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1、,整合：华阴市岳庙初中 武哲锋,人教版七年级语文下册,27.斑羚飞渡,作者简介,文章结构,思考讨论,课堂检测,生字生词,了解斑羚,教学目标,自主学习,合作学习,探究学习,思维拓展,斑羚飞渡,知识与能力：学习本文真实生动的描写，能够动脑分析精彩内容，培养自主合作学习的能力，大胆质疑，互相协作，学会学习。过程与方法：研读精彩内容，培养审美情趣，师生互动，合作交流，共同学习。情感、态度、价值观：珍视生命，关爱动物，培养群体意识和牺牲奉献精神。,教学目标：,斑羚，是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险崖上跳跃。
2、斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。,沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海，历任新闻干事和宣传部长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。,作者简介：,自主学习,戛（）洛山 斑羚（）对峙（）蹿（）跳 斑斓（）骚（）动娴（）熟 悲怆（）,ji,lng,zh,cun,ln,so,xin,chung,生字注音：,对峙 逞能飘渺 炫目斑斓 悲怆 娴熟 苍穹进退维谷 迥然不同 参差不齐眼花缭乱 秩序井然一尘不染,相对而立,显示自己能干,形容隐隐约约，若有若无,（光彩）耀眼,灿烂多彩,悲伤,熟练,天空,进退两难。谷：比喻
3、困难的境地,形容差别很大，一点也不同。,长短、高低、大小不齐；不一致。,眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱,有条理、不混乱。,泛指人品纯洁，丝毫没有沾染坏习气。借指环境非常清洁,词意理解：,合作学习,阅读1-15自然段，思考问题：,思考讨论：,1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？3、假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？要求联系实际谈。,小结：“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的
4、再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱,4、这些充满灵性的斑羚群虽然身陷绝境，但他们有没有绝望？有没有想出求生自救的办法？5、斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心？给你留下了深刻的印象，说说为什么？假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？会对那些年轻的斑羚说些什么？请回答：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？,作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是
5、几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。,思考讨论：,阅读16-17自然段思考问题：,6、镰刀头羊以怎样的方式结束自己的生命的？,（镰刀头羊也曾“悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力”。但是它却用自己的生命为持枪者上了最悲壮的一课。在“飞渡”的最后，作为奇数的镰刀头羊，显示出它高傲的本色。人类的猎枪可以消灭它的肉体，却不能屈服它的精神。这时的镰刀头羊甚至比人类的英雄更有英雄气概，“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”，“它走了上去，消失在一片灿烂中”，悲壮的身影，身后留给人们的是什么?轻蔑?嘲讽?万物之灵的人类，将在“灿烂
6、”中目瞪口呆。）,思考讨论,思考讨论：,7、镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它哪些表现，谈谈你对镰刀头羊的印象。（要求快速阅读课文中相关内容,并在书上圈画出对镰刀头羊描写的内容,然后请学生读出所圈画的部分。),8、从斑羚飞渡的事件中,从斑羚身上反映出什么可贵品质？,（牺牲精神,团队精神,视死如归的精神,以及智慧,尊严;对生存权利的渴求),文章结构：,身陷绝境,（极度危险）,峰回路转,（一线生机）,斑羚飞渡,（从容一跃）,走向彩虹,（英勇献身）,方式：,场面：,结果：,踏板 跳跃,凄美 悲壮,无悔 新生,探究学习,1.“咩咩”是斑羚的叫声，看一看文中从第四段起共出现几次？有哪几种情态？从
7、第四段起共出现 次，可以分成，这四种情态。,2.文中出现了两次对“彩虹”的描写，试分析它们在文中的作用。,渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示,烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。渲染头羊自我牺牲的崇高之美，这种描写饱含作者的赞美之情。,四,悲哀,绝望,招呼,兴奋,课堂检测：,3.下面是对这篇散文内容的分析及评价，不正确的两项是 A作者在第二自然段中一再用数字来说明斑羚跳远的距离，主要是说明斑羚进入进退维谷的绝境，更便于捕捉。B老斑羚跳涧身亡、镰刀头羊无能为力的表情、母羚羊走向彩虹的幻觉，都为后文羚羊飞渡存种作了有力的铺垫。C这篇散文歌颂了那种
8、心甘情愿用牺牲生命为下一代开通一条生存道路的精神。D镰刀头羊指挥羚群飞渡时，有一轻一重的两次“咩”叫声，暗示了镰刀头羊起初并不愿意牺牲自己来拯救更年轻的斑羚，表现了胆怯与自私。E文章采用了欲扬先抑，先写羚群身处绝境，却无法飞渡山涧，后写它们牺牲一半来保存种群的英勇之举。答：【】【】,AD,4.山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?,（因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。）,5.它(镰刀头羊)走了上去，消失在一片灿烂中。在这句话里，“灿烂
9、”只是指那一道弯弯的彩虹吗?,（不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。）,祝同学们：学业进步！快乐成长！,教学反思：,教学本课时,我设计了两个环节,即对课文的感知环节和深层探究环节,预设的思路是由浅入深的,一系列的学习活动进行得较好,但其中也存在着几个问题：一、学生朗读不够，因而对文本的感知不深不全,使得学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅。二、对学生研读文本后产生的问题处理不佳,虽然对学生提出的有价值的问题给予了充分的肯定,但学生的自主质疑活动进行得较为粗浅,没有很好的鼓励，使得学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈。再教学本课时首先对教学细节再调整，让学生在充分朗读（或阅读）的基础上感知文本。其次细致组织学生的自主质疑活动，并很好的鼓励学生，使他们充分交流。,
