《阅读教学模式及方法.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学模式及方法.ppt（29页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学英语阅读教学模式与方法,华中师范大学附属小学 张琴,对“阅读”的理解,What is reading?planning lessons for a reading class-阅读课的设计一书中作了较好的定义：Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge,the information suggested by the written language,and the context of the read
2、ing situation(Anthony,Pearson,&Raphael,1993:284)，阅读是在读者的现有知识、书面语言显示出的信息及阅读状况的背景三者之间，通过动态交互建构意义的过程。,阅读的重要性,反复的阅读实践在第二语言的学习中至关重要，英语阅读，是英语学习的主要手段和途径。坚持高效率的阅读活动，既可以激发学习者阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生用英语交际的能力和自学英语的能力。英语阅读，不仅是英语学习的目的之一，而且是英语学习的主要手段和途径。通过英语阅读，使学生了解社会，了解世界的一个窗口，在学习语言的同时接受西方文化的熏陶以及一些先进的思想。,
3、回到现实，提出问题 然而小学生阅读能力的提高绝非易事，究其原因在于小学生语言积累有限，词汇和语法是制约阅读的重要因素，那么你们认为，阅读对于小学生来讲要怎么理解，达到一个什么最终目的，为了小学生的终身学习，我们又能做些什么呢？,对“阅读”的具体理解,反思误区：走出误区，正确认识阅读。即阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”，不只是为了学习语法，词汇。更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。最后，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。,小学英语课堂阅读教学的重要性及最终目的 重要性一：帮助学生实现在二语习得过程中量到
4、质的转变，顺利的实现中小学英语学习的有效衔接；二：促进小学生语言能力的发展。反思目前小学英语阅读教学现状表明，在小学英语阅读教学中如何指导与调控学生有效操练阅读活动过程，增强二语习得与发展的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力显得尤为必要。常言道：“授人以鱼不如授人以渔”。我们现在努力的教，最终是为了教会学生自主阅读，使其掌握一定方法，培养学习和运用语言的能力。,英语课程标准规定：,阅读理解（Reading comprehension）教学在小学阶段的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为
5、有独立阅读能力的人打好基础。,小学英语课堂阅读教学的做法及目标,1.根据不同的阅读目标，选择恰当的阅读策略，培养阅读兴趣，帮助学生学会如何阅读是英语教师的教学目标之一。2.从策略角度讲授阅读、教授阅读策略、发展阅读能力、培养自主的阅读者，（“planning lessons for a reading class”-阅读课的设计Thomas 著）让其英语学习得到可持续发展。3.通过英语阅读，使学生了解社会，了解世界，在学习语言的同时接受西方文化的熏陶以及一些先进的思想，取其精华弃其糟粕。,Perspectives on the reading process阅读课的原则,教好阅读课的七项原则：
6、选择有趣味的阅读材料；让学生阅读文本（而不仅仅是教师进行讲解和分析）；使用真实的阅读活动；活动与学生的经历相关；活动帮助学生阅读（即不仅测试学生阅读理解的水平）；阅读活动要有多样性以保持学生对阅读的兴趣；阅读活动应分为读前、读中、读后。,Model on the reading process阅读的模式,自下而上模式：bottom-up model字母单词句子意义。解释了阅读理解过程中的某些现象。自上而下模式：top-down model掌握背景知识比单词和句法知识更重要。忽视了影响阅读的其他因素。综合或交替模式：interactive model,小学英语课堂阅读教学的设计方法和基本模式,一
7、节阅读课的基本模式：1.点题（以情导入，以趣引题，以学生生活点题）以复习、提问、表演学过的对话导入话题，多媒体直观导入，设疑，游戏导入2.导读（引导学生寻找问题，发现问题，提出问题，并带着这些问题阅读）3.自读（让学生通过自读的方式了解文章大意，培养学生自学能力）4.跟读（强化语音，语调，培养学生的语感以及听，读意识。）5，赏读（配乐朗读，欣赏文本优美词，句及故事）6，精读（精读的重点是处理文中的主要语言知识点，主要语法和文本结构）7.品读（这是对文本的一个拓展和升华，同时学生还可以在这个过程中受到良好的品德教育）。,设计阅读活动的三个阶段：pre-reading（扩充背景知识）while-r
8、eading（活学教 材）post-reading（有效延伸）,阶段目标Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。While-reading的目标是了解文章大意，捕捉具体信息，培养阅读技巧。此步骤倡导“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，习得所学语言。Post-reading环节帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。,阅读前的可能活动形式有：（1）通过复习或发散学生思维的方式学习少量的生词或句子；（2）让学生看标题、插图等预测阅读
9、材料的内容；（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验；（4）通过短片介绍有关的背景知识；（5）将材料的插图打乱顺序，让学生排序，从而对阅读内容作一个铺垫；,语篇整体呈现实例-南京的林丽老师执教的“Jobs”“Pre-reading”环节中，用课件揭示标题，提出问题：T：Teacher is one kind of jobs.Children,what other jobs do you know?Ss:Policeman,nurse,worker,farmer通过谈论学生已经知道的工作，调动学生相关知识储备，为进入课文阅读进行铺垫。T：This is Bing Bings family.Look
10、and guess:what do they do?(课件出示人物剪影)Ss:Bing Bings father is a 教师引入课文情境，通过看任务剪影预测人物职业，引发学生阅读兴趣。,阅读中的可能活动形式有：（1）结合文本突破重点词汇和句型，并及时进行操练；（2）根据文本内容判断正误、回答问题或完成句子等；（3）根据文本内容进行信息转换，如填表、填空、图文配对，句型对接，歌谣或排序等；（4）给阅读材料加标题；,在“While-reading”环节，林老师精心设计了以下步骤：1.Skim the passage and circle the jobs of Bing Bings famil
11、y.2.Read the text for detailed information and underline what these jobs are.整体呈现语篇，指导学生掌握速读法提取有效信息，通过细读文本指导学生理解各职业特色，联系上下文解决生词而非孤立教授，教师此后采取了“rhyme”形式，巩固对文中职业的理解：Cleaners,cleaners,what do they do?Clean,lean,clean our city.Firemen,firemen,what do they do?Put out,put out,put out fires.琅琅上口的“rhyme”充分体现
12、了词义与句意，习知与“悦读”的完美结合。3.Listen,repeat and answer the question:why do they like their jobs?Ss:Bing Bings mom likes her job,because she can make our city clean and beautiful.Bing Bings father likes his job,because he can save people.Bing Bings uncle likes his job,because its exciting.T：All jobs are impo
13、rtant.4.Read the text in groups and help each other.,阅读后的可能活动形式有：即促进学生想象力和语言输出能力发展的活动：（1）复述、改写或续写原文的内容；（2）根据原文进行角色扮演等（3）在原文基础上开展拓展性活动，特别是拓展学生思维的活动；如结合自己的生活实际以e-mail的形式进行交流；运用所学制作一个计划，拟定一份清单等，总之要运用所学完成一个任务。,课堂实例1“北京崔旸老师在学生理解“膳食平衡”概念后，布置小组任务。选择给三位朋友，Mike，Lily and Mary 提供饮食建议：S1:Mike,you should eat fre
14、sh vegetables and fruits.S2:Lily,please dont eat too much sweet.S3:Mary,we need fish,chicken and bread.S4:We should keep a balanced diet.注重学生体验互动的过程，鼓励学生将阅读文本中的信息进行有效整合，培养学生综合运用语言的能力。,课堂实例2.上海的陈霆婷老师在“travel”一课布置了“Task after class-Getting to know Shanghai”作业：Follow-onNames:the Huangpu Riverthe TV tow
15、erNanjing RoadYu Garden语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。,回归语言课堂教学本色，关注阅读教学的策略与方法,1导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。如：在指导学生阅读一篇有
16、关打电话的对话时，先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth?让学生先做个智力体操，学生一下子对所要阅读的内容充满了兴趣，有急于一读的冲动。,2掠读（Skimming）。掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句。掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在三分钟内了解一篇文章的大概内容，就可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时
17、，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用事先设计好的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。,3检索读(Scanning)。同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于，掠读是学生从阅读材料中获得大概意思，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题。,4猜词性读。学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的单词或词组，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时可利用上下文线索猜测词义
18、。要培养学生有效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找线索来猜测生词的意思。后文的阅读往往能澄清上文或整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行。（1）根据构词法猜测词义。告诉学生，英语单词的构成许多都是在一些基本单词上加些词缀或词尾而形成的，如：danger-dangerous;sleep-asleep,还有一些是合成词，如:underground,motorbike,mini-bus等等。（2）根据上下文理解。如：We have a summer holiday every year.During the
19、 summer holiday,some of us stay at home and watch a lot of programmes.当学生不理解“holiday”的意思，教师可指导学生根据下文的语句可以猜出，“holiday”是放假、假期之类的意思。（3）根据句子结构理解。这对于小学生来说可能有点难懂，因为现行教材语法知识讲解得较少，但也可进行简单的初步尝试。(如whats reading?的解释）,5细读（Close reading）。细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚
20、，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要，而不是一知半解、囫囵吞枣的理解。英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生的不同，指定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。,英语阅读教学中，还要注重语言和文化的关系。美国语言学家萨皮尔曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在，文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When youre down,you are not necessarily out.”但是许多英语学者却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。,小组互动,欢迎交流与联系,
