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1、拥 抱 爱 心 一次主题活动的建构与反思 一、主题活动的构思随着课程改革的推进，主题教学已经成为很多幼儿园的课程模式。我们根据现在孩子严重的自我为中心的特点，以幼儿为主体，建立开放、动态的拥抱爱心的主题活动。该主题遵循以幼儿发展为本的教育思想，以幼儿原有生活经验为基础，结合中班幼儿的年龄特点，通过以情感人、以情育人的手段，让孩子们用心体会身边的人对他的爱，从而开启孩子对他人（尤其是弱势群体）的爱心。让孩子逐渐懂得人的一生中应感激的不止是母亲，还有很多人，父亲、亲友、老师、同伴、陌生人等，正是由于这些人的付出和爱心，我们的世界才会边的如此温馨和美丽。在此主题中，我们通过丰富多元化的活动，实现对幼
2、儿多元潜能的培养，激发幼儿在学习中热爱他人、热爱生活的情感，不断增强他们对社会的爱心和责任，并促进其各方面协调发展。二、主题活动的过程（一）主题网络图的建构：1、各个色块的说明：红色一级指标 粉红色二级指标 黄色三级指标 紫色 四级指标2、线条说明： 实线预设 教师预设并在课堂上实现的活动。 虚线生成 教师、家长和幼儿生成的活动。密码3、图形说明： ：幼儿园组织开展的爱心活动。 ：与家长一起互动的亲子活动。 ：区域角中进一步完善主题而设计的活动。美味水蒸蛋我家的房子红房子猜猜我有多爱你爱的甜甜话我眼中的妈妈小泥人的家扮家家甜蜜的家庭爱心展示台灰尘不见了我们这一家帮妈妈洗脚我爱我家我是小主人爱心
3、对对碰爱的密码爱心驿站娃娃家认识家人我有幸福的家全家福我爱我家我家的地址家庭小档案造房子父母的工作父母的生日拥抱爱心父母的最爱我收集的小秘密猜猜他是谁我爱大家童话剧小蜜蜂找朋友好朋友的爱好朋友小档案爱心驿站好朋友照照相故事表演三只蝴蝶好朋友的电话爱心扩展台我的好朋友是XX爱的密码残疾人专用设施都是好朋友拍手歌好朋友要相互信任盲文站牌猜猜他们说什么认识盲人道好朋友帮助好朋友爱心对对碰请让我来帮助你小蜜蜂找朋友朋友写真集朋友家里走一走腾腾住院了手拉手,好朋友三、主题活动的反思：（一）主题活动前网络图的设计帮助老师理清思路，是个关键。主题来源一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网
4、络。主题网络图中各级主题之间的关系存在两种表现形式，即平行式和渐近式，通过这两种表现形式丰富和充实本主题网络。1、渐进式单元关系：一级主题派生出两个二级主题单元,这两个二级主题单元之间就具有渐进性。我们以孩子自身为出发点，让孩子先爱我家再爱大家,从亲情扩展到友情。每个二级主题下又派生出家庭小档案、爱的密码、爱心展示台、爱心对对碰、爱心驿站五个三级主题，从孩子对家人的喜好、工作、生日等感性认知过渡到爱家人的情感激发，最后到孩子为父母洗脚、做家务的自发的爱心行动。符合孩子知、情、行的发展顺序。三级主题中的目标是环环相扣、逐步递进的关系，基本是由老师根据幼儿的兴趣及已有经验来确定，也是教师对教学活动
5、的一级目标进行细化，使追随幼儿兴趣而生成的系列活动避免目标的盲目性，做到目标明确、形成系列，活动系统而有组织，避免随机性。设计时，需要教师的目标意识即对幼儿的年龄特点以及目标的层次性、目标的完成形式等的思考和把握要比较强，因为教育教学是一个有目的的过程，绝不是无目的地追随幼儿，而是需要教师有明确的教育目标和教育意识，同时教师要对幼儿特点有比较准确的了解。在此基础上由教师来对主题网络的走向进行把握。2、平行式单元：在三级主题中又分为若干个四级主题单元，这些单元之间是相互并列的。如家庭小档案中，主要有：我家的人、家人的生日、我家的地址、父母的最爱等单元这几个单元之间没有层次和逻辑上的渐进关系，而是
6、各自独立的。在教学活动实施上，没有时间先后，各个单元可以单独开展。“从教育追随儿童”这一思路出发，四级主题的单元在单元的构成关系中比较灵活，可以由老师确定选择适合本班的活动，也可根据幼儿的兴趣，灵活调整预定计划，或在预设活动的基础上生成新的活动。教师要延伸幼儿的兴趣，帮助他们设计“难以忘记的学习”，而非“需要记忆的学习”。如：造房子这一活动（附图一），预设中是一节和数学活动相连系的活动，在玩造房子的游戏中，让幼儿体验数序，尝试将房子从高到矮依次排列。可活动时，孩子们却将更多的兴趣投入到如何用各种材料造出与众不同的房子，孩子们分组用盒子、瓶子、箩筐、椅子及积木造出了一幢幢房子。在该活动中，由于孩
7、子们从自己的兴趣出发，所以在相互商讨、分工合作中都表现得非常不错。该活动就打破了原有的课程设计，这使我们对教学活动有了更深的理解：如果儿童一直生活学习在老师已经准备好的环境中，就只能做一个被动的接受者，而不是积极的参与者，这无疑限制了幼儿创造性思维的发展。“多创造机会让孩子自己去探索，多创造机会让孩子自己去体验，使孩子真正成为学习活动的主人”。（二）、结合主题进行环境创设，幼儿是环境的小主人。实践“环境教育课程理念”，让幼儿做环境的小主人。环境资源从性质上分为：心理环境和活动环境。环境让幼儿更深刻地感受爱的内涵，环境激发了幼儿探索的兴趣，环境促进幼儿社会化的发展。1、 营造良好的心理环境，感受
8、“爱”的氛围。一个人在早期获得的爱的意识在一个人的一生中将是最深刻的，良好的心理环境是幼儿情感发展的摇篮。对幼儿进行爱心教育不仅仅是口头的说教，使孩子对爱留下深刻烙印的并不是引发早期经验的那些具体的人或事物等因素，而是当时的情绪、感觉、氛围，是那种爱心体验的“滋味”，因此就更需要幼儿园也有浓厚的爱的教育氛围。我们遵循“大处着眼，小处着手”的原则，帮助幼儿建立互动开放的人际关系。日常教学活动中，利用一切机会积极创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，营造“爱”的家园，以促进幼儿社会化发展。一次，腾腾小朋友生病住院了，老师用发自内心的感情在晨谈中和孩子们谈起这件事，孩子们得知了这个消息，也纷
9、纷对腾腾表示关心，大家吵着要去医院探望他，最后老师取得了滕滕病房的电话号码，专门设计了一个的滕腾生病了的教学活动，让大家通过电话对滕滕表示了安慰和思念。这一生成的活动增进了班级中孩子之间的感情，也增强了班级的凝聚力，给孩子今后也留下温馨而美好的记忆。2、 结合主题有目标、有意识地创设丰富的活动环境，丰富主题内容。中国幼儿教育的开创者陈鹤琴曾说道“幼儿的发展通过各种刺激，刺激就是从环境中来，怎样的环境，就有怎样的刺激，得到怎样的印象与发展。”环境对幼儿成长起着举足轻重的作用。在“拥抱爱心”各主题的实施过程中，教室环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和系列活动呈现出来，使墙面环境与主题互动
10、起来，环境推动了主题的发展，主题使环境更充盈。我们以主题活动为主要实施途径，创设开放性、灵活性的环境，促进爱心教育课程的实施和发展。根据幼儿的活动情况布置主题墙，使活动有了延伸作用，在认识家人的活动中，主题墙上一张张全家福有老师的、有小朋友的、也有我们中一班集体照，这里有了孩子们津津乐道的话题，孩子们跑来告诉我：吴老师现在比以前还漂亮，吴老师的宝宝真可爱。他们在照片中感受家人在一起相亲相爱的感觉。在造房子的活动中，老师把孩子们设计的房子放置到建筑区中，提升了孩子的自豪感，同时也成了他们交流的话题。在父母的最爱活动中，根据孩子们搜集来的信息，我们又设计了一个调查表我收集的小秘密，上面有每个孩子的
11、不同方式的记录。这些墙面的设计使得主题活动在活动结束之后仍在继续进行，仍在潜移默化地深化他们对父母的爱心。总之，主题活动中我们努力挖掘环境中一切可以利用的资源，优化环境教育在课程中的作用，为幼儿提供“取之不尽，用之不竭”的环境资源。（三） 依靠家长配合，有效整合资源，保证主题活动有效开展。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，主题活动尤其需要家园的共同努力，只有这样才能得到事半功倍的效果。尤其是我们这个关于爱心的教育活动，如果家长的育儿观念没有转变，老师的教育教育就会前功尽弃。如果没有家长的及时反馈，老师对孩子体验爱的程度就不能有深入的了解，
12、在教育目标的制订上就达不到层层深入。1、实现家园共育，首先让家长了解本园的课程理念，更新家长育儿观念，使主题活动得到家长的认可和支持。在“拥抱爱心”的主题活动中，家长与老师一样起着主导作用。当我们的孩子端着脚盆帮父母洗脚时（附图二），父母赞赏地夸孩子，真诚地感谢孩子，就会使老师在幼儿园的教育中起到事半功倍的效果；相反当父母呵斥孩子：“去去去，把水搞得到处都是”，可能会使孩子今后对从事这种爱心活动再也提不起兴趣了。因此，主题活动前，我们先出个通知，详尽地告知家长将要开展的主题活动的名称、具体内容、所要达到的目的、及活动中需家长配合的地方，并请家长谈谈对本活动的看法和建议。让家长“知其然，也知其所
13、以然”，这样才可能发挥家长的积极参与精神，发挥他们的主人翁意识。在本主题的宣传中，由于我们宣传得当，我们冯钰淇爸爸就主动来园上了一节猜猜我有多爱你。男性不同的教学风格使孩子有了新奇，更使孩子了解了大大咧咧的父爱的深沉。（附图三）2、关注孩子活动中的表现，共同挖掘有价值的教育内容。我们在主题活动进行一段时间后，向家长征集小征文，请家长谈谈孩子在活动期间的反应，听听来自家长从不同角度对主题的理解和建议。在我爱我家的活动中，很多家长向老师反馈了孩子活动前后的不同表现，其中有一位家长提出孩子虽然比以前能体谅父母工作的辛苦，但是还没有内化到自觉的行为表达上。为了让孩子知、情、行统一，我们又设计了活动爸爸
14、妈妈的最爱，并和孩子一起设计了一个我收集的小秘密的表格，让孩子自己去父母那里调查父母最爱吃的食物、最喜欢的颜色、最喜欢的动物、最爱做的运动。通过这样的活动使他们用实际行动来表示对父母的关注，更好地挖掘和丰富了主题的内容。3、 亲子活动使家长和孩子共成长。亲子活动是主题活动实施后的延伸和补充。主题活动光靠说教式的上课就会流于形式，通过亲子活动老师可以在真实的情境中近距离地观察家长和幼儿的亲子关系，及幼儿在一段时间的我爱我家活动后对父母的行为反应。在亲子活动现场老师直接指导活动，让家长“做中学”，使科学育儿的理念形成一定的价值取向。本次的亲子活动是洪塘行（附图四），活动内容有抓泥鳅、摘草莓、自助午
15、餐等。在车上，老师就向孩子布置了系列任务：今天是你们带着爸爸妈妈去春游，要照顾好自己的爸爸妈妈，让他们感到快乐。也给爸爸妈妈布置了任务：你们今天可以尽情地享受孩子带给你们的点滴快乐，学着欣赏孩子的关爱之心，并把孩子的爱心举动收集下来，回家把你的感受将给孩子听。在活动中，很多孩子把摘到的最大最甜的草莓塞到妈妈爸爸的嘴里，他们为自己的妈妈爸爸铺好野餐的桌布许多家长回来后，在幼儿园的论坛上都感叹自己的孩子在不知不觉中长大了，都非常感谢老师设计了这样的活动让他们体验了做父母的快乐活动结束后，老师根据各方收集到的一些信息，反思自己的教学效果，在孩子已经较好地完成爱我家的目标后进入到对孩子爱大家的教育活动
16、。（四） 利用社区的资源教育孩子，由单纯的说教转向孩子对弱势群体的近距离关怀。纲要中明确指出：幼儿园应加强与社区密切合作。要充分利用社区中周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。当孩子认识了盲人站牌、残疾人专用设施等活动后，对那些需要我们关怀的人有了感性的认识，这时我们发现仅靠单纯的说教使教育活动有很大的表面性，为了使孩子对弱势群体有感性的接触，我们又生成了请让我来帮助你的活动（附图五），利用附近的一所敬老院，带孩子去给爷爷奶奶表演节目、敲敲背、说说悄悄话、与老人合影、送爷爷奶奶一份小礼物等。那天，敬老院内老老少少一片欢歌笑语。在这一主题活动中，让孩子在与老人的互动中传承敬老、爱老的美德
17、，激发了他们对弱势群体的关爱之心。一位家长在幼儿园论坛中这样留言道：今天送儿子到幼儿园，看到一栏“特别的爱给特别的你”的照片，深受感动。现在的小孩已经习惯了被爱，能有机会去奉献一下他们小小的爱心，实在是一次非常好的教育活动。很感谢三位老师，你们辛苦了!问儿子对于这次活动的感觉，他说：老人们他孤单了，需要我们去关心，我奖励他一个大拇指。 四、通过主题教学活动的形式，使教师、家长和幼儿获得了更多的成长。 主题教学的开始阶段，兴趣往往是一种无意识的学习前提，随着主题教学的步步深入和教师有目的地构建单元网络，幼儿的学习成为一种内在动机的激发，学习兴趣越来越浓厚并逐渐演化为有目的有意识的学习动机。因此，在主题教学中，幼儿的学习动机和学习行为都体现了幼儿主动性的提高，使他们真正成为了学习的主人。同时在主题活动给教师以更深层面上思考幼儿、观察幼儿和灵活教学的机会，提高了教师的教学能力，在与家长的沟通过程中，提高了教师家长工作的水平。家长也由于参与了幼儿园的教育，提升了自己的育儿理念和育儿水平，懂得如何将爱与教育有机结合，培养出智商和情商都发展完善的孩子。以上仅仅是我们的一点粗浅理解和认识，希望能够得到各位同行的指导！- 7 -
