《东华高级中学曹英姿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《东华高级中学曹英姿.ppt（26页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、东莞市高三调研测试分析,东华高级中学 曹英姿,20112012学年东莞高三调研测试生物试题分析与评价,试卷特点与分析学生答题情况启示与建议,一、试卷特点与分析,命题思路 试题设计 试题特点 实测结果,（一）调研测试理综生物试题的命题思路,1、落实考试大纲及其说明对理论知识和实验内容的考核要求，深化能力立意；2、探索情境设置、设问形式多样化等命题技术和规律，妥善处理继承与创新的关系；3、维持试卷结构不变，合理调整试题难度，提高试题区分度，确保考试相对公平。,一、试卷特点与分析,题型题量：6+2+4固定题型，充分体现学科特点能力考查：全面考查，加强分析、应用、综合等能力内容考查：基础、主干设问形式
2、：多样、丰富情境设置:生活化、时代性、实践性试题难度：以中等难度题为主，适当提高难度阅读量：2180字书写量：450500字左右,一、试卷特点与分析,（二）试题设计,（三）试题特点,一、试卷特点与分析,试题基本符合考试大纲的精神,注重考查学科基础知识和基本能力。试题的背景材料新颖，重视基础知识、核心知识，材料理性回归（细胞与化合物、光合作用与呼吸作用、遗传规律、减数分裂、生命活动调节、生态等）注重基本概念、基本理论的应用，强调学科内综合能力考查。注重开放性设计，注重考查创新意识和逻辑思维能力。加强生物图表和运用考查，重视解决问题的能力（共5题）,区分度比较好，考试成绩可反映不同层次考生的实际水
3、平全卷难度系数为0.70，符合选拔性考试的基本要求,一、试卷特点与分析,（四）实测结果,二、学生答题情况,1下列有关农杆菌的叙述，正确的是A遗传物质的组成元素是C、H、O、NB核糖体由蛋白质和mRNA组成C线粒体是产生ATP的主要场所DTi质粒上的T-DNA可整合到受体细胞染色体的DNA上,错选C,D,错因分析：1、审题不细致，忽略“农杆菌”这一关键词，想当然地以为是真核细胞，则线粒体是产生ATP的主要场所；2、对农杆菌转化法原理和过程了解不深入，对课本不熟悉；3、做单选题不将四个选项全部读完再斟酌分析,3右图是某二倍体生物减数第一次分裂形成的子细胞，正确的是A正常情况下，基因B、b所在的染色
4、体不可能是X染色体,B该细胞中有4条染色单体、2个染色体组C该细胞形成过程中发生了基因突变D该细胞分裂结束即可进行受精作用,A,错选C/B,错因分析：1、思维定势，知识掌握不全面，忽略减数分裂中交叉互换也可能导致姐妹染色单体上有B和b;2、读图不细致，没有发现“Y染色体”；3、染色体组概念不清晰，不能准确判断染色体组数。,B,b,24下面是利用人工湿地处理城市污水部份示意图，正确的是,A流经该生态系统的总能量大于生产者所固定的太阳能B芦苇在湿地边沿随地势高低分布不同，属于群落的垂直结构C绿藻、黑藻可通过自由扩散的方式吸收污水中的Mg2+D该人工湿地使污水净化，体现了生物多样性的间接价值,AD,
5、错选BD/CD,错因分析：1、思维定势，将人工生态系统等同于自然生态系统，没有考虑城市污水有机物中也有能量；2、“群落的垂直结构”内涵理解不透彻，芦苇只能算“种群”不能算“群落”；3、物质跨膜运输的方式和实例记忆模糊。,26题：,26题以C4植物（玉米）为背景，重点考查了光合作用、呼吸作用和植物细胞工程的知识内容，在考查知识的同时，注重能力的考察，特别是看图分析能力、解决实际问题等能力。总的来说，题型背景新颖，注重基础的考查，同时兼顾能力的考查，有一定的区分度。,26题：,（2）能固定CO2的物质有。PEP酶与CO2的亲和力是Rubisco酶的60倍，而马铃薯没有C4生成这一途径，则玉米和马铃
6、薯在炎热夏天的中午，两种植物细胞内C3含量的变化及差异是。,PEP和C5,都减少,后者降幅更大,1、C4、C3（审错题，把能固定CO2的物质理解成固定CO2后生成的物质）;2、PEP酶、Rubisco酶（审题错误加上被背景限制，没考虑酶的作用是催化，没有固定作用）。,1、两者都升高，玉米更显著（未抓住题干上“炎热夏天的中午”的关键字，或者是没有理解玉米和马铃薯的叶片气孔会部分关闭）2、玉米和马铃薯的C3含量均下降，玉米的C3含量高于马铃薯（按照自己的理解作答，没有考虑植物的实际情况，两者含量无法比较，只能是本物种的前后含量比较）,26题：,（4）施有机肥能有效促进玉米生长，其原理是有机肥经分解
7、后可为光合作用提供。（5）玉米有氧呼吸过程中也有丙酮酸产生，该物质可在 中被彻底分解。,CO2（1分）和矿质元素/无机盐（1分）,线粒体基质（线粒体 1分）,1、答题不完整（对农家肥作用理解不到位、不全面）2、叶绿体（知识点没掌握，加上题干的信息干扰）线粒体内膜（有氧呼吸的各阶段反应场所的记忆混乱）有氧呼吸第二阶段（审题不清，把场所写成了反应阶段）,29、.甲、乙、丙三人：甲患肾小球肾炎（主要病征为蛋白尿），乙体内含有抗胰岛素受体的抗体，丙健康。某同学用一定浓度的NaOH溶液和CuSO4溶液检测三人尿液中的异常成份，设计如下实验(“+”表示添加）：,加入物质,（1）号试管起作用。,本题从课本基
8、础实验入手，比较新的情景为依托，注重与生活、生产实际相结合。考核学生从题干中获取信息、实验设计、分析与准确表达等多种能力。考查探究实验设计的基本思想和方法，是否理解控制变量，体现了新课程理念。从评价情况看，本题部分，因评分标准苛刻，区分度不好，得分率整体很低。,29、.甲、乙、丙三人：甲患肾小球肾炎（主要病征为蛋白尿），乙体内含有抗胰岛素受体的抗体，丙健康。某同学用一定浓度的NaOH溶液和CuSO4溶液检测三人尿液中的异常成份，设计如下实验(“+”表示添加）：,加入物质,（2）号试管置于常温下，号试管60水浴加热，两试管中的颜色变化分别是 和。（3）利用号试管能否测定甲尿液中主要异常成分？请说
9、明理由。,由蓝色变为紫色,由蓝色变为砖红色沉淀,变紫色/变成砖红色（“颜色变化”要求答出初始颜色到最终颜色的变化过程，“颜色变成”就可答最终颜色）,不能（1分）测定蛋白质必须先加NaOH，摇匀后加CuSO4（2分）,是菲林试剂只能测定还原性糖，不能测定蛋白质（不能从正面思考回答问题，回答问题的关键点。）,.酶的活性除了受温度和pH影响外，还常受某些无机盐的影响，如Cl-（酶的激活剂）、Cu2+（抑制剂）。请以狗的唾液（狗的体温为38.5）、0.05g/mlNaCl溶液、0.05g/ml CuSO4溶液、碘化钾-碘液、蒸馏水、淀粉液等为材料，设计一个实验，验证Cl-和Cu2+对酶活性的影响。实验
10、步骤：（1）取支洁净的试管，编号为；（2）分别向每支试管各加入ml狗的唾液，在温度为 条件下水浴保温；（3）向号试管中加入0.05g/ml NaCl溶液1ml，号试管中加入等量的0.05g/ml CuSO4溶液，号试管加入，摇匀；（4）向3支试管各加入1%的淀粉溶液1ml，摇匀后；（5）观察并记录。,溶液颜色变化（1分）及变化速率（1分）,补充答案：各试管溶液蓝色褪去所需时间（2分）相同时间里各试管溶液颜色变浅程度（2分）,各试管溶液颜色变化情况/实验现象并分析实验结果/各试管溶液变蓝所需的时间（不能具体情况具体分析，不同的因变量找准不同的检测方法，应注意细节，避免泛泛而谈）,三、启示与建议,
11、考试大纲是指导高考复习的纲领性文件，高考题是最好的模拟题。我们教师要认真研究考试大纲和广东省考试说明及其中的例题，并与前两年的进行比较，要注意删除的内容和新增的内容，尤其是新增的内容。对此我们教师要研究这几年高考试题与考试大纲的切合点，明确高考目标，把握趋势，让学生少走弯路。,1、研究考试大纲和广东省考试说明及高考试题,三、启示与建议,1、研究考试大纲和广东省考试说明及高考试题,2、回归课本、强化基础、突出主干,尽管高考遵纲不遵本，能力的要求可以超出课本，但必须依托基础，离开基础这一载体，各种思维方式将失去抓手，能力的培养将是空话。坚实的基础知识是综合能力的基础和载体，越是基础的知识，越是具有
12、广泛的迁移性；另外，基础知识、基本技能又是逻辑思维的基础，是判断推理的依据。因此，复习的立足点首先要放在课本上，我们不能舍本逐末。历来高考试题证明许多试题均来自于课本，特别是主干知识：如光合作用、呼吸作用、遗传变异、动植物生命活动的调节等能反映学科思想的内容。,读教材背概念原理默关键术语,三、启示与建议,1、研究考试大纲和广东省考试说明及高考试题,2、回归课本、强化基础、突出主干,3、织密知识网、消除盲点,以主干知识为骨架，不遗漏任何一个知识点，串点成线、循线成面。因时间限制高考只有12题，但考啥、需运用哪些知识，无法预测。只有全面系统的复习，才能使学生面对考题内容、形式变化泰然处之。而课本上
13、的小资料、小问号、课外读等，由于平时疏于复习而在高考中失分，这也是非常可惜的，因为这些内容往往反映在试题中并不难，因此有必要给以关注。,三、启示与建议,1、研究考试大纲和广东省考试说明及高考试题,2、回归课本、强化基础、突出主干,3、织密知识网、消除盲点,4、精选例题，交给方法，培养能力,训练是巩固知识的重要手段，更是形成广阔、灵活而缜密的思维能力的重要途径。,A、各种题型训练：图表题、曲线题、材料题、计算题、实验题等B、经典考题再现：高考、模考题变式练习（换情境、换角度）C、应试能力训练：专题复习+套题训练,三、启示与建议,1、研究考试大纲和广东省考试说明及高考试题,2、回归课本、强化基础、突出主干,3、织密知识网、消除盲点,4、精选例题，交给方法，培养能力,5、关于选修本与实验,请大家提宝贵建议！谢 谢！!,与高考理综生物试题的区分度分布比较,理科综合与生物科试题难度的比较,与2011年广东高考生物试题的难度比较,
