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1、观曹冲称象有感有幸聆听邹老师的曹冲称象，令我收获颇丰。优美的语言、优雅的教态、环环相扣的教学设计无不令人惊叹。观教学设计，大单元的整合设计体现了学校教研团队对义务教育数学课程标准（2022版）的深刻理解，突出了设计体现结构化特征的课程内容。一堂课将“等量替换”、“化整为零”以及总量分量的数学思量牢牢印在学生心中。当前小学数学设计的“大单元教学”，我们应围绕“发展学生的核心素养”这一目标，将零散的数学知识整合，设计成有序的“知识块”，引导儿童触摸数学知识，以培养学生数学核心素养，实现学生学习数学的优化。在教学中，教师应有机的选择知识块，并将其重新整合完善成为适合学生学习的教学内容。围绕一个数学教
2、学主题,开展数学知识整合活动，贯穿学期教学。让数学教学浑然天成，构成和谐的环境。（1）注重知识的结构和体系，处理好部分与整体知识的联系，进而展现数学知识的整体美。这亦是教师的教学视野和认知高度，是数学课展示数学知识美的一种体现。（2）把握数学教材中的重点和难点，进行合理的评估，了解学生认知水平。教师巧妙设计趣味性十足的数学活动，在知识的学习中进行思考，能够化解数学认知上的障碍。（3）抓住知识的根基，促进学生进行知识的迁移，让学生具有举一反三、触类旁通的学习能力，能够启迪学生的思维，让深度学习真正发生。（4）在课堂中，调动学生多种感官参与知识的建构，让学生真正看透知识的本质，能够在繁杂的数学现象
3、中透彻理解知识的本质。“大单元教学”突破了传统教学的模式，能够聚焦教学重点，把握学生认知障碍，拓展教学维度，更具有灵活性，让学生不断感悟数学思想，深刻理解数学知识的内涵。在大单元整合不回避知识的教学，而要真正找到着力点,让学生掌握的更牢固。努力让孩子寻找数学学习中的知识点、以点串成线，让线编织成块，真正拥有数学知识，让知识在课堂中不断增值，形成行之有效的数学学习能力。（1）数学中的概念，就是若干知识点。要重视概念教学，就要善于设计有价值的问题。抓住核心问题，以此驱动深度思考，体现T“核心概念”的数学本质。（2）好的数学课堂，就是要抓联系，将彼此之间有机的结合在一起。这样，可以把控学生思维拓展的
4、契机，开阔学生的数学视野。小学数学教学中，“份”的概念就是一个“知识链”。它是倍、乘除、分数、比和比例以及较复杂分数应用题等一系列知识教学的核心概念元素，可以根据适当的教学进程，将这些数学知识有序地结合起来。只有真正找到了学生数学学习的脉络，才能理清知识的来龙去脉，实现“圆融通透”的课堂教学，达到“无痕教育”的理想化境界。（3）教师要将数学知识有机整合，理清序列，形成一个脉络明确的知识块。教师应善于结构性教学，用关联的眼光去审视教学内容，给学生建立一个四通八达的数学认知结构。在教学中，可以对教材的知识结构重新进行组合，制作出对应数学知识网络图。清晰明了的知识网络结构，能够使数学知识之间的内在联
5、系更加紧密，有利于学生进行学习迁移。在小学数学教材中，许多数学知识的本质是一致的，可以进行“重组”。长度、面积、体积和角的度量，其数学本质都是度量单位的累加。当学生学完这些知识后，有必要将其整合在一起，让学生进行比较，就会形成完善的数学认知结构，体现“整体性、一致性、阶段性”的主题结构化特征。“大单元教学”发挥了最佳的教学效益，可以让学生掌握核心的数学概念、习得基本的学习方法、具有良好的数学意识，从而获得关键的数学能力，以培育良好的数学素养，才能给学生的数学思维以生长的力量。这样才能“突出本质、渗透文化、实现关联”，让数学知识在课堂中真正被激活，数学思维方能尽情地流淌，才是“课程内容结构化整合”的应有意义和价值。
