《程莉祖父的园子教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《程莉祖父的园子教学设计.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、祖父的园子教学设计基本信息学 科语文年 级五年级教学形式传授、讨论教 师程莉单 位安徽省淮南市龙湖中学民生校区课题名称祖父的园子教学设计学情分析五年级学生已经具备一定的阅读能力，这篇文章重点写了“我”跟着祖父在 园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的 共鸣，学生通过自主阅读，能够感受到“我”童年生活的有趣和快乐。教学目标1、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。2、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情
2、的写作方法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式读好课题，认读词串，整体把握文本1读题，介绍作者。萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。萧红的呼兰河传，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。2认读词串。蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)栽
3、花拔草下种铲地浇水（1）读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。（2）三组词串有规律，你们发现了吗？第一组：动物（昆虫） 第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。3整体把握课文。（1）哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？给文章分段。小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。内容落点2步骤1、2、3学习方式精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。1这是个什么样的园子呢？2出示：第2自然
4、段。大家一起读：我家有一个大园子 读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？（1）大园子。（北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）（2）样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）（3）色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）（4）有趣极了（引读：瞧，蜂子）我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。板书：好大、好多、好看、好玩再读读，把自己读进园子里去。3、出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大”自由读。（1）这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的
5、。（2）“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机） 倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。 这个“活”还有什么意思？蝴蝶（引读）板书：一切都活了4谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）5、这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意）6、萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。（1）出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都
6、是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。小结：萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。7、读13自然段，比较：太阳在园子里是显得特别大。太阳在园子里显得特别大。（强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是板书：景关情乎，境由心生。萧
7、红的快乐与温暖从何而来呢？内容落点3步骤1、2、3学习方式速读312自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。1速读312自然段。你们读出快乐吗？2引读：祖父我 祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。累了，我就睡大觉。这是童年的率真。在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！3你们读出温暖吗？为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；
8、唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。教学内容的选择与教学环节的组织萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在呼兰河传这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”板书设计：7、祖父的园子好大、好多、好看、好玩一切都活了景关情乎，境由心生作业或
9、预习1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作准备。3、预习新课。自我评价本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，我和祖父的园子中中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着.
