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1、同课异构显异彩，异曲同工促成长酸的和甜的同课异构教研活动案例奇文共欣赏，疑义相与析低段阅读教学严重高段化的问题，是造成当前低段阅读教学课堂高耗时低质量的主要原因，是阅读教学效率低下的直接症结。为了有效改善这一状况，拂去低段阅读教学干涩游离的“黄叶”，点透教学朦胧，市语文教研员组织各校低段语文教师代表于2007年9月11日在我校举行市小学语文低段阅读教学研讨活动。活动的主题是“进一步明确小学语文低段阅读教学目标，更好落实教学常规”。活动采用“同课异构”的方式，五所学校的五位教师同上二上年级的酸的和甜的第一课时。有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意
2、，听见生命拔节成长的声音。同一篇教材，不同的老师有不同的上法。每位教师微妙的语言，灵动的神韵，带给学生不同的想象与积累。活动中的五节研讨课汇集了五所学校语文教师的智慧，有的甚至努力争取外援，增强研讨课的“战斗力”。如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹五位上课老师从三维目标的制定到课堂问题的设计，从基础知识的学习到语文能力的培养，可谓 “八仙过海，各显神通”。对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同的碰撞。虽说能力有大小，见解有高低，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪
3、浅。这里围绕活动主题仅谈异构对低段阅读教学目标的确定、落实、整合有何作用。1从教学目标的异构看对文本、学情的把握课文执教者教学目标酸的和甜的教师11读准“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待”等字的读音，积累同偏旁的字，会写“狐狸”等几个生字。2正确、流利地读通课文，了解故事内容，并能有感情地复述前3个自然段的内容。3体会狐狸吃不到葡萄的心情及明白松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。教师21认识本课的“酸、葡、萄、狐、狸、串”6个生字和酉字旁，理解“一串葡萄、一串串葡萄、转来转去、一定”等词语的意思，会写“狐、狸”两个生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文13自然段。教师31通过看图、联系生活实际等方法认识9个
4、生字，了解“迫不及待”的意思，会写“猴、狐、狸”3个字。2通过情境创设、图文对照、自由练读、表演辅读等方式做到正确、流利、有感情地朗读课文。3通过借助图画 ，想象语言，补充想法，从而更好地理解课文，明白只有仔细思考、敢于尝试的人最有发言权。教师41通过听老师讲故事、孩子们自己读故事，让孩子们都能喜欢上这个故事，喜欢看连环画。2通过老师的指导和孩子们的练习，让孩子们能正确、流利地朗读故事，并读出故事中各个角色不同的语气。3让孩子们认读课文中的9个二类字和8个生字，并识记、书写“颗、串、狐、狸”，学习反犬旁。4通过这一节课的学习，能让孩子们建立对故事中四个角色的初步看法。教师51认识本课8个生字，
5、学会正确书写其中四个，重点指导反犬旁的书写。2在教师的指导下，入情入境地读好13自然段，体验故事中角色的心灵世界。3初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。（1）酸的和甜的是人教版第三册第四单元的最后一篇课文，它以连环画的形式向小朋友讲述了一个有趣的童话故事。课文语言形象生动，一个个活泼可爱的小动物形象跃然纸上。故事的内容比较简单，学生可以借助插图看明白，难的是通过一系列地朗读、表演，使每个学生能够讲述这个故事，进而明白做事要亲自尝试，不能光听别人说的道理。从目标来看，教师3、4、5显然对文本有较科学、准确的解读，关注到了文本是童话故事，可以通过图文对照的特点进行朗读教学。从目标看教师1、2显然
6、未关注到文本的特点。（2）“小学低段教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言，同时应高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立字词与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验。”基于对低段学生的学情及教学所需的了解再看这5个教学目标， 教师3、4有较准确的定位。（3）课标每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。而5位教师只有教师5考虑到了“初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。”真正关注到了低段孩子应培养的习惯与兴趣。（4）而像复述这样的要求对于二年级的学生显然过高，但
7、教师1在目标中要求学生“能有感情地复述前3个自然段的内容。”这完全有低段阅读教学高段化的倾向。（5）从5位教师确定的目标来看，有关注语言的意识，目标定位中有理解的层面，但教师1、2确定的教学目标在 “过程与方法”的整合上稍显得单一，有点浅尝辄止的感觉，像这样教学目标缺乏动态的过程性的表述，操作性不够强。我认为，教学目标的确定要立足学科特点、凸显文本特色、考虑课标落点、关注学生起点。围绕本次活动主题，就要从教学目标的异构看教师对文本、学情的把握，看是否科学准确地把握了年段目标、课时目标。从教师1、2确定的教学目标看，对文本的解读不够全面和深入，没有依标扣本，对学段要求的理解不够明确，导致制定出的
8、目标不到位或越位，目标偏离不准，就如“花自飘零水自流”，同时在目标的表述上也会显得空洞，操作性不强。而教师3、4、5确定的教学目标则相对科学合理，有比较强的操作性。2从教学过程的异构看教学目标的落实课堂教学目标一旦确定，对于学生而言，四十分钟的课堂教学就是从自身的认知起点出发，向课堂学习目标渐进与逼近的认知发展过程。由于学生的已有经验和知识储备各不相同，不同的班级差异也就更大，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的，这就需要教师选择有效的教学过程促成教学目标的落实。例如5节课都关注到了低段学生的字词教学，那么就以最基础的字词教学目标的达成为例来看教学过程的异构对教学目标的落实有何影响。“串
9、”字的教学过程异构：过程1：这里有两个词语很有意思，出示“一串”，齐读。那“一串串”有两个串字就是说葡萄是两串吗？多有意思呀！只加了一个字，数量一下子就变多了，你瞧，（出示图片）过程2：出示词语“一颗、一串、一串串”，指名认读；出示三幅葡萄图片，让学生说说谁跟谁拉拉手。让学生理解“一串串”表示很多串的意思。过程3： 葡萄不喜欢一颗一颗孤零零的，而是许多颗葡萄长在一起，我们叫一串葡萄，读准“串”，香蕉一根一根地长在一起，就叫一串香蕉，还可以说一串（ ）；葡萄一串一串挂在葡萄架上，很多很多，可以怎么说？读读一串串葡萄。过程4：师出示一串葡萄图，这就是一（串）葡萄，读准“串”字；师出示一串串葡萄图：
10、一串一串葡萄叫什么？生：一（串串）葡萄 师：这个串字像什么呀？生1：像羊肉串。生2：像糖葫芦。师出示甲骨文、小篆的“串”字：最早人们就是把两个铜板串起来就是一个“串”字，中国的造字多有趣啊！师范写“串”：上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后一条长长的竖。请学生将“串”字端端正正的写入田字格。 从教学过程看，几位教师教学时都关注到了“串”字的音、形、义，从读准字音，辨析字形，理解字义，到实践运用。但是，我们不难看出过程5对于落实有关“串”字的教学目标更有效。教师在学生读准音、了解义的基础上，观察“串”的字形，在“这个串字像什么呀？”的想象过程中联系生活实际识字，培养学生的想象力，进而进行言语
11、实践。教师并没有见好就收，而是积极引领学生关注“串”字的汉字文化，初步激发学生学习汉字的浓厚兴趣，最后在教师形象地指导下在田字格中端端正正地书写“串”字，关注学生的书写，保证学生的书写时间。但是几位教师都忽视了给“串”字找找朋友，没有体现从认字到学词的学习过程，对于二下学生的认知特点、识字规律认识还有欠缺。如果关注到这一点，这个教学目标落实得会更好。3从学习内容的异构看教学目标的整合“教教科书”还是“用教科书教”一直是我们关注的问题。当我们面临着越来越多的课程资源的时候，讨论这个问题显得尤为重要。因为对教学内容不同理解，学习内容的不同设计，直接关系到教学效果的优劣。回顾5位教师的学习内容，我发
12、现两处学习内容的异构给我很大的启发。学习内容异构1：课中操，出示儿歌：葡萄，葡萄，圆又大，狐狸，狐狸，口水挂，一会儿转，一会儿跳，一会儿跳，一会儿转，唉！摘来摘去摘不到，就说葡萄是酸的，是酸的！学生站起来跟着音乐念、配以动作念。 学习内容异构2：写字教学中，师叙述：有位小朋友学了这篇文章，还写了一段话呢！ hli tzi出示：今天，我读了一个故事，故事里有、松鼠、 hu zi h li和 。 摘不到葡萄，就说葡萄是酸的。（其中方格均为田字格）接着进行生字指导，引领学生将生字端端正正地写入田字格。快乐的课中操、小小的作业题就足以窥见教师的教学智慧。教师只是结合文本内容，有意识地改变了学习内容及呈
13、现形式，将生字词放入恰当的语境中学习，就将课中休息、生字教学、写字作业与巩固课文内容、巩固生字词、写话练习有机整合。识字教学不再是孤零零、生硬地进行，课中操不是为了休息而活动，写字也不是为写而写，更是积极有效地促成了孩子的朗读、记忆、理解、休息、写字、写话，将多项教学目标进行有机整合，有效落实，可谓匠心独运。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金会后，参会成员一起议课，有执教的教后反思，也有同行的互动，大家从理论谈到实践，从他人联系到自我，研讨氛围热烈而和谐。执教者一致认为参与本次主题式同课异构教研活动收获颇丰，听别人上同一节课，犹如自己在照镜子，孰优孰劣，哪个环节哪种教学策略更恰当一目了然，更能促进
14、教师自身的成长。在与其他老师的教学对比中，发现了自己对文本的解读深度不够，对低年级的教学目标把握不清，需要加强学习。同时也更强烈地感受到“科学解读教材，正确把握学段教学目标”的重要性。听课者1：“同课异构”这样的活动，将老师们各自不同的设计在同一课堂展示，不同的教学风格、教学理念在这里得到了很好的碰撞，不论是执教者还是听课者，都获益匪浅。听课者2：我仿佛品尝了一顿丰盛的低段阅读教学大餐。同一节课，有多少老师就会有多少种的设计，就像 “有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”一样。当有意识地将同一节课放在一起进行教学研究时，立刻绽放出思维碰撞的火花，许多教学中的问题出来了，不同的问题在教研中找到相应
15、的解决方法。听后，对于低段阅读教学的目标定位及落实教学常规心中更有把握。听课者3：很庆幸我工作在一个积极思维、一切为学生发展而努力的教研团体中。很感谢两位教研员总是在教学一线辛勤地听课调研，敏锐地发现问题，关注到我们的教师专业成长的盲点。通过市教研活动这个平台围绕主题展开研讨，及时诊治，让我们一线的教师药到病除，进而将收益辐射到每一位学生。我似乎也有了柳暗花明又一村的感觉。的确，不管是执教者还是听课者，围绕主题，通过同课异构，在互相的听课、评课中，深深地体会到如何更科学地解读教材，更准确地把握教学目标，更恰当地处理教材和教学中出现的问题。参照其他老师的长处，可以更好地改正自身的不足，以求最有效
16、的课堂教学。而教研员的一番小结更进一步地提升了我的理论认识。她说：“开展主题式同课异构教研活动，能营造出浓厚的教学研究氛围。集体备课资源共享可以帮助教师更好地把握低段阅读教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。百川争流，终入大海，无论怎样的异构，最后还是殊途同归，我们的最终目标是同。同时，我们建议模式不要单一，要多样性，提倡有主题的一人同课三轮、三人同课循环、三人同课异构、名师对徒弟等操作模式，效果可能会更好。”此次活动也得到了宁波市语文教研员励老师的充分肯定，她认为针对小学低段阅读教学高段化倾向这一教学现状，围绕“进一步明确小学语文低段阅读教学目标，更好
17、落实教学常规”这一主题进行教研活动，对一线老师有十分重要的指导意义，同时通过同课异构的方式开展交流活动，选取同一主题，共同研究教材的同一内容，为老师们搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。并殷切希望每位教师关注日常教学，选取切口小的教学问题积极开展有主题的同课异构活动，以达到教学质量提高与教师专业素质成长的双赢。萧伯纳说:“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”用这句话来勾勒同课异构是再恰当不过了。就让我们借助“同课异构”，把对课标的认识融入到教学中，在教研活动中成长，真正做到同课异构显异彩，异曲同工促成长!
