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1、观曹冲称象有感有幸聆听邹老师的曹冲称象,令我收获颇丰。优美的语言、优雅的教态、环环相扣的教学设计无不令人惊叹。观教学设计,大单元的整合设计体现了学校教研团队对义务教育数学课程标准(2022版)的深刻理解,突出了设计体现结构化特征的课程内容。一堂课将“等量替换”、“化整为零”以及总量分量的数学思量牢牢印在学生心中。当前小学数学设计的“大单元教学”,我们应围绕“发展学生的核心素养”这一目标,将零散的数学知识整合,设计成有序的“知识块”,引导儿童触摸数学知识,以培养学生数学核心素养,实现学生学习数学的优化。在教学中,教师应有机的选择知识块,并将其重新整合完善成为适合学生学习的教学内容。围绕一个数学教
2、学主题,开展数学知识整合活动,贯穿学期教学。让数学教学浑然天成,构成和谐的环境。(1)注重知识的结构和体系,处理好部分与整体知识的联系,进而展现数学知识的整体美。这亦是教师的教学视野和认知高度,是数学课展示数学知识美的一种体现。(2)把握数学教材中的重点和难点,进行合理的评估,了解学生认知水平。教师巧妙设计趣味性十足的数学活动,在知识的学习中进行思考,能够化解数学认知上的障碍。(3)抓住知识的根基,促进学生进行知识的迁移,让学生具有举一反三、触类旁通的学习能力,能够启迪学生的思维,让深度学习真正发生。(4)在课堂中,调动学生多种感官参与知识的建构,让学生真正看透知识的本质,能够在繁杂的数学现象
3、中透彻理解知识的本质。“大单元教学”突破了传统教学的模式,能够聚焦教学重点,把握学生认知障碍,拓展教学维度,更具有灵活性,让学生不断感悟数学思想,深刻理解数学知识的内涵。在大单元整合不回避知识的教学,而要真正找到着力点,让学生掌握的更牢固。努力让孩子寻找数学学习中的知识点、以点串成线,让线编织成块,真正拥有数学知识,让知识在课堂中不断增值,形成行之有效的数学学习能力。(1)数学中的概念,就是若干知识点。要重视概念教学,就要善于设计有价值的问题。抓住核心问题,以此驱动深度思考,体现T“核心概念”的数学本质。(2)好的数学课堂,就是要抓联系,将彼此之间有机的结合在一起。这样,可以把控学生思维拓展的
4、契机,开阔学生的数学视野。小学数学教学中,“份”的概念就是一个“知识链”。它是倍、乘除、分数、比和比例以及较复杂分数应用题等一系列知识教学的核心概念元素,可以根据适当的教学进程,将这些数学知识有序地结合起来。只有真正找到了学生数学学习的脉络,才能理清知识的来龙去脉,实现“圆融通透”的课堂教学,达到“无痕教育”的理想化境界。(3)教师要将数学知识有机整合,理清序列,形成一个脉络明确的知识块。教师应善于结构性教学,用关联的眼光去审视教学内容,给学生建立一个四通八达的数学认知结构。在教学中,可以对教材的知识结构重新进行组合,制作出对应数学知识网络图。清晰明了的知识网络结构,能够使数学知识之间的内在联
5、系更加紧密,有利于学生进行学习迁移。在小学数学教材中,许多数学知识的本质是一致的,可以进行“重组”。长度、面积、体积和角的度量,其数学本质都是度量单位的累加。当学生学完这些知识后,有必要将其整合在一起,让学生进行比较,就会形成完善的数学认知结构,体现“整体性、一致性、阶段性”的主题结构化特征。“大单元教学”发挥了最佳的教学效益,可以让学生掌握核心的数学概念、习得基本的学习方法、具有良好的数学意识,从而获得关键的数学能力,以培育良好的数学素养,才能给学生的数学思维以生长的力量。这样才能“突出本质、渗透文化、实现关联”,让数学知识在课堂中真正被激活,数学思维方能尽情地流淌,才是“课程内容结构化整合”的应有意义和价值。