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1、第四讲：学习动机的激发,课程内容,什么是动机有哪些动机理论教师如何提高学生的学习动机,一个课堂案例,思考：刘易斯先生的同事担心教不完所有内容。你认为刘易斯所使用的教学策略有什么优点与缺点？有趣之处与不清楚之处有哪些？,史密斯先生的课为何受到学生的欢迎？,创设情境，让学生小组学习，互相鼓励与讨论；依据清晰而全面的标准对学生的陈述进行评价，每天给学生反馈；让学生主动参与讨论与投票，将这段重要的历史重现于学生的生活中 这些策略激发了学生学习和记忆所学历史的动机。,一、什么是动机,什么因素促使学生想学习？所有的学生都是有动机的，问题在于究竟学生有什么样的动机？教育者的任务？发现、激发并保持学生的学习动
2、机，促进学习活动的成效。,一、什么是动机,动机是激发、引导和维持行为的内部过程。开始行动、维持行动，并决定你行动的 方向。具有强度与方向,动机涉及的五个基本问题：行为选择：选择什么和为什么选择行为启动：启动的时间快慢投入深度：注意力专著的程度维持行为：坚持或放弃内心感受喜欢或被动 紧张或轻松 满足或挫败,强化论（行为主义）需要层次说（人本主义）归因理论（认知学派）自我效能感（社会学习理论）,二、有哪些动机理论,1、动机与行为主义学习理论,过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或受到惩罚的行为更易于重复出现。用个体所受到的强化来解释动机是不充分的。如否为最有效的强化物主要受个体与情境因素决定。例
3、如：,张先生付给李先生500元，让他油漆围栏。李先生觉得这500元的酬金对这项工作而已绰绰有余，所以他倾其全力做此事。可以，当他干完时，张先生说：“我认为你干得活不值50元，只能给你400元”与上述相似，只是张先生开始时答应给李先生400元。当李先生干完后，由于其出色的工作，张先生给了他500元。,大卫与芭芭拉在聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们散步许久。当走到芭芭拉加门口时，大卫说：跟你在一起真得很愉快，这里有500元，希望你能接受。”琼斯的姑姑给了她500元，让她下周六教汤姆打棒球，如果琼斯答应了，他讲错过参选学校棒球队的机会。,确定诱因（刺激物）的价值 不能想当然地认为某一诱因具
4、有动机价值，因为其由许多因素共同决定的。例如“我希望你们都能够按时交上读书笔记，否则就被扣分。”“做得不错！我知道你如果努力的话，就一定能成功”,2、需要层次说（人本主义）动机在于需要的满足,马斯洛的需要层次说,缺失需要 不能缺失的需要，生存所必须的 需要外部支持 存在基本限度成长长需要 不是生存所必须的 主要源于内在 没有止境对教育的意义 对学生来说，最重要的缺失需要是爱与自尊的需要,如何关注“缺失需要”,在入学之初，教师与每个学生个别交谈，了解他们的兴趣与爱好是什么，他们希望在课上学到什么等等。教师祝贺每个学生的生日，恭贺学生取得特别的成绩，以及在学生生病或遇家庭不幸时寄明信片以表慰问。教
5、师提供多样化的活动，使得所有学生都能发现自己不同凡响的领域。,南风效应,北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。教师要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人。有助于处理教育教学中出现的各种问题。,动机与归因理论（认知学派）张明的成绩一向很好，但又一次考试得了70分。这个成绩与其自我感觉不一致，使得她不愉快。为了摆脱不愉快，他决定更加努力
6、，同时对自己的低分进行解释：考试题目太难，当时感觉不好。老师没有提前告诉。我没有十分努力。天气热。,归因理论伯纳德韦纳 核心假设：试图维持一种积极的自我形象。归因的三个基本维度1、控制点（原因的控制点在人的内部还是外部）2、稳定性（原因是否保持不变还是能够改变）3、可否控制（人是否能够控制原因）,稳定性,不稳定性,内控,外控,个体对成败的归因影响以后行为的积极性。把成功归因于稳定的因素，会提高以后行为的积极性，增强动机的强度。（如能力强）把成功归因于不稳定的因素，以后工作的积极性难以预料。（如运气好）把失败归因于稳定的因素，会降低工作的积极性，降低行动的动机。（如任务难、能力差）把失败归因于不
7、稳定的因素，倾向于提高工作的积极性，增强动机。（如努力不够）,测测学生的归因倾向,如果你在某次测验中取得了好成绩，原因可能是：1.我努力了了 2.测验简单 当你在学校中没有掌握某些内容时，通常因为：1.老师讲得不清楚 2.你没有认真听讲,4.动机与期待理论,基本主张（阿特金森，1964）个体力求成功的努力程度取决于对奖励的期望 动机=成功的主观可能性（Ps）成功的诱因价值（Is）“我觉得如果我努力的话，我能够上光荣榜，上光荣榜对我来说非常重要”任务难度为中等的时候，动机最强,5.成就动机（McClelland&Atkinson,1948）,力求成功并选择朝向于成功目标活动的倾向。动机与目标定向
8、 学习目标（或掌握目标）：获得能力 表现目标：寻求对自己能力的积极评价,课堂情境中的学习目标分析,情境维度 掌握目标 表现目标成功含义 提高与进步 高分，高水平表现看重方面 努力/学习 高于他人的能力满足原因 努力/挑战性 比别人做得好教师取向 学生如何学习 学生如何展示成绩看待错误 学习的一部分 产生焦虑关注点 学习过程 与他人相比成绩努力原因 学习新东西 高分优于他人成绩,力求成功与避免失败 避免失败者要么选择非常容易的任务，要么非常难的任务。习得性无助：绝望的体验 频繁体验挫折产生消极认识无助感动机、认知、情绪上的损害“破罐子破摔”“没希望了”,1975年，心理学家塞里格曼用狗做实验。塞
9、里格曼把狗分为两组，一组为实验组，一组为对照组。先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱的，里面还有电击装置。给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这只狗放进另一个笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发现它们除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而把对照
10、组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里，却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。,如何避免学生的习得性无助？,善待每一位学生发扬其优点，克服缺点给失败的孩子多些鼓励不要给孩子创造习得性无助的诱因挫折感提高学生耐挫折的心理素质,6、自我效能感（社会学习理论）（1）什么是自我效能感 是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或效能期望。由于自我效能感是一种重要的心理活动准备状态。心理的预期对行为起到了推动作用。,教师如何提高学生的学习动机,内部动机与外部动机 激发学习兴趣及对学生的陈述提供反馈内部动机与外部奖励 内部动机因为奖
11、励而不断削弱,激发学生动机的策略主要涉及两个问题：（1）我能成功吗？涉及如何使学生认识自我能力。（2）我愿意成功吗？涉及如何使学生愿意参与到学习任务中。,1.设置合理目标,在课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的学业表现。,具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。对学习目标到达与否的反馈或评价有助于激发动机。（1）告诉学生离目标有多远，超过目标多少。（2）强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。（3）不要将分数进行横向比较、按分数高低发试卷等。目标的可接受性也影响学习动机。（1）教师与学生一起制定目标。（2）学生与家长和同伴一起制定目标。,2 增强自我效能感,增强
12、自我效能感，可通过要求学生形成恰当的预期来实现。比如，教师可让学生回答一些涉及“可能自我”（possible self）的观念性问题。增强自我效能感，可通过提供挑战性任务来实现。对学生完成任务的反馈，可能会影响自我效能感，但要视学生先前是否已具备较强的自我效能感。,3.3 进行归因训练,大多数学习困难的学生，都将失败归因为不可控制的能力因素，并因此不再做出努力。教师应该采取措施，促使他们将失败归因于可控制的因素（如努力）。低成就的学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授给他有效的学习策略，让学生知道成功或失败取决于在学习及运用策略时的不同努力程度。例如，教师对成功使用
13、新策略的学生说：“你瞧，你已经取得进步，如果继续使用这种策略，将来还会做得更好。”,Grouping-分组活动1、提供合作学习和同伴相互作用的机会2、采用异质的、多样化的小组划分方法,课堂目标结构所谓的课堂目标结构就是教师管理学习、评价和奖励学生的方式约翰逊（Johnson）总结了三种目标结构：合作的、竞争的、个别化的,合作的课堂目标结构在课堂上，奖励主要针对团体和小组，而不针对个体，结果学生认识到只有通过合作才能达成目标。将合作视为成功达成目标的最好途径。竞争的课堂目标结构在课堂上，学生必须通过竞争获得奖励，使得学生认为只有当其他同学没有达到目标，自己才可达到目标。个人主义的课堂目标结构在课
14、堂上，学生受到奖励是由于他自身的活动成绩，不受其他学生成绩的影响。其成绩与客观的标准相比较。,如何帮助学生设置目标,一、尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。二、如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标。可给出若干个目标让学生选择，或选择先达到哪一个目标。一定要向学生解释清楚教师选择的目标是适宜的。三、使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能成功。四、一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情
15、况，比如可以问“你觉得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者问“你觉得自己做得怎么样”，而不是说“很好，你已经大功告成”。,教师如何提高学生的学习动机,提供学习的外部诱因的原则表达明确的期望 帮助学生了解应该做什么，如何被评价及成功后的收获提供明确的反馈 努力结果的信息。如“我认为这个答案不错。这说明你对我讲的自由与责任的问题进行了思考”“这是篇好作文。你首先陈述自己的观点，然后列举事实来支持自己的观点，你在词汇与乒协方面也很仔细，我很高兴。”,举例,今天，我希望你们写这样一篇作文：如果杰斐逊活着的话，他如何看待当今的美国政府。我希望文章的篇幅为2张纸左右。这篇作文要对国家缔造者制定的政府计划和现今政府实际实施的政策进行比较。我将对你描述两届政府机构及其运作的异同能力进行评分，同时也对文章的独创性与清晰性评分。这是你们平时成绩的重要部分，所以我希望你们都尽力完成。,提供及时的反馈经常提供反馈,
