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1、初二物理上册第一章声现象分层作业设计以声音是什么为例陆建忠海门市东洲国际学校基础题1.右图是探究“声音是由物体振动产生的”实验，将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，发现小球被多次弹开。这样做是为了（ ）A.使音叉的振动尽快停下来B.把音叉的微小振动放大，便于观察C.把声音的振动时间延迟D.使声波被多次反射形成回声2.宇航员在飞船舱外工作时，他们之间的对话必须借助电子通讯设备才能进行，而在飞船舱内却可以直接对话，其原因是（ ）A.太空是真空，不能传声B.太空中噪声太大C.用通讯设备对话更方便D.声音只能在空气中传播3.甲、乙两个同学分别站在一根很长的为居民输送生活用水的自来水管的两端，如果甲用
2、小铁锤敲一下水管，站在另一端的乙同学将会听到多次敲击声，则听到的敲击声次数为（ ）A.1次 B.2次 C.3次 D.4次4.下列有关声现象的叙述正确的是（ ）A.正在发声的音叉接触水面，水面会溅起水花，说明声音可以在水中传播 B.声音在各种介质中的传播速度一样快C.医学上利用超声波碎石，说明声音能传递信息D.声波在传播过程中能量逐渐减少5.黄河大合唱歌词中的“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”，这里的“吼”、“叫”、“咆哮”的声源分别是 、 、 。6.科学考察工作者为了测海底某处的深度，向海底垂直发射超声波，经14s收到回波信号。该处海水深 m(声音在海水中的传播速度约为1500m/s)。这种方法
3、（填“能”或“不能”）用来测量地球和月球之间的距离。7.如图所示，如果将一个扬声器放在一个硬纸盒内，并在纸盒上开一个很小的孔，当扬声器播放音乐时，一根立在纸盒前已点燃的蜡烛的火焰会随着音乐飘动，音乐停止，则火焰竖直向上不再飘动。这个实验能说明什么问题？参考答案：1.B 2.A 3.C 4.D 5.流动的空气 马的声带 黄河水 6.10500 不能 7.声音能在空气中传播，并通过空气传播能量 【巩固题】（ ）如图所示，做有关声现象实验时，小华将发声的音叉贴近面颊，目的是A.体验发声音叉的温度 B.估算发声音叉的质量C.感受发声音叉的振动 D.判断声音的传播速度（ ）笛子是年轻人喜爱的一种民族乐器
4、。它的发声原理是A空气柱振动 B嘴唇振动C手指振动 D笛子外壳振动（ ）弹奏吉他时，琴弦振动发出美妙的乐音，用手掌按住琴弦就听不到琴音了，这是因为A. 琴弦发出的声音全被手吸收了B. 琴弦发出的声音被手掌挡住无法听到C. 琴弦被按住之后停止振动不再发出声音D. 以上说法都不正确（ ）下列各图描述的实验中，用来说明声音的传播需要介质的是（ ）在不同的介质中，声音的传播速度差异很大。在一根很长的自来水管一端敲一下，另一端的人会听到三次敲击声，请判断传来的三次响声的介质按照先后依次是A. 铁管、水、空气 B. 水、空气、铁管C. 空气、水、铁管 D. 水、铁管、空气（ ）北京奥运会上的花样游泳运动员
5、，由于在水面上、下都能听到音乐指令，从而以其优美的舞姿、随音乐节拍而精确完成的动作，让观众感受到了体育之美。关于运动员在水下是如何接收到音乐指令的下列说法中，符合实际情况的是A仅在水面以上放有音箱，当运动员的头部在水面以下时，声音经由空气、水，最终传到运动员的耳朵B仅在水面以下放有音箱，当运动员的头部在水面以下时，声音通过水传到运动员的耳朵C运动员通过无线耳机，接收来自控制室的电磁波信号，再将其转化成声音，被耳朵接收D在水面以上和以下都放有音箱，使运动员的头部无论是在水面以上还是以下，都能听到清晰的音乐声（ ）如图所示，敲击右边的间叉，观察到泡沫塑料球被弹开， 这一现象不能说明A、发声的物体都
6、在振动 B、声音能够传递能量C、声音能够传递信息 D、空气能够传声（ ）古代的侦察兵为了及早发现敌人骑兵的活动，常常把耳朵贴在地面上听，以下解释错误的是A马蹄踏在地面时，使土地振动而发声 B马蹄声可以沿土地传播C马蹄声不能由空气传到人耳 D土地传播声音的速度比空气快（ ）暖水瓶的瓶胆夹壁中是真空，小明想利用它来探究真空能否传声，他把音乐贺卡里的电子发生器放入瓶中，根据听到的声音进行判断。在他设计的下列几组比较因素中最合理的是A塞上瓶塞和不塞瓶塞进行比较B把瓶胆放在近处和远处进行比较C用一个完好的和一个已经漏气的瓶胆进行比较D将音量大小不同的芯片先后放入瓶胆中进行比较（ ）如果声音在空气中的传播
7、速度为1m/s,那么我们周围的世界会有什么变化？”关于这一问题的讨论，一位学生提出了下列四个有关的场景，其中不正确的是A教室内学生更能清楚地听到教师的讲课声B汽车的喇叭不能再起到原来的作用C铜管乐队在会场内的演奏效果将变差D我们听到万米高空传来的客机声时，却不能看到该飞机我们生活在声音的海洋里，波涛、鸟语、流水这些声音都是由于物体的_而产生的。悠扬的小提琴声是靠琴弦的_产生的，琴声是通过_传到人耳的。自然界和日常生活中有很多有趣的声现象例如：笑树能发出笑声是因为果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁使其_发声；如右图是小刚所做的一个听声的实验，他将衣架悬空挂在细绳的中央，请小强用
8、铅笔轻轻敲打衣架，使声音通过_传入他的耳朵。接着，小刚将细绳绕在手指上，再用手指堵住双耳来听敲打衣架的声音，通过比较发现,固体传声的本领比空气_ (强/弱)。为了验证“声音的传播需要介质”，小华设计了一套巧妙的实验装置：在广口瓶内用细线吊起爸爸的手机，线的末端固定在瓶口的软木塞上，瓶内的空气可由瓶口的玻璃管抽出，如右图所示。（1）在没有抽气时，小华用家里的电话拨打手机，他_（选填“能”或“不能”）听见手机铃声。（2）当小华尽量抽尽瓶中的空气后，再拨打手机，他听到的手机铃声的情况是：_。（3）通过以上两次实验的对比，小华得出的结论是_。如图是工人师傅用一把螺丝刀探听电动机内部运转是否正常的做法，
9、该现象说明_可以传声；通过听到的声音可以判断电动机内部运转是否正常，这是利用了声音可以传递_（填“能量”或“信息”）。 利用超声波粉碎人体内结石的原理如图所示，这表明声具有 。如右图所示，小明和小刚用细棉线连接了两个纸杯制成了一个“土电话”。 他们用“土电话”能实现10m间的通话，这表明_。 相距同样远，讲话者以相同的响度讲话，如果改用细金属丝连接“土电话”，则听到的声音就大些。这一实验表明：_。如果用“土电话”时，另一个同学捏住棉线的某一部分，则听的一方就听不到声音了，这是由于_如果在用“土电话”时，线没有拉直而处于松驰状态，则听的一方通过棉线_（选填“能”或“不能”）听到对方的讲话。在研究
10、声音是否能够在水中传播的实验中，小林将一个正在发声的物体A放入水槽的水中，如图所示，物体A下沉到容器底部，这时小林能够听到物体A发出的声音。于是他得到结论：水能够传声。同学小丽认为通过小林的实验不能得到上述结论。请你根据观察与分析，指出小林的实验中关键问题是：_；应如何改进：_。【提高题】为了测定声音在钢铁中的传播速度，取一长664米的钢轨，在其一端用铁锤沿钢轨方向敲击一下，在另一端听到两次声音。记录指出两次响声相隔的时间是1.87秒如果当时声音在空气中的速度为332米/秒，则（1）第一次响声是由_传来的，理由是_。（2）求声音在钢轨中的传播速度。声音传播的速度和温度有关，下表是空气中声速随温
11、度变化的数据 (1)请你在图所示的坐标中作出声速和温度关系的图像空气温度/20100102030声音速度/ms-1318324330336342348 (2)请你根据所作图像找出温度为15时声速为_ms.(3)当飞机的飞行速度接近周围的声速时会受到相当大的阻力。上世纪中期，人们就尝试进行超音速飞行。在飞机速度有限的情况下，你能指出在什么情况下试验更容易成功吗？_ 下图为声速测量仪器的使用说明书和实验装置图，阅读并回答问题（1）若把铜铃放在甲、乙的中点，则液晶显示屏的示数_S2甲 铜铃 乙S1ms液晶显示屏使 用 说 明 书（1）实验装置如图所示，甲、乙是声信号采集器，（2）复位后用棒锤敲打铜铃
12、，声音被甲、乙接受。（3）液晶屏显示甲、乙接受到信号的时间差，单位为ms。（2）一同学将铜铃放到甲的左边，并与乙在一条直线 上，则铜铃离甲越远，液晶显示屏的数值_(填“变大”、“变小”或“不变”).（3）一同学想验证温度越高，声速越大，把铜铃固定放在甲的左边，然后加热甲乙之间的空气，则液晶显示屏的数值将（ ）A变大 B变小 C不变 D无法判断（4）已知S1=20cm，S2=80cm，液晶显示屏上显示：1.765，则此时声速约为多少m/s？设计初衷作业是学生知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。学生的困惑、能力、兴趣、需要是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困
13、惑，解决和生成问题，满足需要，创新知识，展示自我是作业的本质所在。新课程背景下的作业设计，不能仅限于书本知识，必须加强与学生的生活及现代社会发展的联系。应由单一的机械重复练习向多层次、多形式、探究型方向转变。应由生活到物理、由物理到社会，淡化课内课外的界限，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性发展的需要。课外作业题设计的目的主要体现在以下三个方面：1 巩固基础、促进应用凡课外作业都与教学内容有联系，学生为了正确解答作业，常要审读例题或翻阅课堂笔记，这就起到了消化和复习的作用。课堂上所学的概念、规律、原理，通过由浅入深、重点突出、题型合理的作业题在学生大脑里
14、再现一遍，加深了记忆，巩固了所学知识，提高了应用所学知识解决实际问题的能力。2. 启迪智慧、激发情感课外作业作为物理课之外的又一次有意义的学习活动，给了个体以自由发展的机会，充分发挥学生主体的自主性、能动性和独立性，促进学生个性的自由发展。学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。3. 分层评价、激励全体教师改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。作业题设计做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，“该扶的扶一把”， “能跑的跑起来”，“能
15、飞的飞起来”，使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握物理知识，而且创造性思维能够得到培养和发展，更深层次地唤醒学生对物理学习的兴趣，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展。由于知识基础不同，也由于智力和非智力因素不同，学生的差异客观存在。很多教师不顾这种差异，布置练习“一刀切”，结果造成了人们常说的“优等生吃不饱，后进生吃不了”的情况，各类学生都得不到应有的发展。大家都知道要因材施教，各类练习就得正视差异，因材命题，分层训练。因此，认真分析学情，摸清存在的差异及原因，分层命题训练，实在是提高复习练习有效性的前提。学生的层次大致可分为A（后进）、B（中等）、C（优等）三等，对这三
16、个层次的学生所布置的练习，无论是数量、内容还是难度都应有区别。命题一般分基础题、巩固题和提高题三类。基础题是涉及基础知识、基本能力的题目；巩固题是围绕基础、变换题型、适度拓展、检验是否掌握及简单运用基础知识的题目；提高题是有一定深度和难度的题目，对灵活运用知识分析、解决较复杂问题的能力有较高的要求。这三类题目的命题练习如何因人而异呢？基本策略是针对差异，布置必做题和选做题。A类学生必做基础题，选做巩固题；B类学生必做巩固题，选做基础题和部分提高题；C类学生以做提高题为主，选做巩固题。选做题要在教师建议下让学生自主选择。力争能在课堂训练中能让学习层次较好的“吃得饱”，中等层次“吃的好”，后进生层次也能“吃得了”。
