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1、重组模块知识体系 做课程成长有心人,1.认识新课程2.模块设置诠释和重组3.从反思中提升重组的依据,普通高中教育的定位,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,新课程改革对学习方法的要求：,培养学生终身学习、合作学习、自主探究的能力。,普通高中课程的横向结构：,必修课程 选修课程 选修课程,普通高中新课程结构,普通高中课程的纵向结构：,学习领域,科 目,模 块,普通高中课程结构,学习领域科目模块,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内
2、容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生的全面发展。,关于模块,每一科目由若干模块组成，每个模块通常为36学时。模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议。,对模块的诠释：,模块只是学习领域的一小部分，如何看待它的延伸价值。教师心目中的专题的定位和把握，其实质是专题研究对象和模块设置是一致的。每个教师在本学科的知识体系中，对不同知识
3、点的理解角度存有偏差，且对相同知识点在整个知识体系中作用和贡献，在不同阶段上的把握和理解存在着绝对的不平衡。,那么，模块的设置，可以为我们教师专业化成长创造条件，名师就从其中产生。做专业名师、模块名师是我们在新课程背景下，无可挑剔的选择。教师对相同知识点在整个知识体系中作用和贡献，把握和理解存在的绝对的不平衡性，这就需要我们教师要勇于放弃自己的薄弱点，用心研究模块中的知识结构体系，扬长避短，重整模块中的知识，使之形成适合我们这种起点低的薄弱校有效教学模式，这就是我校教师专业化选择的需要。这就是课程改革要求教师应做课程的设计者和探索者，不是做教科书的宣讲人。,重组课程设计时应考虑的问题：,怎样处
4、理知识点、技能点的掌握，过程了解、方法熏陶，情感态度价值观教育 三者间的的关系？怎样把握教学要求的深度、广度、梯度和弹性？怎样提高教学内容的结构化和思维深度？（怎样把貌似松散的内容结构化，以便于掌握？怎样使描述性的知识转化为富有思考性的问题，能引人入胜？）怎样提高学习活动的有效性？（怎样考虑活动目的、怎样发挥学生的主动性、创造性？怎样发挥教师的引导、指导，激励、评价作用？怎样加强师生的情感沟通和对话，把教材、学生和教师的教学思路和谐地统一起来？（怎样运用教材做范例，通过平等的对话，缩小师生在知识与认识水平上的差距，共同提高发展？）怎样正确认识与处理课堂教学活动的出发点与归宿？（怎样理解传统的“
5、预习”、“复习“、”新课引入”、“提问质疑”与新课程的“从学生经验出发”、“创设学习情景”、“师生互动”、“讨论交流”的传承、发展关系？）怎样处理整体了解、统摄与局部研究、把握的关系？怎样理解必修与选修模块的分工和衔接？,重组模块知识应考虑的问题,学生在开始本模块（专题）知识前必须掌握的知识或技能。（教学班中学生差异性决定的）怎样在必修模块的教学中保持和发展学生的学习兴趣，为后续学习打好基础？（模块（专题）知识的衔接决定的）重组模块知识应遵循如下过程：知道（对信息的会议或识别）领会（转化、解释或推断）应用（不同环境之间的转换）分析（确定组成部分及其关联程度）综合（将各部分合成新的整体）评价（根
6、据标准判定价值或用处）（激励学习者积极参与和思维形成决定的）模块知识的重组过程是一个反复、不断修正与提高的过程（可通过课堂教学实录来支持和完善该过程）,教学中反思的内容,教学活动对学习目标的完成起了什么作用？在教学活动中学生从我这里得到哪些启发和指导？通过教学活动，大多数学生是否得到发展和提高？得到哪些发展和提高？从教学的有效性、科学性和艺术性的高度做评价；找出进一步改进、提高教学效果、效率的策略、方法。,课堂教学实录寻求支持和重组模块知识提供依据：,在新课程背景下要求:,教研组、备课组:课堂教学:(1)教学案例(2)阶段性、专题性教学设计的课堂教学实录,教学案例形成的标准,构思定位目的性明确 分析处理问题应有层次性、递进性 案例具有典型性、代表性和目标性 结合本校学生的实际情况具有针对性 能体现学生接受信息的差异性并形成有价值的梯度解决措施,教师在形成案例时应密切关注：学生在开始本专题前必须掌握的知识或技能。,
