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1、教師專業與自我成長,報告：第三組,教師專業與自我成長,教師專業的概念及教師專業的產生背景雅惠教師的專業發展內涵之璘如何培養教師專業及自我成長 挺如,壹、教師專業的概念,貳、教師專業發展的產生背景,壹、教師專業的概念,貳、教師專業發展的產生背景,一、專業的定義,二、教師專業所包含的部分,一、教育界體認到職前師資培育的功效有限,二、教育界體認到初任教師導入階段的影響深遠,三、教育界體認到教師進修教育與訓練的有限,四、教育改革,五、教師專業自主性的呼聲越來越高,一、專業的定義：,專業意指專門職業，係指具備高度的專門智能而異於他種職業而言，醫師、律師、工程師皆屬其範疇。因此專業與按照例規而無須高度學理
2、及特殊訓練的職業或行業大異其趣。,教師一職是否屬於專業？,依據聯合國科教文組織在其關於教師地位之建議案中所提：教職必須被視為專業。教職是一種需要有教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。,教育人員良窳關係到教育實施成敗，所以教師一職是屬於專業的,二、教師專業所包含的部分：,1.專業知能,2.專業自主,3.專業倫理,4.專業成長,5.提昇教師運用教學媒體的能力,1.專業知能：,教師專業所包含的部分,（1）任教學科專門知識,（2）教育專業知識,（3）教學方法的專業知識與技能,亦即專業課程。是普通教育與
3、實際教學間的橋樑，主要目的在培養教師會教的能力。課程包括：教育概論、教育哲學、教育史、教育心理學、教育社會學。,2.專業自主：,教師在教學的歷程中能依其專業知識與能力做出專業判斷與決定，並不受外力的不當干擾與影響。教師專業自主的範圍包括教師在處理班級事務、教學過程、激勵學習、學習結果評鑑與學生管理等各方面，教師充分擁有合理性的專業權威，不受行政人員、同事或他人的干涉與影響。,教學計畫與組織、班級經營、教學方法與技巧、師生溝通等能力，其目的在培養教師能教與會教的能力，教師能將教學內容與教材經組織、轉化之後能順利傳授給學生。,主要目的在培養教師能教的能力,3.專業倫理：,專業倫理信條反映的是工作的
4、專業特性，期以專業倫理規範來建立特定專業工作的目標與標準，並藉此規範其組成份子的行為。,4.專業成長：,教師在經過長期的專業培訓之後，並在教學工作時仍能繼續不斷的參加各種正式或非正式的教育活動，以期能引導自我的反省與了解，並藉此增進教學之知識、技能與態度，進而提高教育品質，以達成學校教育目標。,5.提昇教師運用教學媒體的能力,教師專業所包含的部分,貳、教師專業發展的產生背景,1.教育界體認到職前師資培育的功效有限,（1）職前師資培育無法全面解決教師的素質問題,（2）師資培育機構的功效相當有限,2.教育界體認到初任教師導入階段的影響深遠,初任教師的導入階段：一般所謂第五年結業實習，還包括一個教師
5、剛取得教師資格後的二至三年的時間。,（1）教師往往感到壓力或挫折太大，嚴重降低信心，產生沮喪、無力感,（2）教師產生教育理論無用論。,（3）懷疑一切努力與用心是否能對於現狀產生任何改進或改變。,（4）養成各種所謂應付策略。,得到教師證照只是拿到一把打開教師專業成長機會的鑰匙而已,3.教育界體認到教師進修教育與訓練的有限,教師在職教育、教師在職進修、教師在職訓練這三個概念的缺陷：,（1）基本心態：告訴教師該如何做，然後提供示範、模範，及 引導式練習與回饋。,忽略了個別學校或教室的特殊狀況與需求,（2）誤導教師們的心態,（3）教師進修與再教育屬於個人專業成長的點滴或點綴,缺乏推動教師們共同成長與持
6、續成長的動力。,5.教師專業自主性的呼聲越來越高,4.教育改革,資料來源,參考書籍：饒見維 著/教師專業發展：理論與實務，台北市，五南，民85年，第2939頁 黃光雄 主編/教育概論，台北市，師大書苑，民85年，第418頁 參考網站：課程與教學的鬆綁與教師專業能力的關係 http:/www.education.ntu.edu.tw/wwwcourse/social/edu_cours/edu_genl/edu_genl_5.htm,報告者：鐘之璘 9021022,教師專業的發展內涵,教師的專業發展內涵,壹、教師通用知能貳、學科知能參、教育專業知能肆、教育專業精神,壹、教師通用知能,定義：指適用
7、在各種情境的一般性知識與能力一、通用知識 通識教育-培養學生廣博的通用知識或普通知識。為了擴充接受專門教育或專業教育的學生之視野而設。二、通用能力 指能應用在各種實務情境的一般性能 力。,人際關係與表達溝通能力問題解決與個案研究能力創造思考能力批判思考能力,四種最重要的教師通用能力,指教師任教於某一學科時，對該學科內容所具備的知識與技能，並能掌握學科精髓以便深入淺出的幫助學生發展出相關的知識與技能。,貳、學科知能,參、教育專業知能,1.教育目標與教育價值的知識2.課程與教學知能3.心理與輔導知能4.班級經營知能5.教育環境脈絡的知識,課程與教學知能,(1)一般課程知能(2)一般教學知能(3)學
8、科教學知能,教學的理念取向教學的原理原則教學的方法與策略教學的技巧,教學資源知能教學評量知能教學設計能力教學實施能力,心理與輔導知能,(1)有關學生身心發展與學習心理 特性的知識(2)輔導的原理與技術(3)有關特殊學生的知識,教育環境脈絡的知識,(1)有關學校組織與運作的知識(2)有關教育行政與政策法規的 知識(3)有關學校的社會脈絡、政治脈 絡與文化背景之知識,肆、教育專業精神,指教師對教育工作產生認同與承諾之後在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。廣義的解釋包括一個教師的道德情操與品格操守。另有一觀點視從事教育工作的性向為其中一部份。教育性向指耐心、愛心、情緒穩定、心
9、理健康、成熟、平衡、泰然自若等。,參考書目,教師專業發展-理論與實務饒見維 五南圖書出版公司 民國85年4月,議題:：如何培養教師專業及自我成長,教師的專業成長與不斷的進修，是孩子們進步成長的最好方法,何謂專業?專業指除了專業人員必須接受長期的專業教育之外，他們還必須通過正式的資格檢定才能執業。,教師資格檢定考 新制舊制比一比,考試科目：國語文基本能力、教育原理與制度、課程教學、發展與輔導。檢定標準：總分100 以各科平均滿60為及格，一科0分或兩科未滿50，屬未達及格標準。*新舊制過渡期，可自由選擇。因此於2004年3月首次辦理(未來將每年一次定於寒假結束的三月份)*選擇固定後，不得中途轉換
10、,教師專業的內涵:1.具備清晰的教育理念 2.具備專業領域的素養 3.具備運用教學資源的能力 4.具備靈活的教學方法 5.具備生涯輔導的能力 6.主動積極參與進修終生,教師的進修管道：以興趣需要為原則,1.學校教務處、教學研究會或輔導室舉辦的教師專業講座或成長團體2.長期性進修學分或學位3.短期性的研習或參觀例如：台北市教師研習中心、高雄市公教人力資源發展中心，每年都有全年性的研習活動。教育部也有辦理各種教師出國研習、校際觀摩研習以及和公私營機構合辦實習參觀活動。,4.旁聽或選修學分:許多大學有開放給社會人士選修的課程5.坊間的進修管道:補習班 推廣中心6.自修或自組成長團體7.同事間互相分享
11、教學經驗，研討教學難題 9.每晚至少閱讀一小時的書10.請大學教授督導資訊取得:學校公文、定期教育通訊刊物、學校各處室、主辦機構,無論從事哪一行業，都需要對自己的工作抱持熱誠，才能盡情發揮。教育界亦是如此，教師需要時時充電，以熱忱、自信、關愛與成長來自許。,資料來源：一、書籍：1.劉之穎 著/教師生涯起步走，臺北市，幼獅，民87年，參考章節：教師專業進修二、期刊：1.單小琳，教師成長檔與專業發展，學校行政雙月刊9 民89.92.李文仰，提昇教師專業增進教學效能之我見，教育資料與研究10 民85.05,三、參考網站1:師大實習輔導處實習輔導組http:/www.ntnu.edu.tw/csd/t
12、rain/index.html 2.來去校門口http:/140.111.1.22/school/index.htm 3.教師檢定Q&A http:/.tw/goldensun/teacher/screen/paper-05.htm4.國文老師的http:/.tw/urs/club_index.html?club_e_name=teawri,5.教育部網站 http:/www.edu.tw/6.應徵教職面面觀http:/www.ntnu.edu.tw/csd/dops/051301.htm7.全國選聘服務網高中職教師甄選討論區http:/140.111.1.189/talk/newtalk/hs/index.asp8.全國教師會選聘服務網常見問題 http:/www.nta.tp.edu.tw/exam/examqa.htm#qa29.公職王 http:/.tw/information/s2/005/a.htm10.基隆教師會http:/w3.mdjh.kl.edu.tw/ciia/Maillist2/enews/20020416.htm,希望以上資料能對同學有所幫助,
