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1、三、如何提高教学的有效性,（一）有效开课,调研统计：第一类：从高一上期始开设生物课程；每周开2节；每学期开一个模块。有15所，占75%。这类学校比较主动。高二第一期已开完三个必修模块。第二期进入了选修本的教学，还可安排时间进行学业水平测试的复习备考。第二类：从高二上期始开设生物课程；每周开34节；每学期开2个模块。这类学校有5所，占25%。这些学校比较被动，高二第二期需赶进度。其他情况。,必修1分子与细胞,必修2遗传与进化,选修1生物技术实践,选修2生物科学与社会,选修3现代生物科技专题,偏文,偏理,湖南省高中生物学科课程结构,建议采用,（二）用好教材,1、研究教材的变化。请看必修1的目录，单
2、从目录上看，与我们使用过的过渡教材必修本（第一册）比较，课标教材的内容中增加了哪些内容？删去了哪些内容？请先在笔记本上列出来。然后与同座的讨论交流。,与过渡教材对比，新教材删除了如下的内容：,生物的基本特征；生物科学的新进展；高中生物科学习的要求和方法；植物对水分的吸收和利用；植物的矿质代谢；光合作用的重要意义；人与动物体内糖类的代谢；人和动物体内脂肪的代谢；人和动物体内蛋白质的代谢；新陈代谢的类型；植物的向性运动；动物行为产生的生理基础；生殖的类型；生物的个体发育。,实验方面，新教材删去的内容有：,使用高倍镜观察细胞质的流动等；酶的高效性和专一性；植物向性运动的实验设计和观察（实验）；实习：
3、动物激素饲喂小动物的实验（选做）；设计实验：观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响。,新教材增加的内容包括：,说明生物大分子以碳链为骨架；尝试建立真核细胞的模型；分析细胞学说建立的过程；简述细胞膜系统的结构和功能；使用显微镜观察多种多样的细胞；细胞凋亡；研究影响光合作用速率的环境因素。,增加的内容则包括：,观察DNA和RNA在细胞中的分布；观察线粒体；通过模拟实验探究膜的透性；探究影响酶活性的因素；探究酵母菌的呼吸方式；模拟探究细胞表面积与体积的关系；搜集有关干细胞研究进展和应用的资料；搜集恶性肿瘤防治方面的资料。,了解教材编写方式的变化,过渡教材每章的编写体例为：章题名引言题图正文。每
4、节的编写体例为：引言正文练习课外阅读资料（或无）。,讨论：新教材编写方式有哪些变化？,章的编写体例？节的编写体例？新增哪些新的栏目？在你看来，这些新增的板块或栏目有何意义？举一实例说明你的观点。,模块,科学家访谈,章,本章小结自我检测网站登录,节,知识链接学科交叉相关信息资料搜集网站登录资料分析,问题探讨本节聚焦思考讨论想象空间批判性思维？问题,技能训练科学方法模型构建实验、探究、调查练习,科学技术社会与生物有关的职业,科学家故事,知识,能力与技能,情感,首页,图表旁栏,文字正文,还可以比较：,课本插图练习题设计语言上的变化能力要求的变化 更重要是琢磨这些变化的意图，思考如何贯彻于教学。,2、
5、准确运用课标,依据课标确定教学目标 什么是教学目标？简单地说，是指预期学生在完成相应的学习后所获得的学习结果。即通过学习，学生应该知道些什么？能够做些什么？将会获得什么样的感受？目标是多维的，下面以知识性目标为例,案例1：课标对这一节课的要求是理解、应用、了解？,问题：课标对这一节课的要求是,“简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和不足，举例说出诱变育种在生产中的应用。”,依据课标，对教材中的教学内容进行细化，增加其可操作性。,例如：必修一分子与细胞中“概述蛋白质的结构和功能”（属于内容标准），“概述”属于理解水平，但在具体的教学中还应该细化，可以分解为：当学生获得这种学习结果“概述
6、蛋白质的结构和功能”时，他们能够：,1.1细胞的分子组成1.1.1概述蛋白质的结构和功能 a说出蛋白质的元素组成及其组成单位 b说明氨基酸的结构特点及其种类 c简述氨基酸通过脱水缩合形成蛋白质的过程 d概述蛋白质的空间结构 e说明蛋白质分子结构的多样性 f举例说出蛋白质的生理功能,对应a能正确表示蛋白质分子由简到繁的结构层次的一组数字是氨基酸C、H、O、N等化学元素氨基酸分子相互结合多肽肽链形成具有一定的空间结构的蛋白质分子ABCD,对应f下列不能体现蛋白质功能的是A胰岛素调节血糖浓度B血红蛋白运输氧气C蛛丝、头发的主要成分是蛋白质D控制生物的性状，是生命活动的主要承担者,与蛋白质有关的技能目
7、标应包括：,列举导致蛋白质变性的主要因素简述鉴定蛋白质的实验原理、材料、方法独立完成鉴定蛋白质的实验操作分析鉴定蛋白质的实验现象，得出实验结论,教学活动要把握课标尺度,保证课程质量,到位（符合课标尺度），不越位有为（设计教学活动），做到位,3、挖掘栏目特色，变革教学方式,教材融入了教法和学法.不同的呈现方式实质上就是不同教学方法的提示。,知识性目标的理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息。,P20 25正文、问题探讨、本节聚焦、思考与讨论、旁栏小问题、与生活的联系、相关信息、知识链接、练习、科学史话、科学前沿等11个栏目。,1.利用
8、“本节聚焦”栏目（P20）构建核心知识体系,案例1:必修一第2章第2节 生命活动的主要承担者蛋白质的“本节聚集”栏目,罗列知识点式教学,构建知识体系式教学,案例2:必修一第2章第2节 生命活动的主要承担者蛋白质的“思考与讨论”栏目,利用“思考与讨论”栏目用“问题导学法”进行“合作式的思维探究学习”,知识性目标的理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息。,P20 25正文、问题探讨、本节聚焦、思考与讨论、旁栏小问题、与生活的联系、相关信息、知识链接、练习、科学史话、科学前沿等11个栏目。,案例3:必修一第5章 细胞的能量供应和利用的“本
9、章小结”栏目,被动式学习,自主学习,学习方式转变,例4：必修2 P2 问题探讨,一对相对性状的实验-观察实验，发现问题,例5：必修2 P80 问题探讨,例6：资料分析 P55,分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段,分析得出：基因只占DNA的一部分，DNA分子上不全都是基因,分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段,分析得出：缺失基因，无遗传效应,分析得出：真核细胞基因只占DNA的很少的一部分,新教材,处理方法,“细胞膜系统的边界”“生物膜的流动镶嵌模型”“物质跨膜运输的方式”“物质跨膜运输的实例”。,“细胞膜系统的边界”“生物膜的流动镶嵌模型”“物质跨膜运输的实例”“物质跨膜运输的
10、方式”,“细胞膜系统的边界”“物质跨膜运输的实例”“生物膜的流动镶嵌模型”“物质跨膜运输的方式”,新教材,处理方法,新教材,处理方法,“把细胞作为一个基本的生命系统,引导学生用系统分析的方法来研究细胞.”,“作为系统,细胞与其他系统一样,也有边界,有分工合作的若干组分,有信息中心对其代谢和遗传进行调控”,新教材,教学建议,按教材原来顺序讲述。随意改动只会使学生对学习不适应,如果实验”体验细胞膜的制备方法”无法开展,建议将第1节和第2节(细胞器)合为一节课进行讲授,为帮助学生形成良好的概念体系,在学完第3、4章后，引导学生对这两章的内容进行适当的总结和归纳,应用层次,启示,当教师的教学理念与教材
11、的编写体例不统一时，应更多的关注课标对该知识的要求，作深入的思考与探索，寻求最利于学生学习和发展的教学策略。,分析孟德尔遗传实验的科学方法(体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程),课标指出：本模块（遗传与进化）要有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其应用”,5、重视科学发现教育，有效落实三维教学目标,在三维教学目标中，“过程和方法”不仅能承载知识传播，带给学生能力提升，也渗透情感态度价值观的教育。重视“过程和方法”的教学，较比重视“结果”的教学，带来的不仅仅是课堂教学精彩，而且内涵丰富。因为在寻求知识的过程中，学到的不仅仅是知识的本身，而且会学到方法，培养能力，增强情感。,案
12、例,解释,6有机渗透学科思想和方法。,2009年湖南省高中生物竞赛选拨赛试题 51（11分）试根据孟德尔验证分离定律的实验研究,回答下列问题：（1）孟德尔所研究的问题是：。（2）孟德尔提出假设：。（3）孟德尔设计的实验及得到的实验结果：。（4）孟德尔作出的结论是：。,除病毒外，生物体是细胞构成的（大前提、已知的一般原理）樟树是生物（小前提，个别事实与一般原理的关系）所以，樟树是细胞构成的（推出个别事实）,演绎推理的主要形式：三段论,案例：“假说演绎法”,假说演绎法与观察归纳法的比较,从近代科学到现代科学，以观察（实验）归纳为主的方法逐渐让位于以假说演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上不再处
13、于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。在应用假说演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。,“假说演绎法”,“假说演绎法”教学的实施,课例:必修2第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一),问题探讨,红墨水和蓝墨水倒在一起，混合液是另一种颜色，分不清是红是蓝.那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？,提出问题：假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的指标？如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？,“假说演绎法”教学的实施,1.F1都表现出显性性状,2.F
14、2出现了性状分离,3.F2中出现3:1的性状分离比,实验结果:,“假说演绎法”教学的实施,对观察的现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。,七对相对性状的遗传试验数据,你能找出这些实验数据的规律吗？,对分离现象的解释（假说）,4 受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。,3 生物体形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。,2 体细胞中遗传因子成对存在。纯种高茎的遗传因子为DD,纯种矮茎的为dd，F1为Dd。,1 生物的性状由遗传因子决定。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。这些因子就像一个个独立的颗粒,既不会相互融合,也不会在传递
15、中消失,“假说演绎法”教学的实施,配子,F2,高茎,高茎,高茎,矮茎,1：2：1,如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象（可以运用现代的技术和手段）？,发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以解释的假说。,遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？,“假说演绎法”教学的实施,孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限制？,当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。,“假说演绎法”教学的实施,孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限制？,当时的生物学界还没有认识到配子形成和
16、受精过程中染色体的变化。当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。,孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。,“假说演绎法”教学的实施,性状分离比的模拟验证,说明：1、每人从盒子里随机取一个乒乓球，记住颜色，重新放回，再随机取一个，记住组合。2、用蓝色表示显性遗传因子(D)，黄色表示隐性遗传因子(d)；,结果：组合类型,证明孟德尔假说的关键点是什么？,（1）F1是不是杂合体（Dd）？（2）如果F1是杂合体，生成配子时具有对性关系的遗传因子果真分离吗？,“假说演绎法”教学的实施,1：1,演绎推理：根据假说设计测交实验
17、，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。,设计测交实验,演绎推理得出推论,“假说演绎法”教学的实施,演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。,验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。,“假说演绎法”教学的实施,形成理论,观察、分析假说演绎、推理验证建立理论,假说演绎法,实验现象：一对相对性状的杂交实验性状分离现象,对分离现象的解释,设计测交实验,实施测交实验,分离定律,孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、F1自交和测
18、交3组实验，按照假说演绎法（分析现象提出假说检验假设得出结论）（分析现象提出假说演绎推理实验检验得出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：,“假说演绎法”教学的实施,孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、F1自交和测交3组实验，按照假说演绎法（分析现象提出假说演绎推理实验检验得出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：,“假说演绎法”教学的实施,（3）孟德尔演绎推理的结论是。,答案：（3）F1形成配子时，一对杂合遗传因子分离且分离比为1：1,孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实
19、验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、F1自交和测交3组实验，按照假说演绎法（分析现象提出假说演绎推理实验检验得出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：,“假说演绎法”教学的实施,（4）孟德尔为什么不检验纯合亲本的一对遗传因子的分离，而要选择杂合子F1进行检验？,答案：（4）以当时的技术手段不能检验出一对纯合遗传因子的分离，但可以检验出一对杂合遗传因子的分离。,孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、F1自交和测交3组实验，按照假说演绎法（分析现象提出假说演绎推理实
20、验检验得出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：,“假说演绎法”教学的实施,（1）孟德尔提出的解释实验现象的假说是。（2）孟德尔的3组实验中，属于在检验假设阶段完成(检验演绎推理结论)的实验是，该实验是否能检验假说本身？。该实验能直接解决的问题是。（3）孟德尔演绎推理的结论是。（4）孟德尔为什么不检验纯合亲本的一对遗传因子的分离，而要选择杂合子F1进行检验？,（1）控制生物性状的成对遗传因子在形成配子时会彼此分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。（2）测交 不是 F1是否是杂合子？F1这一对杂合的遗传因子是否在形成配子时会彼此分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后
21、代？（3）F1生成配子时，一对杂合遗传因子分离且分离比为1:1。（4）以当时的技术手段不能检验出一对纯合遗传因子的分离，但可以检验出一对杂合遗传因子的分离。,总之，用好教材是有效教学的前提。用好教材一是要忠于教材：从教的角度来审视，新教材以现代教育理论作指导，贯彻了课标要求、融合了教学方法，设计了丰富的教学活动。是一份由很多专家精心编排的教学设计稿。材料科学严谨经典，活动被试验过，切实可行 无疑，教材应当是教师教学的首选资源。,二是要创造性地使用教材：案例1：建立血糖调节的模型 长沙市第一中学（张元）（1）构建吃饭后血糖调节的模型（2）构建运动时血糖调节的模型（3）构建正常情况下血糖的来源和去路的图解式模型（4）构建血糖调节的图解式模型,三是要指导学生用好教材。,
