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1、浙江省义乌中学 吴加澍,教师的专业修炼,教师的专业修炼,从一句流行口号说起：,实施名师工程，打造名师队伍,质疑,教师成长是靠工程打造的吗？,教师成长必须靠自身的修炼！,于漪老师的追求:,一辈子做教师，一辈子学做教师。,清代诗人袁枚：,学,才,鹄,识,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,行者,学者,智者,学会哲学思考,教师的专业修炼,教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。,静下心来教书，潜下心来育人。,树立良好的职业心态,专业成长的内驱力，源于教师的心态和追求。,教师成长动力,内部动力,胡锦涛：,愿景修炼：,不断追求卓越,外部动力,教师职业心态：,愿
2、景修炼：,不断追求卓越,*刘心武答记者问：“我为什么要写作？”,第一，这是我的爱好，是我生命存在的方式；,第二，这是我关心群体、回报社会的途径；,第三，挣点稿费，维持小康生活水平。,（从业心态）,（乐业心态）,（敬业心态）,从业,敬业,乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,我的感悟：,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,我的专业追求,义乌中学物理课堂教学模式：,愿景修炼：,不断追求卓越,优化物理教学过程,以变式为手段,以思维为中心,以过程为主线,以实验为基础,愿景修炼：,不断追求卓越,授鱼 授渔,授人以渔,不若由之以渔.,学渔,我们的反思：
3、,教学模式的发展逻辑：,无模,无模之模,乃为至模.,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,“词以境界为最上，有境界则自成高格,自有名句。”,境界,我的专业追求,*王国维人间词话：,愿景修炼：,不断追求卓越,物理教学三重境界,求真,科学境界,至善,人文境界,臻美,艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.,高山仰止,心向往之,理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。,我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,
4、学会哲学思考,教师的专业修炼,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,有眼界,有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,教师学术素养的要求,学术修炼：,提升学术素养,中学教师专业标准,“要给学生一杯水，教师要有一桶水”,此水非彼水,学术修炼：,提升学术素养,PCK,PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识,学科教学知识Pedagogical Content Kn
5、owledge,提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,物理,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,英语,数学,其它,学科树,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,知识层面,思维层面,文化层面,经师,明师,人师,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,学科教师知识的“”是多少？,苏霍姆林斯基：,
6、恩格尔系数,“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得思考的问题,四十年来画竹枝,画到生时是熟时,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,四十年来教学子,教到生时是熟时,生,郑板桥：,学术修炼：,提升学术素养,教师学术素养的提升,树立教师的，是提升自身学术素养的根本所在。,文化自觉,教师学术素养的要求,愿景修炼,提升学术素养,学会哲学思考,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,教师的专业修炼,课改实践的问题,*多动症（走极端，翻烧饼）,*浮
7、肿病（搞形式，花架子）,“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”吕型伟,一则寓言的隐喻,心智修炼：,学会哲学思考,有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞和一个包袱，嘱咐他:“你不要弄丢了！”。那个小和尚有点痴呆，老和尚就教他念口诀：“雨伞、包袱、我”、“雨伞、包袱、我”。后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在，摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他才恍然大悟，破涕为笑。,许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我!,课改实践的问题,*多动症（走极端，翻烧饼）,*浮肿病（搞形式，
8、花架子）,一则寓言的隐喻,心智修炼：,学会哲学思考,许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我!,问题解决的关键,必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。,哲学思考,“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”吕型伟,心智修炼：,我对教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,学会哲学思考,我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有.,不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢?,物理很重要的，高考100分呢！,为何教？,我为什么教物理,从学生论坛上的热帖说起,为何教？,我为什么教物理,从学生论坛
9、上的热帖说起,(学科本位),为考而教,为教而教,为学而教,(学生本位),(知识本位),为何教？,摆脱学科本位的羁绊,回归学生本位的取向,拨开知识本位的迷障,我为什么教物理,我为什么教物理,一件难以释怀的事,为考而教,我为什么教物理,一件难以释怀的事,反思,物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？,物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？,为考而教,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。,牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了”,数学家波利亚的统计：,当年的学生对我这样说：,某师大
10、物理系的调查：,我为什么教物理,一件难以释怀的事,为考而教,杨福家院士的调查：,这正是复旦物理系的成功！,结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。,一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”。,赵凯华先生的话：,我为什么教物理,为教而教,物理教学的价值究竟在哪里？,一则案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄说：,“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,为学而教,一个发人深思的问题,我对“学物理有什么用”的回答,学物理最终是有用的,物理也是无用的,物理是有用的,只有无用的知识，才是最终有用的,普林斯顿高等研究院,庄子,无用之用，是为大用,北京四中的校训,大气成就大器,为学而教,我的物理教学观,心智修炼：,我对教学本原问题的思考,从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,学会哲学思考,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,
