消极后果。三、学情调查分析学生已有的认知水平和能力状况通过调查发现，学生现有的知识与能力基础是：初步掌握了明清君主专制加强的过程及其主要内容；知道清朝军机处的设置使得君主专制达到顶峰；初步理解政治上层建筑与思想文化、经济基础之间
5、的辨证关系。学生存在的学习问题从学习习惯讲，学生习惯于知识的记忆和教师的讲解，不能深入探究事物的因果关系和理解事物的本质；从思维角度讲，学生思维的广度（中西之间政体的比较）和深度（政治、经济与思想文化的关系）需要培养；从学习目标讲，学生需实现从一维目标到三维目标的拓展；从历史与现实的结合讲，学生受一些影视作品的影响，对明清君主专制的本质认识有一些误区。学生的学习需要和学习行为从课堂实施的角度讲，学生需要探讨历史概念和历史现象的内涵和外延，分析历史事件之间的辨证关系；从心理学角度讲，要依据学生的年龄特点和认知规律，激发学生的好奇心，以问题引发学生的学习兴趣；从教学设计讲，要突出直观教学，采用灵活
6、的教学方式，体现新课改的教学理念。四、教学策略设计第一目：宰相制度的废除（）过程：（课件展示朱元璋像）明初承袭元制，在中央设置中书省，丞相管辖六部；年，明太祖为加强中央集权，废除行中书省，设立布政司、都指挥司和按察司。三司分别隶属中央有关部门。年，明太祖废除中书省和丞相，以六部分理全国政务，直接对皇帝负责。（）影响：地方权力集中到中央，君主专制达到新的高度。（）特点：官员互相牵制、互相制约，最后都听命于皇帝。丞相制度的废除是本目的重点，为让学生加深印象，全面而深刻地理解内容，教师可作以下设计：智能拓展师：中国历史上既出现过一些贤相，名垂青史；也有一些奸相，留下万古骂名。请分别举几个例子说明。（
7、譬如贤相：文天祥正气永存；魏征刚正不阿；比干直言纳谏；包拯：铁面无私。奸相：赵高颠倒黑白；贾似道祸国殃民；李林甫口蜜似剑；秦桧残害忠良。）观点碰撞辩题：黄宗羲在明夷待访录中说：”有明之无善治，自高皇帝罢丞相始也。“请对此展开辩论。观点：正方：丞相存在有利于政治清明；反方：丞相存在不利于政治清明。问题探究从中央集权的矛盾认识设三司与废除丞相的必然性。讨论：胡惟庸被处死的理由是“谋危社稷”，你是如何认识的？（参考观点：表面看是胡惟庸骄横跋扈，擅权专恣；实质上是皇权与相权矛盾尖锐的必然结果。）第二目：内阁的创立（）原因：明太祖政务繁多，深感“不可无辅臣”。（）确立：明太祖后来设置殿阁大学士，作为侍从
8、顾问；明成祖时，选翰林院官员入主文渊阁，参与机密事务的决策；（）发展：明宣宗时，又授予内阁大学士替皇帝起草批答奏章的票拟权；万历年间，首辅张居正当权，“部权尽归内阁”。讨论：阅读教材页“学思之窗”，小组同学思考、讨论，明朝的内阁首辅是不是宰相，二者有何不同点？背景资料：明朝内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构，而是为皇帝提供顾问的内侍机构。阁臣的升降由皇帝决定，职权的大小依皇帝旨意而行，票拟是否被采纳也最终取决于皇帝的批红。第三目：君主专制制度的顶峰（）清中央机构的演变清初，议政王大臣会议的权力凌驾于内阁、六部之上，皇权受到限制，它是与君权抗衡的机构。雍正皇帝开始削弱议政王大臣会议的
9、权力；乾隆皇帝撤消了议政王大臣会议。雍正皇帝设置了军机处，军机处的设置实质上取代了议政王大臣会议。设置军机处标志着封建君主专制主义中央集权制度发展到顶峰。（）君主专制制度发展到顶峰的实质：封建制度日趋衰落智能拓展活动讨论：由设置议政王大臣会议到后来被军机处取代反映了什么问题？（参考角度：、从地位上看，由限制皇权到皇权的至高无上，反映了君主专制的发展；、从人员组成看，由满洲旗主、贝勒、封王把持的议政王大臣会议转到满汉官员充任大臣的军机处，反映了清朝封建化的过程。）活动中西政体的比较：康熙帝时，中枢结构一分为三，内阁、议政王大臣会议与南书房三足鼎立，试将这种分权与西方国家的分权体制（以美国为例）进
10、行一番比较。清朝：特点中枢机构相互制约，集权于皇帝；作用确保皇权至高无上；实质封建君主专制制度空前加强；影响决策失误，助长因循守旧之风，官僚机构膨胀，贪污腐化盛行，极大地妨碍社会进步和资本主义萌芽。美国：特点三权分立，权力相互制约与平衡；作用防止专政，避免暴政；实质近代资产阶级民主政体；影响为工业化开辟了道路，推动生产力发展和资本主义社会的民主与进步。结论：中国社会的发展步伐，开始大大落后于世界，最终被英国打开大门，沦为半殖民地半封建社会。活动教师播放 雍正王朝中军机处成立的影视片段：太监挂牌，雍正帝和大臣商议国家大事；加深对军机处的印象。（投影展示军机处内景照片）师：一位军机大臣根据皇帝的旨
11、意，草拟了一份加急文件，马上亲自交给了地方官员去办理。这是否符合程序，为什么？（学生在理解的基础上回答）课堂小结：（）给几位历史人物“对号入座”请同学们辨认明太祖、张居正、康熙帝。（投影展示明太祖、张居正、康熙帝的头像。）（）明清统治者采用空前加强君主专制的方式来维护封建统治，请问下面哪一句话最能体现明清时期的社会特征？东方的曙光巨龙的崛起中华的荣耀帝国的彷徨五、教学评价设计举办一次历史名相评价比赛。说明：历史上的明君贤相，是千古传诵的历史佳话。不过，历史的贤相并非全能的“圣者”。通过对历史名相的评价，培养学生体会前贤的风范，这应该是历史教学的重要目标。活动方式：以秦汉、隋唐、宋元、明清四个阶
12、段的名相为题材，搜集相关人物的资料仔细研读。教师应指导学生在获取有趣的资料之余，也能兼顾历史名相的理政能力与处世哲学等方面的材料，充分发挥历史的思维与批判精神。各组推选几位代表参加，或者自由报名。历史教师和学生代表共同评审。比赛结束后，优胜者给予记分奖励或适当的奖品鼓励。阅读资料后，讨论与回答下列问题：资料一：钱宰某日散朝回家，吟诗道：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时遂得田园乐，睡到人间饭熟时！”第二天上朝，朱元璋问他：“你昨天作的诗不错，不过我并没有嫌你迟，你嫌什么！把嫌改作忧如何？”钱宰听了吓出一身冷汗，急忙磕头谢罪。资料二：国子监祭酒宋讷，有天在家独坐生闷气，脸色铁青。第二天朝见时，朱元璋问他为什么生气，还把宋讷面有怒容的画像拿出来。宋讷大吃一惊，据实把心事说了。问题：明代并无针孔摄影机，朱元璋为何能够知道钱宰在家吟诗的内容以及宋讷家居生活的情形？朱元璋为什么随时都要打探臣民的隐私？这种现象反映当时的政治制度有何特色？从钱宰和宋讷的遭遇来看，当时官员的处境如何？教学反馈设计：（见下面）历史课堂教学反馈表第_页姓名_课题学习日期本课重点本课探究的主要问题课堂板书课外知识的补充与拓展你认为学习本课的效果如何，原因是什么？你对本课的学习有何建议和要求？在课堂上尚未解决的问题？学习本课后，你有何体会？能与老师一块分享吗？
