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1、歌唱教学的范式转型,杭州市余杭区余杭镇太炎小学 姚江萍 Email:2007年6月,“迷雾森林”看课随想,1、“耕了自己地，肥了别人田”（四下年级小纸船的梦）2、“草盛豆苗稀”（二下年级新疆好）3、“只见树木，不见森林”（一下年级理发师）,“迷雾森林”问题解析,1、形势偏离了内容 2、音乐失去了特色 3、视觉淹没了听觉 4、教师缺乏了引导,讲座内容,当前歌唱教学中存在的问题 歌唱教学范式的解构 歌唱教学范式的转型 歌唱教学范式的重构,当前歌唱教学中存在的问题,来自于教材的问题 例：教研活动中的声音 其多列有四段歌词，学生怎么记得住？更何况他们连字都还没认得几个。一个妈妈的女儿让三年级学生来演唱
2、，有没有搞错？五年级的一册教材中只有两个单元不是合唱歌曲，这可让我们怎么办？,当前歌唱教学中存在的问题,来自于教师的问题 认知能力：分析掌握课程标准的能力；了解教学对象的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力操作能力：从操作方式看，包括语言表达能力、非语言表达能 力、选择和运用现代化教学媒体技术能力；从操作活动看，包括制定目标的能力、编制计划的 能力、选取和运用教学方法及策略的能力、呈现教 材的能力、组织能力等；,当前歌唱教学中存在的问题,来自于教师的问题 监控能力：课堂监控、情境监控；集体监控、个人监控；主要包括:对教学活动的计划和准备、对教学活动的实施 进行检查、评价和反馈，对教学活动进行
3、有意 识地控制和调节。评价能力：选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力。,当前歌唱教学中存在的问题,来自于学生的问题 心理可接受性知识技能的积累与年级的递增不同步,当前歌唱教学中存在的问题,来自于听课评课后的影响 据一节课类推，以偏概全据一节精心打造的好课类推其余，以点带面,当前歌唱教学中存在的问题,来自于平常的音乐课 我每天要上四节课，哪有心思去琢磨怎样上。每次上课，总有几个学生不到场，一问是语数老师叫 去订正作业了。除了上课我还得带一个兴趣小组，比赛获奖领导才会 给我好脸色。每次接一个班，在让学生养成唱歌好习惯方面我的花去 整整一个学期，有时还不一定有效果。,歌唱教学
4、范式的解构,建构主义理论：建构解构重构心理学关于学习的理论：同化顺应平衡（循环往复、非线性）,歌唱教学范式的转型,从形式到内容的转型 形式为内容服务从音乐次位到音乐本位 从过多关注德育内容中解放出来从多视觉冲击到重聆听感受 音乐是一种听觉的艺术从教师的错位引导到有效引导 不能只照顾了学生的兴趣而忘了其它,歌唱教学范式的转型（一）从简单到复杂,简单的观点：1、还原论 2、片面思考 3、单纯整体（系统）的定势复杂的观点 1、多样性的统一 2、整体与部分共同决定系统 3、无序、非线性：教学是艺术,歌唱教学范式的转型（二）从对立到理解,对立的观点：1、自我本位 2、责任缺失 3、角色凝固理解的观点 1
5、、情景性 2、个体性 3、同理心,歌唱教学范式的转型（三）从业余到专业,业余的观点：1、只重自己的感受 2、只关注自己的教学专业的观点 1、关注学生的有效学习 2、重在分析思考什么样的 行为促进了学生的有效学习 3、选择编制评价工具,歌唱教学范式的重构,关于识谱的五个步骤：1、唱名模唱（最重要的步骤）：把唱名当作歌词来学习，在学会 歌曲之后进行。（体现了“课标”在艺术活动之中来掌握技能技巧）2、唱名背唱：把唱会的歌词的唱名当作歌词一样来背唱。3、认识唱名：在学生头脑中建立了音高关系后再进行。（课标要求在三年级之前解决唱名模唱和唱名背唱的问题）4、按照节奏读谱：在四年级进行 5、形成独立的识谱能
6、力（注意遵循科学的识谱过程，即便在高年级学生具有了独立的识谱能力，也不能完全依赖识谱教学法来学习歌曲）,歌唱教学范式的重构,歌词教学不能作为主要的学习内容：1、记住主题，记住旋律。（完全依靠歌词来理解音乐，会使音乐本质削弱）2、对音乐主题的感知。（要让学生知道主题具有什么样的风格特点）3、揭示音乐最具表现力的地方。（这是教学中的重点）4、阐述音乐要素在音乐中的表现，以及音乐要素在这段音乐 中的独特表现方式。5、听出主题的变化，听出使用的新的音乐材料。6、对曲式等的认识。7、最后才是关于作品的背景。,歌唱教学范式的重构,歌唱教学中的几个注意点：1、不能等技术成熟后再来进行歌曲的艺术处理。（音乐的艺术处理始终贯穿于音乐教学的始终）2、范唱是音乐学习心理上的总动员，使教学成败的关键。（课标中：在音乐实践中掌握音乐技能与技巧，因此要 重视范唱的作用与质量）3、音乐学习最有效的方法是比较。4、发现难点并不难，难的是用什么方法来解决难点。5、学生的音准、学生音乐听觉的培养要多听多练。（美不美首先要在准不准的基础上进行评价的）,歌唱教学有感,聆听并记住音乐 熟悉的音乐才会产生感情学会放弃 1、内容选择上 2、深度把握上 3、时间控制上学会坚持 1、教学常规 2、行动研究 3、专业学习,
