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1、協調者/指揮家（co-ordinator）,課程領袖的角色 LashwayAnderson,1996；DealPeterson,1997；Peter Senge,1994,帶領學校導向願景者(Visionary leader）,共同願景Vision,知識及技術的傳遞者教練（mentorcoach）,網上版,資優教育三層架構:既可照顧全部學生，亦提升資優學生的潛能,教育局資優教育組,2004,資優教育三大元素:高層次思維創造力個人及社交能力,網上版,大方向都是一致的,教育局資優教育組,2004,Fullan and Stiegelbauer,1991 研究顯示：,一些值得參考的研究,溝通的方法包
2、括:問卷、面談、諮詢、討論、會議、閒聊、email,戴偉森先生沙田循道衞理中學 副校長教育局資優教育組 借調老師,課程領導人現身說法:,“沙田循道衞理中學”個案特色有清晰的方向或願景,思維教育(基於學生需要),2.這個願景是由下而上共同創造,各同事擁有感(Ownership)強,3.由幾個“有心人”開始,逐漸將變革放進體制（將其他同事所做的加以整合和串連，變成一個有意義的整體），以持續改革。,營造共同願景的方法.由下而上共同創造,“沙田循道衞理中學”,除了這種建立願景的方法,還有其他方法,各校狀況不盡相同,不宜完全照抄！,課程領袖的質素,關懷別人懂嘉許同事敢於承擔善於聆聽懂激勵同事，令每人覺得自己的角色都是重要的。事業還是工作?(Job or Career?)樂於學習（教育知識、課程知識.）懂自我反思等等,反思(Reflection)是課程領導一個很重要的質素和技巧!,資源的提供者（resources provider）校內各項工作的促進者（facilitator）改革的推動者(innovator)不斷自我更新的領袖（self-renewal leader）工作效能的管理者（performance manager）等等,課程領袖還有以下角色.,
