《体育与健康论文：体育课堂教学小组合作学习实践研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育与健康论文：体育课堂教学小组合作学习实践研究.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、体育课堂教学小组合作学习实践研究摘要：小组合作学习不仅是一种集交流、讨论、合作等多样的学习方式，而且是一种更能体现出学生的主导地位的教学模式，对激发学生积极参加运动和提高练习兴趣有着重要作用。本文通过文献资料法、实验法、问卷调查法对小组合作学习的教学形式进行探究。关键词：课堂教学 小组合作 教学模式 “小组合作学习”课堂教学模式，是探索改革、优化小学体育课堂教学的新途径和新方法。构建在教师指导下，以学生的“学”为中心，学生主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展的新的课堂教学模式。由于学生在学习的过程中，角色不断变换，以及许多体育内容的学习形式，包含着集体合作的因素，因此，在体育教学中实施小组
2、合作学习，培养学生的合作意识和体育能力，就显得更为可行和直接。如何充分运用现代教学的优势，真正发挥小组合作学习的实效，我在教学中进行了积极的实践研究。1.研究的对象与方法1.1.研究对象以莞城中心小学五年级8个班为对象，学生共430人。1.2.研究方法1.2.1文献资料法：查阅了多篇与本研究相关的文献资料1.2.2实验法：以莞城中心小学五年级8个班进行分组14班为对照组，58班为实验组实验组以小组合作教学为主要教学形式。1.2.3问卷调查法：对五年级430名学生进行问卷调查，问卷回收率100%，问卷有效率85%。2.结果与分析体育教学中的小组合作学习是以合作小组为单位，系统利用教学中动态因素之
3、间的互动，促进学生积极主动的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性及知识倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在每节课的开始部分准备部分，以及基本部分、结束部分，根据教师有计划地指导、调控，小组成员之间和组与组之间展开相互配合、相互帮助的小组合作性学习。2.1学生对课堂中小组学习形式满意度的调查结果表1 对课堂小组学习形式满意度的调查 实验班 对照班 P满意度 99% 74% P0.05问卷结果显示，实验班对自由组合形式十分欢迎。让情趣相同的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐的学习气氛，也是小组学习组织形式的目的。感到“很满意”和“较满意”的为99。
4、而在不分组的对照班中，感到“很满意”和“较满意”的为74%，“无所谓”和“不满意”的占26%。实验班的满意度要高于对照班。从数据显示出，小组合作学习形式在课堂教学中，具有重要意义。2.2学生对分组形式选择的调查结果表2 分组形式调查 类别 实验班对照班 P伙伴之间的自由组合 98.5% 70.1% P0.05固定人数的小组 97.2% 73.2% P0.05问卷结果显示，无论是自由组合还是固定人数分组，学生都非常喜欢，如：在每堂课准备部分的810分钟里，实验班学生以所分小组为单位，每次抽一个小组作为小老师，通过教师的辅导，制定热身内容和练习方法，带领全班同学一起做热身活动。对照班则由教师带领做
5、常规准备活动要好。观察发现，实验班每个学生都能积极发挥主动性，在本小组的课前讨论中都能出谋划策，活动内容积极，气氛融洽，参与性强。通过一段时间实验后所进行的问卷调查发现，由于实验班同学在课堂上体验到了小组活动的快乐，更倾向于“伙伴自由组合”的分组形式。经T检验，对照班和实验班在选择上出现明显差异，检验具有显著性意义。2.3体育教学中实施小组合作学习效果分析表3 小组合作学习效果情况组别 技能提高 对学习有兴趣 对学习有自信心 实验班 86.6% 9.2 9.5 对照班 79.7% 7.5 8.6 P P0.05 P0.05 P0.05注:兴趣和自信心是由问卷调查表量化统计而得,满分为10分。
6、该实验期实验结束时，经过教学对比实验，对实验班和对照班进行体育技评考核，以及期中和期末对学生进行的“学好体育自信心”和“学习体育兴趣”的调查，从表中看出，实施小组合作学习形式的学生，技能提高进步较大，对学习更有兴趣，在学习中，表现得更有信心。2.4体育课堂教学的学生学习情况分析表4 学生对小组合作学习情况对照调查组别 对合作认识 对合作态度 对同伴喜爱度 对同伴接纳度 有 稍 无 积 一 不 喜 一 不 接 一 不 有 极 般 积 欢 般 喜 纳 般 接 极 欢 纳实验班 85 115 13 134 70 9 163 48 2 172 41 0对照班 64 103 50 86 110 21 1
7、31 70 6 135 81 1实验班与对照班实验对合作认识、态度、同伴喜爱度和接纳度的问卷调查情况比较。表中看出，通过小组合作学习的形式，不仅可以提高学生的合作意识和社会适应能力，更能增强同伴间的友谊，促进教学目标的有效落实。25体育课堂教学的技能学习成绩的对照情况分析表5 实验班与对照班在实验前2项成绩对照情况项目 实验班 对照班 P立定跳远(平均/M) 1.60 1.59 P0.0550m(平均/秒) 9.5s 9.6s P0.05表6 实验班与对照班在实验后2项成绩对照情况项目 实验班 对照班 P立定跳远(平均/M) 1.75 1.68 P0.0550m(平均/秒) 8.4s 9.1s
8、 P0.05结合水平三的教学安排确定以下两个内容：立定跳远；50m测试成绩，作为课堂的技能学习分析。实验班与对照班通过实验后的两项教学内容成绩比较都有显著差异，说明小组合作学习实验是有效果的。如:在教学复习立定跳远时,在实验班运用小组合作学习形式教学,鼓励学生自己组合,同学间比一比动作的优美协调,比一比谁跳得更远,发现同伴动作不协调、或错误时，应该怎么做等学习方法进行练习。而在对照班中，则运用集体练习，教师指挥的练习方法。经过实践检测，结果如上表所示，实验班的成绩比对照班的成绩提高得更快。究其原因，是小组合作学习在较大程度上激发了学生的学习动机，由于合作学习在教学评价上不仅追求“个人成功”而且
9、要“人人进步”，使学生们知道不仅为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。这样就促进了学生间的积极互动，尤其是成绩较差的学生在小组其他同学的帮助指导下，成绩提高明显。由于合作学习采用学生互教互学，所以课堂上已不再是一个老师，而是许多小“老师”。而且学生之间的相互指导模仿、交流学法、纠正错误动作，能更切合学生的实际，在一定程度上优于教师的指导帮助。另外，对照班教学中教师也向学生布置课外练习，但是由于学生没有相互牵制，容易落空。而实验班则由于相互督促、激励、合作，比较落实，这也是实验班学生成绩提高明显的原因之一。通过座谈和个别访谈，学生都体验到合作学习的乐趣。其中一位女生说：“我现
10、在喜欢上体育课了，尽管自己的能力、成绩较差，但其他组员并未歧视我，而是耐心地手把手地教我，帮助我，使我树立了信心，我们之间的关系融洽，在小组里感到温暖。如在立定跳远、的学习过程中，要不是组员的帮助，我肯定不及格。”另一位男生说：“我对体育课有兴趣了，因为活动、练习时，总是一个小组一起活动，活动量也大了，不象以前，我怕做出的动作难看，被人取笑，于是常常躲在一旁，由于练习次数少，成绩也上不去。”一位男生说：“在体育课开展合作学习教学非常有意义和成效。我是我们小组中体育成绩最差的一个，在班级中也是体育差生之一，经过一学期的合作学习，我看到了自己的成绩有了较大进步，对于合作学习有了进一步认识，这不仅是
11、我努力的结果，更是老师和同伴们对我鼓励和帮助的结果。合作学习也使我增强了赶上去的勇气。”另一位女生说：“对于对体育不感兴趣的我来说，用任何方法上体育课都是无所谓的，可是经过一个学期的合作学习，使我对体育课渐渐有了兴趣，每当同组的同伴在一旁鼓励我、支持我时，我的心中便会涌入一股暖流，使我一改以往的消极态度，对每次测验都重视起来，努力和组员一同克服困难，分享喜悦。合作学习虽然只是同学间的一次次小小的合作，可是它教会了我很多很多。”可见，合作学习激发了他们的体育兴趣，增强了自信心。3.结论与建议3.1结论3.1.1体育教学中实施合作学习是可行的。通过合作学习既提高了学生的合作意识、合作能力，也提高了
12、学习成绩，尤其对于体育成绩差的学生，成绩提高更明显。3.1.2体育教学中合作学习的组织形式和方法手段应从练习内容和学生的实际出发，灵活多样，针对不同的练习内容，让学生轮流扮演“教”与“学”的角色，发挥学生各自的长处。小组里合作对象的选择，应以学生意愿为主，组成相对固定的合作伙伴。3.1.3合作学习是一种教学策略，在肯定合作学习作用的同时，并不否定竞争意识和个性化学习的积极作用。相反，这种教学策略兼容含蓄地把学生中的合作、竞争和个体三者有机地纳入了合作教学全过程。3.2建议3.2.1在合作学习的过程中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。尤其是低年级的学生缺乏必要的人际交流和小
13、组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。因此，在开展合作学习前，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，如何展开？必须掌握什么！否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。3.2.2教师作为合作学习的组织者和促进者，要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。通过问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生
14、一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。3.2.3教师应与学生多交流，了解学生的想法，从学生的角度出发，改变常规的分组形式，改善课堂教学质量，提高学生体育学习效果。参考文献：1.朱为民建国以来我国体育教学分组形式的研究J扬州体育学院学报，2003，（3）2.田海燕互惠分组教学在女生体育教学中的运用与研究J南京体育学院学报，2002，（6）3.陆惠珠素质教育背景下的体育教学中分组教学的研究J南京体育学院学报，2002，（5）4.卢家楣青少年社会交往与辅导J青少年心理与辅导20025.林小燕体育课堂异质分组教学探析N山东体育学院学报，2002，（1）5
