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1、小学品德与社会学科学生学业评价探新新课程理念指出：品德与社会学科学生学业评价，其目的不是为了对学生的品德形成和发展作出终结性评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较和分等，它不带有选拔目的。而是通过评价了解课程实施情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。目前我区小学品德与社会学科学生学业评价现状，一是进行品德与社会的卷面考查，二是班主任评定学生行为等第。这样的评定方法存在着行为评定缺乏依据，评价结果笼统，缺乏说服力；
2、评价的主体单一，无法全面评价孩子；评价内容只关注学生学习结果，很少涉及学习态度、学习能力和方法；模糊的行为评定方式，很容易使教师产生思维定势，不利于学生的发展等弊端，为此我们开展了小学品德与社会学科学生学业评价改革研究。1、建立品德与社会学科网上考查系统。以往的品德与社会学科的认知考查往往是一张试卷定成绩，这样的评价方式无疑是“秋后算帐”，只是强调了评价的甄别功能，不能发挥评价的激励、诊断等功能，也就很难达到评价的真正目的。如何变被动为主动，变终结性评价为过程性评价，一直是我们孜孜不倦追寻的目标。我们寓教于乐，模仿开心字典的形式，建立了品德与社会学科网上考查系统。此考查系统并非是简单地把书面考
3、卷变成电子卷，也不是把一张试卷变成多张试卷。而是一个辅助学生学习品德与社会的网站。这里有与学习主题相关的网站链接，有学生可以直接点击播放的视频，还有寓教于乐的网络游戏。如：浙教版品德与社会学科三年级下第三单元东西南北中一单元，我们制作了介绍我国行政区域的FLASH，鼠标到哪里就会出现该区域的名称，制作了介绍长江、长城、黄山、黄河的视频。针对学生平时的生活学习，我们设计了养只快乐鸟的游戏网页，从快乐蛋开始，通过学生回答问题，逐渐变成快乐鸟，向快乐飞去。如：早上六点半，哎呀！闹钟叮叮叮！这时候你会备选答案图片加文字。1、把闹钟按掉,继续睡2、赶紧起床，刷牙洗脸3、等妈妈来催，把我从床上拉起来。学生
4、选好答案后，就会出现相应的评语，或预计事情的后果，或激励学生的行为，给学生的道德认知以必要的引导。如果学生选择了不恰当的行为，页面上就会出现这样的对白：最伤心的是你的快乐蛋孵不出来啦！求求你再给我一次机会好吗？让学生再次选择。直到选择恰当的行为后，给予激励，并进入下一道题。网站的设计力求富有儿童气息、生活意境，通过亲切的引语、美妙的音乐，在游戏与学生之间架起心灵的桥梁。网上考查是学生利用课余时间进行拓展学习，不仅仅用于考查，还用于辅助学习。考虑到学生家庭条件不同，有的家庭不具备相应的条件，我们就鼓励学生利用红领巾网吧这一阵地完成学习任务，每月最后一个星期进行检查反馈，检查学生学习情况，参与学习
5、的态度。2、开展学生两难道德情境测试。儿童的道德水平最明显地表露在他的道德判断中，教育者应该根据儿童发展的阶段特点，循循善诱地促进他们的道德发展。搜集发生在学生平日生活学习中的矛盾冲突事例，编成学生两难道德情境案例，开展道德情境测试是一个不错的评价方法。主要分两类，一类是个别谈话法。通过讲述一个很简单的道德两难故事，如：老师让你（或同学选你）担任卫生委员，可你担心这会影响你的学习，你会推掉这项职务吗？请学生作出回答，并进一步询问其为什么这样做？了解其潜在的道德观念或原则。二是纸笔测验法。它是由谈话法发展而来，道德故事以书面形式表述出来，要求学生默看。每个故事之后有两个或三个问题。每组问题的第一
6、问是多种选择，最后一问是开放性的，要求学生说明多种选择是以什么准则为基础的。这种开放型的品德评价方法，对教师的要求较高，必须制订一套详细的评分系统，才能得出比较客观的结果，为教育教学提供参考。3、实施主题单元道德行为评价。新课程以主题单元的形式呈现学习内容，主题学习始，教师可根据课程标准要求和教材内容从主题单元里提炼出符合学生实际情况的行为指标，用“一星”到“五星”来评价指标的达成情况，让每个学生对自己的表现作出客观的评价。每个主题学习末，教师可根据指标内容在小组内进行互评或请家长、社区、其他教师参与评议，着重讲同学进步的地方，鼓励为主。从而评出进步奖，优秀奖等。如在教学完家人关怀我成长一课后
7、，我们可以给学生布置品德实践活动，开展为期一个月的“感恩的心”主题活动，并发给他们每人一张“孝心行动卡”，上面有“孝心点滴”和“我的孝敬日”两大项目。“孝心点滴”有具体“孝敬父母”的内容8条，“我的孝敬日”则要求学生每星期自定一天（一般为双休日）为“孝敬日”，要求学生写上“我”在这四个“孝敬日”里做了些什么。此卡由家长、学生打分，并由家长写上评语。一个月后，把这张“孝心行动卡”交给老师，所有合格者被评为“小孝星”，在此基础上，评选“十佳孝敬星”。这样的评价展现了学生的学习成长过程，具有激励性。4、通过“德衔”反映学生学业综合水平。品德与社会学科的学生学业评价是对学生在学习过程中各方面表现的综合
8、性评价。包括学习态度、学习能力和方法、学习结果等。每月我们对学生网上考查情况和主题单元品德实践情况进行汇总，每学期至少一次开展一次两难道德情境测试，我们在综合以上各项评价的基础上，受部队的军衔启发，通过给学生授“德衔”这一学生崇拜而新奇的方式加以综合评价。以“海浪”作杠，以“海鸥”代星，制定出“十级”德衔（如图所示）。明确每一级的具体要求，达到相应的要求授予相应级别的“德衔”，每月最后一周提出申请，次月第一周授衔。学生非常喜欢这样的评价方式，感到这样的评价方式新奇、有趣富有吸引力，也非常珍惜这一来之不易的德衔标志。一杠一鸟一杠二鸟一杠三鸟 二杠一鸟二杠二鸟二杠三鸟三杠一星三杠二星三杠三星海星（
9、最高）以上四个环节构成了一个完整的品德与社会学科学生学业评价体系，从道德认知的考查到道德能力、情感、价值观测试，再到具体的道德行为指导。不但关注学生学习的结果，而且关注学生成长发展的过程，始终把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，以积极的评价方式，激励的语言评价学生，为学生提供自主发展的平台。但网上考查系统的进一步开发由谁来充当主力军？如何提高道德两难情境测试的效度？如何做实主题单元道德行为评价，提高其实效性？如何创新“德衔制”评价方式，使其魅力永驻等诸多问题还需我们进一步研究与探索。让品德与社会学科学生学业评价不再为评价而评价，成为促进学生道德成长的推动器，展现品德与社会学科学生学业评价的独特魅力。
