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1、改变课堂是新课程改革的关键,谈课堂教学的预设与生成,一、为了每一个学生的发展,新课程改革的核心理念改变学生的学习方式改变教师的教学方式,只有课堂改变了，真正意义上的新课程改革才算是启动了。,一、为了每一个学生的发展,“我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。”华东师范大学许纪霖教授,传统的课堂什么样？为什么要变？怎么变？变向哪儿？,二、传统的课堂什么样？,尽管世纪沧桑、历史巨变，而几十个鲜活生命，日复一日盯着一桌一椅，用着一书一笔，听着一个声音的课堂依旧。现代技术让课堂更加亮丽更加现代，但传统课堂的百年根基未见根本改变。课堂仍然是以分数为目标追求的考试训练基地，是“克隆”书本知识和生产人才标准
2、件的车间。改革总是触动不了课堂，改革因此总不能彻底。中国的读书人都烙下了传统课堂的印记，一代代老师象多年媳妇熬成了婆，再重复着婆熬媳妇的教育。海南省教育研究培训院蒋敦杰,二、传统的课堂什么样？,不是老师不努力不是学生不努力教材变了也没用是教学观念问题是教学的功利性太强,二、传统的课堂什么样？,是教材的课堂是教师的课堂却唯独不是学生的课堂,是教材的课堂,以教材为本，以书本知识为本。为了完成知识层面的教学目标。评课时，也常以知识点是否落实到位作为标准。,是教师的课堂,教学过程都是经过教师精心预设的。教师想怎么上就怎么上。课堂是教师展示才能的舞台。,唯独不是学生的课堂,与新课程的核心理念相违背人为地
3、强化了教材的作用新课程允许教师和学生创造性地使用教材，重组教材、延伸教材、补充教材、拓宽教材、超越教材、注重教材与实际生活的联系，使教材生活化、具体化。人为地强化了教师的作用勤快妈妈懒小孩,究其一点，解放课堂,是教师太过于忠于教材、追求“完美”的课堂。,课堂教学的预设过度，挤占了生成的时空，束缚了课堂，甚至是困“死”了课堂。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上是以教为中心、以知识为本的教学观的体现。缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。,三、课堂教学的预设,是课前的预测与设计。是教师对教学的总体设计和达成的一种结果的预测，是教师对课堂教学
4、进行的一种有目的的，有计划的设想和教学实施细节的具体安排。主体是教师，是教师主导作用的体现。1、要研究课标、教材、学生和学校实际等。2、要设计教学目标、教学内容、教学方法和学习方法。3、,三、课堂教学的预设,预设表现在课前是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。,四、课堂教学的生成,是课堂即时的发生和形成。是师生与具体的教育情景发生交
5、互作用时的建构与生长，是师生、生生之间的交往和对话中出现的新发现和新问题。主体是学生，本质是一种探究，是学生主体地位的体现。,四、课堂教学的生成,生成表现在课堂上是师生离开或者超越了原有的思路和教案，表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师，解放了学生，解放了教材，体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力。,只注重预设的极端,两种情况：1、精心制作了幻灯片幻灯片放映员2、按照教案（教材）按部就班背书老师教师满堂灌，学生没有动脑，即使是学生接受了，这些知识也是死的。教师很辛苦，学生没收获，
6、效率低下。,只注重预设的极端,这样的情况很容易发生，越是遇到对教师个人来讲重要的课，越容易落入这样的圈子。如：借班上课的教坛新秀评比、优质课评比。原因：主观上过于追求完美，客观上对学生不熟悉。,只注重预设的极端,我的态度：坚决反对，宁愿教师走另一个极端。理由：不破不立，传统的课堂，最大的问题就在于此。坚决引导教师把研究的重心放在学生这一头，宁愿教师丢了教材，也不能丢了学生。教师和学生紧密地在一起了，就能实现教学相长。我不查教案查课堂。,只注重生成的极端,教师没有预设或者很少预设，上课时说到哪儿算哪儿，思维跟着学生走。教学计划落空，影响教学目标的实现，导致教学没有中心，失去了方向。,只注重生成的
7、极端,这种情况很少见，只出现在极个别不负责任的教师身上，因为这种情况的出现，前提往往是教师没有备课。我的态度：反对，教学不能太随意，教材是经过再三斟酌的，是学生学习的最好的载体。可以在学生的第二课堂、创新探究中使用，充分发挥学生的思维和想象。,五、几个新课程的理念,1、教学的“学”，一是指学生，二是指学习，而不是指教材。教学是指教学生学习，教材只是教学生学习的载体。教师允许根据学生学习的需要处理教材。,五、几个新课程的理念,2、教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。,五、几个新课程的理念,3、教学是一个发展的、增
8、值的、生成的过程。师生双方在教学过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。,五、几个新课程的理念,4、上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。,五、几个新课程的理念,5、动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的
9、教学的资源。,五、几个新课程的理念,6、学生不仅是教学的“对象”和“主体”，还是教学资源的重要构成者和生成者。,名家之言,叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”,六、新课程的课堂教学,要处理好预设与生成之间的关系。要有适合于生成的预设。要调动学生的思维，期盼有精彩的生成。,新课程课堂教学的预设,1、预设具有导向性，预设一个高质量的教案，既是教师经验的
10、积累，也是教学机智的展现，成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效率。没有预设，也就说不上生成。,新课程课堂教学的预设,2、预设具有针对性，科学而细致的预设能够减少生成时的盲目性、随意性，增强教师的课堂调控能力。,新课程课堂教学的预设,3、预设要有二个重心，一是要科学、合理地处理教材，教师在充分理解、掌握教材的基础上，相对自由地重组教学内容。二是要用学生的思维思考，根据学生的知识基础、学生的思维水平进行预设。,新课程课堂教学的预设,4、预设要有弹性，要为学生的发展提供足够的时间与空间，使整个预设留有更大的包容度和自由度。,新课程课堂教学的预设,5、预设时，多一些并联式的
11、教学步骤，少一些串联式的线性设计，让预设既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。,新课程课堂教学的预设,6、预设要追求出现精彩的生成。虽然精彩的生成可遇不可求，但是教师若精心预设，出现精彩生成的几率就会大大提高。教师预设的问题必须要合理，不仅要有层次性、渐进性，而且要问在学生的疑点、易混点、关键点，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，引发所有学生积极参与思考与讨论，最后促成学生精彩的生成。,新课程课堂教学的生成,1、精彩的生成需要精心的预设。虽然精彩的生成可遇不可求，但是教师若精心预设，出现精彩生成的几率就会大大提高。教师预设的问题必须要合理，不仅要有层次性、渐进性，而且要问在学生的疑点、
12、易混点、关键点，从而激发学生的求知欲和学习兴趣；引发所有学生积极参与思考与讨论，最后促成学生精彩的生成。,新课程课堂教学的生成,2、精彩的生成需要宽松的课堂气氛。有宽松的教学环境。有和谐的师生关系。相信每个学生有巨大的潜能。能充分利用教育，鼓励生成。,新课程课堂教学的生成,3、课堂教学中要关注学生的每一个生成。生成是一种“无法预约”的美丽，是学生的好奇、质疑心理的自然流露。学生在课堂上的即时生成是难得的教学资源。错误也往往是不可或缺的资源。,新课程课堂教学的生成,4、面对课堂中的“生成”，以下几种做法值得警惕：一是束手无策，当头棒喝，断然否定学生的想法或者看法；二是含糊其词，遮遮掩掩，对学生的想法或者看 法不置可否；三是一味迎合学生，缺少引导，被学生牵着鼻子走。,新课程课堂教学的生成,5、教师应有的素养：教师有生成意识。有价值评判的能力。有整顿调整的能力。有解决问题的学科能力。有因势利导的教学智慧。教师要善于“见机行事”，变“无关”为“有关”，使“惊乱”为“惊喜”。,谢 谢！,
