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1、個人、社會及人文教育課程管理及領導系列：(四)促進學習的評估(第二部分)綜合人文科/歷史科工作坊,香港考試及評核局楊穎宇2008年5月,一、評核與評核目標：兩者如何互相促進？,分數的迷思,一個發生在預科的故事：教師：一條essay 25分，要取20分以上是很難的。學生：那麼怎樣才可以取得20分以上？教師：,合格的迷思,學生：這條題目有甚麼要求？教師：要涵蓋1949至1991年啦、要清楚界定不同時期啦、要解釋清楚啦學生：能夠做到這些，你會給予一個甚麼等級？教師：應該可以及格的學生：咁點可以再做好啲？教師：,擬題的迷思,學生：阿SIR，今次的題目我地從來都未見過嘅？教師：係呀，想考下你地有幾多料嘛
2、,甚麼是評核？,一、,評,二、,三、,四、,分數是一種工具,可分配到測試不同能力和目標的評核項目給分原則和方法可以向學生清晰解釋可成為刺激學生進步、促進學習的工具,評論題,5.(a)你對革命一詞有什麼認識？(8 分)(b)追溯176383年間在北美洲發生的事件，並解釋你是否認為該等事件構成一場革命。(22 分),理解概念應用概念,評論題,5.(a)你對革命一詞有什麼認識？(8 分)(b)追溯176383年間在北美洲發生的事件，並解釋你是否認為該等事件構成一場革命。(22 分),理解概念應用概念,5.(a)你對革命一詞有什麼認識？(8 分)(b)追溯176383年間在北美洲發生的事件，並解釋你是
3、否認為該等事件構成一場革命。(22 分),理解概念應用概念,評論題,5.(a)你對革命一詞有什麼認識？(8 分)(b)追溯176383年間在北美洲發生的事件，並解釋你是否認為該等事件構成一場革命。(22 分),理解概念應用概念,5.(a)你對革命一詞有什麼認識？(8 分)(b)追溯176383年間在北美洲發生的事件，並解釋你是否認為該等事件構成一場革命。(22 分),理解概念應用概念,資料題,記憶+理解理解應用+分析,小結,應清楚本科的預期學習成果與評核目標，並公告學生在規定的教學時期內，規劃多樣的評核項目，以求達至預期學習成果與評核目標應有計劃地將評核項目所涉及的內容和技巧溶入教學活動中評核
4、項目應反映教學活動的成果，並有所延伸評核項目能包容並測試不同能力學生的表現,二、連貫一致的評核,兩個關注事項,怎麼作出連貫一致的評核？習作的評語，怎麼可以促進學習的評估？,人文學科評核三元素,邏輯,提問用語,分層評分,人文學科評核三元素,人文學科評核三元素,人文學科評核三元素,連貫一致的基本條件,標準清晰、可達、可循以習作所反映的能力為評分的最終依歸以能力而非答案長短、史事詳實程度、字體工整等為依歸分數的遞增和遞減可反映能力的高低能借助評分準則清楚解釋在甚麼情況下表現可以改良或削弱,首先，提問用語、邏輯、分層評分法三者關係必須搞清,現以剛才的題目為例：討論20世紀期間香港經濟發展在不同階段的特
5、徵。(2007年香港中學會考歷史科第5題),評卷參考：,偏見,在事實之上加上價值判斷，或者將價值判斷當成事實向受眾灌輸,毛澤東,毛匪澤東,敬愛的毛主席,辨識偏見，屬於高階思維技巧，因為,偏見以常識為名進入我們的知識和思想之中，例如：殖民主義總是壞的香港的工業化於第二次世界大戰後出現,學生往往有一種慣性思維，以為某某作者持某一種見解，即是偏見。,1914年6月28日，法蘭西斯約瑟的姪兒斐迪南大公問塞拉耶佛期間，被一名波斯尼亞極端分子殺害。塞爾維亞首相早已獲悉此陰謀，並曾向奧地利政府提出不明確的警告。但是，奧地利政府卻未有為斐迪南大公提供適當保護。儘管塞爾維亞政府事實上並無串謀，奧地利政府大多數官
6、員卻認為有需要採取強硬行動。7月23日，奧地利向塞爾維亞發出最後通碟，其刻意設計的條件，是任何一個有自尊的國家難以接受的。,就資料B的用語及論據所示，你認為作者是否對奧地利持有敵視的態度？試加以解釋。(6分),有關偏見題目的評分參考(例如滿分為6分),何等程度上,何等程度上是一個外來提問用語,中國人提問：你同意嗎？西方人提問：你在何等程度上同意？兩者意思其實一樣，中國人在回答時可以說我某程度上同意，西方人回答時也可以說我完全同意。,在日常評核中何等程度上的含意,存在一定的作答空間，教師應多鼓勵學生思考。只要言之成理，學生理論上可以選取0-100%之間任何程度為己之立場作答。作答不存在公式，原則
7、只有一個，就是清楚解釋所選立場。若提問內容不容許存有異見，便不宜以何等程度上設問，以免影響學生思路。,轉捩點,何謂轉捩點？轉捩點與影響有何不同？,構成轉捩點的三個部分,一個扭轉歷史發展方向的點(可以是年份、事件等)即圖中的A；該點之前的一段時間 即圖中的B；以及 該點之後的一段時間 即圖中的C。,構成轉捩點的條件,當時出現了轉變；該等轉變是根本性的，標誌着一個新時代的出現；以及 該等轉變在題目所示那點之後出現。,轉捩點可與其他提問用語並用,1860年在什麼程度上可視為法國第二帝國歷史的一個轉捩點？(2004年高級程度會考歷史科卷一第4題),辛亥革命在哪些方面是中國近代史的轉捩點？,能比較辛亥革
8、命前後的轉變，並能解釋辛亥革命為該等轉變的根由。,與上同，但在比較辛亥革命前後的轉變時側重其中一個時期(即前或後)，及或未能緊扣辛亥革命作出解釋。,僅能指出辛亥革命對中國近代史的影響。,答案較多涉及辛亥革命後的史事，但沒有討論其與辛亥革命的關係。,敘述有關辛亥革命之史實。,小結,連貫一致的評核，須以適當的提問用語設問，鼓勵學生運用邏輯解難，並將學生可能出現的回答方案按評核項目的內在邏輯排列優劣。提問用語指示學生對評核項目的處理方向，但提問用語不能單方面決定某評核項目是深是淺。何等程度上若只要求背誦的答案，可以毫無難度；指出某事的特點，若配上有難度的資料，可以很具挑戰性(這個情況下指出的題目可以
9、配以較高分數)。,習作的評語，怎麼可以促進學習的評估？,促進學習的評估，應：有助學生認識自我學習能力，思考如何進步；少用負面評語，多用正面評語；配合分層評分法和邏輯運用，逐步提昇學生的能力；在對與錯之間存在一連系的程度。,最簡便方法,清晰的評分準則學生的位置,較詳細方式,例：法西斯主義在意大利興起和納粹主義在德國興起，主因是否源於第一次世界大戰？解釋你的答案。(2007年香港中學會考歷史科第8(a)題),答案只得一面，未能探究關鍵詞主因,可考慮以下評語,寫出WWI對F&N興起的影響，回應了題目的部分要求。但若沒有了WWI以外的其他因素，又怎可進行比較，以確定WWI是否主因？,主因？,可考慮以下評語,能寫出WWI與其他因素，具備了比較的條件，較前稿為佳。然而，講了兩類原因後，你如何能令人相信你的結論，即因此，WWI是主因？根據你文章的結構，也可以同樣得出因此，某某原因是主因的結論啊！可考慮在結論前加上一段，簡單討論兩種原因的關係，從討論或比較中歸納出WWI是主要的理據。,簡而言之：,總結性評估,促進學習的評估,促進學習的評估：理想狀況,謝謝,
