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1、第十二章 教师心理,国外教育家对教师威信的研究,日本教育家大成竹对高中生的问卷调查:“你最喜欢的教师是什么?”学生喜欢把教师当朋友看待，因而喜欢温和、开朗、耐心、幽默、有多方面兴趣的教师。学生要求教师是人格高尚的人，因而喜欢公平、民主、有责任、守信用、热心认真而不感情用事的教师。学生把教师当作智慧的传播者，因而喜欢头脑聪明、知识丰富、教学有趣味、方法好、效果好的教师。,美国教育家西杰尔德对初中生的问卷调查:“你最讨厌的教师是什么?”学生讨厌的教师是:一向训人、过严、情绪不稳定或不好、留做不出来的作业、不耐心、没有同情心、不容易接近、讨厌学生、不和学生在一起、体罚学生、不公平、偏爱、一名学生出事
2、责备大家、教法不好、服装不整齐、不笑。,我国教育界近年对教师威信的研究,广东一项研究对4415名中学生的调查表明:学生喜欢的教师:热爱、同情、尊重学生;知识广博，肯教人;耐心温和，容易接近;对学生实事求是，严格要求;教学方法好。学生不喜欢的教师:经常谩骂学生，讨厌学生;对学生没有同情心，把人看死;上课拖延时间，上完课就不理学生;偏爱，不公平;教学方法枯燥无味。,第一节 教师的角色与威信,一、教师角色的期待与形成角色与角色期待角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要
3、求，这就是社会对角色的期望，称之为。,第一节 教师的角色与威信,对教师的角色期待教师的职业特征：工作任务是“教书育人”；工作对象是学生；工作途径言传身；工作成果是全面发展的人才。,第一节 教师的角色与威信,教师的角色期待：学习的指导者和促进者。行为规范的示范者。心理辅导员。班集体活动的领导者。教育科研人员。,第一节 教师的角色与威信,教师职业角色的形成第一阶段为角色认知。第二阶段为角色认同。第三阶段为角色信念的形成。促进教师角色形成：提高认识；树立榜样；教育实践,第一节 教师的角色与威信,二、教师威信的形成与发展教师威信的内涵教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生
4、的尊敬与依赖。教师威信的作用：教师的威信是学生接受其教诲的前提。有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。有威信的教师被学生视为心目中的榜样。,第一节 教师的角色与威信,教师威信的条件：中学生很重视“教育作风”、“工作态度”和“教育热情”三方面；学生对“教学能力”、“知识水平”和“思想品质”这三个方面的重视程度随着年级的升高而递增。,第一节 教师的角色与威信,教师威信的形成、维持与发展教师威信的形成：渊博的知识、高超的教育和教学艺术；教师的仪表、作风和习惯；师生平等交往；教师给学生的第一印象,第一节 教师的角色与威信,教师威信的维持与发展：教师要有坦荡的胸怀，实事求是
5、的态度。教师要正确认识合理运用自己的威信。不断进取的敬业精神。言行一致，做学生的楷模。,怎样建立教师的威信?,1.给学生良好的“第一印象”“第一印象”效应 先声夺人 先入为主 潘 菽:教师和学生的初次见面，特别是上头几堂课给学生留下的印象，往往是非常深刻的。如果教师在头几堂课表现出惶惑不安，没有信心，过于激动，语无伦次，举止呆板，精神不振，那么就会使学生大失所望。,2.要真心实意地热爱每一个学生真心实意 热爱 每一个学生 契尔那葛卓娃:教师热爱孩子，不是指爱一个或几个孩子，而是爱每一个昨天还不认识今天却来学习的孩子。这种爱能够促使这个人的发展，这种爱使教师在同儿童的交往中得到欢乐，并形成有利于
6、教学教育过程的最富于感情的环境。,3.公平地对待每一个学生 公平 对待 每一个学生 加里宁:假如教师们对天资差的学生打下不公平的分数，那我相信，这种不公平的分数在学生的心理上不会不留下痕迹。,4.不要怕接“差班”“差班”往往是“藏龙卧虎”之地“差班”潜在着很多积极因素“差班”带好了，令人刮目相看上海市“治理差班专家”韩建平的经验,5.一定要把课讲好 讲好课应该成为每一位教师的“看家”本事 学生“最喜欢的教师”是教学方法好 学生“最讨厌的教师”是教学方法不好,马卡连柯:假如你的工作、学问他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说和成绩都很出色，那你尽管放心:得多么动听
7、，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是，假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和“一场空”，-那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。,6.善于控制情绪 邹韬奋“改行”教师有时也会“发火”教育特别需要“控制情绪”杜勃罗留波夫:如果教师在学生面前表现得举止轻率，好动感情，破坏了他在学生心目中曾经有过的感召力，那么他就很不幸了。精神上的信任一旦丧失，或者哪怕是稍有动摇，教师的话也就立即失去效力。,7.不要挫伤学生的自尊心 谁都有自尊心 学生的自尊心更加敏感 愈是不懂得怎样尊重他人的“差生”，却越想得到别人的尊重,苏霍姆林斯
8、基:我愈是能深入儿童的内心世界，体验他们的思想感情，我们教育工作者的一条非常重要的真理便愈弄得清楚:在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落-人的自尊心。不聪明、不得法的关心要是玷辱人格，挫伤儿童的自尊心和自豪感，那就跟直接的侮辱一样，都会使儿童极为恼火。,8.时刻注意检点自己“老虎也有打盹的时候”每个人不可能没有疏忽但是，惟独教师懈怠不得9.谨言慎诺，说话算数10.千万莫“告状子”,加里宁:教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每个现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。所以一个教师也必须好好检点自己，他应该
9、感觉到，他的一切都处在最严格的监督之下，世界上任何人都没有受着这样严格的监督。,第二节 教师的能力,第二节 教师的能力,一、教师的教育能力与发展教师的能力结构李绍依等，1985：善于组织和运用教材的能力；高超的语言表达能力；敏锐的观察能力；迅速而准确的组织能力。,第二节 教师的能力,申继亮等，1994：教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度操作能力：指教师在教学中使用策略的水平监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、
10、控制和调节的能力动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能施展各种教育能力进行教育活动,第二节 教师的能力,专家型教师的能力的特点有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用解决教学领域问题的高效率专家型教师善于创造性的解决问题，有很强的洞察力,第二节 教师的能力,二、教师的一般教学能力专业知识实践的知识：如何传授特定学科知识的知识，被称之为“实践的知识”（Practical Knowledge）。组织教材的能力表现：充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想；根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方
11、法和步骤。,第二节 教师的能力,言语表达能力组织教学的能力制定课堂教学计划的能力。正确选择运用教学方法的能力。调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。教学媒体使用的能力,第二节 教师的能力,三、教师的教学监控能力与效能感教师的教学监控能力内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。内容：（1）课前的计划和准备；（2）课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制；（4）课后的反省。,第二节 教师的能力,提高技术：角色改变技术。教学反馈技术。现场指导技术。微型教学：
12、以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。,第二节 教师的能力,程序：明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点。新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音、录像。和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方法。在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。和指导教师一起分析第二次微型教学。,第二节 教师的能力,教师的教学效能感内涵：教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教师教学效能感作用模式图,第三节 师生互动中的教师行为,一、师生互动概述师生互动模式：单向交往、双向交往和多向交往（p.540）双向交往分为链式、轮式和环式（p.540）二、教师对学生的认知两种不同的学生观：第一种是评价性的学生观第二种是移情性的学生观,第三节 师生互动中的教师行为,三、教师对学生的期待皮格马利翁效应教师对学生的期待包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程应该注意：,
