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1、1,在建构与设计中彰显教学品位-江苏南京程智橄榄球研究课评析,2,一、评价一节课的前提,1.了解课型特质：是实践课还是理论课，是新授课还是综合课，是平常课还是评优课，是独立的个体智慧还是汇集了众人的集体智慧，是经过精心预设过的还是预设与生成的复合体等，了解个中的开课背景与课程特质有利于增强我们评价的客观、公正和辨证思维能力。不同的课型特质会带给观摩者不同的观摩视角及价值取向。,3,一、评价一节课的前提,2.了解教材内容：观摩课前对教材内容的了解会给观摩者一种宏观的把握和整体的理解，有助于观摩者根据自身专业教学经验，进行教学过程最优化的先行预测，形成与被观摩对象教学过程的价值认同与对比，进而揭示
2、课堂生态具体而微的教学艺术。,4,一、评价一节课的前提,3.消除个人偏见：评价一节课要求我们不见异思迁、占牛角尖、或带着个人情感因素、或带着偏见去看课评课，而应当以发展性的视角去评判执教者在课程理念、教学过程设计和教学能力诸方面要素进行多元的要素分析与系统思考。,5,二、本课的亮点与特色,（一）教学内容的把握上彰显了新课程理念“体育与健康标准要求学校精选既受学生喜爱、又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，保证学生在身心健康发展的基础上学有专长，并能加以运用，以充分体现课程内容的基础性特征。学校可以根据国内外体育的发展趋势，
3、按照标准的精神补充新的教学内容，以充分体现课程的时代性特征。”(体育与健康课程标准P4),6,二、本课的亮点与特色,之所以说本课“彰显了新课程理念”，乃因其内容具备如下特征：特征1.内容的与时俱进：赋予了体育教学内容时代性内涵。新课程对课程目标规定相应的标准，但并未限制体育教师通过新兴运动项目达成新课程目标，即在“目标统领内容”方面，不同的体育教师可以有着自己的个性化解读，最终达成殊途同归的目的。,7,特征2.内容的超凡脱俗：高中体育课引进橄榄球的确给予观摩者耳目一新之感，应当说，本课走出了传统教学观念的“阴霾”，到位的内容选择成为体育课堂学生快乐运动的源头活水。特征3.内容的简约合理：本课内
4、容剔除了橄榄球繁杂的规则要求、简化了运动方式和形式，提炼了橄榄球核心内涵的动作技能，如传球与接球、阻截与突破等重点技能，应当是竞技运动“教材化”合理诠释的经典案例。,二、本课的亮点与特色,8,二、本课的亮点与特色,（二）教学过程设计环环相扣、水到渠成。1.建构主义理论成为课堂教学过程设计的理论支架 传统体育教学以教师为中心的教育思想与模式长期统领着我国的课堂教学。它强调以教师为中心，学生则被动地接受知识的方式极不利于学生的健康成长，改变以教师为中心的教学模式，建构能充分体现学生认知主体作用，又注重教师指导作用的新型教学模式是新课程改革的自觉使然。,9,二、本课的亮点与特色,建构主义者认为知识不
5、是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要 素。对学生和教师的角色进行重新定位：学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是学生意义建构的帮助者、促进者。,10,二、本课的亮点与特色,纵观本课，我们认为本课具备了建构主义学习理论四大要素“情景”：情景是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境，学生需要一定的情景来同化和顺应新知识才能实现知识的意义建构，所以本课的情景创设不失为教学过程设计的亮点，如：西班牙斗牛主题音乐情景贯穿教学过程的始终；
6、俯拾皆是的互动场景、自然生成的欢快图景，无不记录着教学情景的人文与和谐。,11,二、本课的亮点与特色,“协作”与“会话”：是指学习过程中人和人之间的交流、讨论与合作，“协作”贯穿于学习过程的始终，“会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构起着非常重要的作用。协作和会话这种社会性相互作用的主要体现形式就是交互式教学、合作学习及师生之间和生生之间的互动交流。本节课中小组的协作、群体的合作、分组的学练都包含了协作的要素，而教师的讲解示范、学生的观摩-体验-学练、都凝结着对话的元素。,12,二、本课的亮点与特色,“意义建构”建构主义学习理论指出：学习的过程是一个学
7、习者积极主动建构内部心理表征的过程，学习者是信息加工和意义建构的主体，学生获得知识的多少取决于其依靠自身经验去建构有关知识意义，也就是自主学习的能力。,13,二、本课的亮点与特色,我们不难发现本节果教师在课前、课中和课的结束部分始终强调的橄榄球运动方式与精神，这正是教师所欲传递和突出的“意义建构”。引入中教师曾这样对大家说：“同学们，每一项体育运动就是一项不朽的乐曲，无论是激烈的还是舒缓的无不使人们用生命去体验和感受，那其中融入了人们的情感和智慧，变得丰富而生动，每一位运动员就是一位出色的演出家，他们用那激情和智慧去触动每一根运动的琴弦，谱写着赛场上每一个美丽的音符，同学们，我们所顶礼膜拜的决
8、不仅仅是单纯的运动形式,而是一种升华后的艺术形式（2：31）今天就让我们体验橄榄球的精神。”,14,二、本课的亮点与特色,体育课堂教学过程是以动作技能学练为特征的身体练习过程，本课在设计理念上通过对“橄榄球精神”的“意义建构”诠释运动文化，这其实是设计思路的高屋建瓴，体育教学过程唯有依托建构主义学习理论和教学设计理论等相关理论为基础设计其操作过程，我们的体育课堂方能彰显出课程文化的品位与魅力。,15,二、本课的亮点与特色,（三）学生学习方式方面注重多元合作体验方式,16,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：听讲,17,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：呐喊,18,二、本课的亮点与特色
9、,学生学习方式表现：尝试体验,19,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：接纳,20,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：游戏体验,21,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：观察学习,22,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：区别比较,23,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：练习体验,24,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：模仿对比,25,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：师生同练,26,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：突破体验,27,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：对抗比赛,28,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：放松身心,29,二、本课
10、的亮点与特色,学生学习方式表现：静心体悟,30,二、本课的亮点与特色,学生学习方式表现：案例故事“同学们！美国一个著名的橄榄球运动员，在他的回忆录中这样说，许多年过去了，我早已忘记了自己无数次获得的荣耀，但我总也忘不了在我进攻时身后掩护我人队友，那11个为了共同的目标，拚命向前推进的人，同学们！这就是橄榄球运动，这就是运动的精神，哪一个热血少年没有在自己的赛场上奋斗过呢，也许只是一片中学的运动场，也许只有寥寥数人为你呐喊，但你仍然会为胜利撒下汗水。其实一些形式的不同都是为了精神上的支持，只要你有一颗不屈的心，你就是你自己的胜利者，同学们，让我们参与到体育运动中去，你会发现总有一种运动的精神激励
11、着你、伴随着你，挑战自我，创造荣耀，运动精神其实它就我们于我人日常生活的的点点滴滴，运动精神就是挑战自我的生活态度！”,31,二、本课的亮点与特色,（四）本节课中的体育教师优异表现1.有着丰富的教学智慧 特色表现：教橄榄球却通过橄榄球精神的培植为主线，全课三处提及橄榄球运动精神，这是教学能力的智慧表达。2.有着强烈的教学情感特色表现：带领学生高呼“I believe I can fly”、激情洋溢的教学语言，高度专注的教学热情。,32,二、本课的亮点与特色,3.有着高超的诠释能力和高度的责任感特色表现：刚才我们这个练习个人突破的练习，这是非常重要的技术，都是通过这种技术，下面 我们要就比赛了，
12、同学们！人生的道路很漫长，其实最关键的就那么几个，就如同我们的的橄榄球比赛，最后的胜利往往也就取决于那一次准确的传球，那一个成功的跑位，或者是那一个勇敢的个人突破，那么在我们接下来的比赛中，请你把握住第一次传球的机会，选择好每一次跑位，时刻准备着每一次个人突破，在我们运动场上流动的、闪动的画面，就是我们最的语言。无处不在的视线传递着我们的信任、默契和期望。,33,三.教学过程不足之处,1.教学语言：个人以为，如果从教学语言的角度评价实施效果，虽然我们不能用“成也语言败亦语言”、“婆婆妈妈式的唠叨”甚至“过于口若悬河的表演展示”来评判教师的基本功，但我们至少能够发现讲解未能体现体育教学中的“精讲
13、多练”核心要素，有的则是旁敲侧击、华丽辞藻的堆积。,34,三.教学过程不足之处,尽管我们看到了在课的开始、基本和结束三部分有明显的语言的设计痕迹，这种过度的技术化的语言设计使得本该自然流畅的教学过程失却了和谐自然的成分，无形中被烙上了生硬、做作和不自然的符号。正确的讲解不仅应当符合精讲的要旨，即该讲则讲、不多讲一句、不少讲一句，而且还要达到有的放矢、切中要害、直达问题的内核。,35,三.教学过程不足之处,2.学生主体性未能得到很好的发挥 纵观课堂教学全过程，我们不难发现教师统的过多，管的过于频繁，迫使学生疲于应付、被动学练。教师盲目的大声提醒与呼喊使得课堂中控制失效。教师在指导策略方面也明显存
14、在着指导不力、关注不到全局的状况。,36,三.教学过程不足之处,3.教学节奏过快教学过程各环节之间的转换过快，使学生的学习过程流于形式、浮于表面。优秀课录像丰富的信息呈现、快速的画面切换，让观摩者眼花缭乱。教学节奏过快使得学生的学习有晴蜓点水、浅尝辄止之感。,37,4.课堂中教师并未对明显的学生摔倒作出任何处理：05：36-05：40 摔倒在地（第一次）25：10-25：13 学生跌倒（倒插葱）（第二次）29：08-30：00 学生受伤（第三次）教学过程中师生的对话：生：“老师！我的脚崴了”师：“哦！脚崴了！受伤啦！嗯！没事，坐旁边休息就坐这里休息”。,三.教学过程不足之处,38,四.值得探讨
15、的几个问题,1.本课的课堂教学资源是否得到合理配置？(如你怎么看待全课的背景音乐的,它是否干扰了学生的听讲？教师的滔滔不绝的提示的效果如何,是否影响学生的学练时的心情？本节课的器械是两人一球,是否过于奢侈?)2.如何看待课堂中“学生多次摔倒情况下教师的视而不见、学生扭伤后的敷衍了事”的教学行为？3.如果你遇到了优秀课评比录像学生受伤了你如何处理？,39,4.学生激烈运动后能否立即让学生坐在地上？这应当是值得体育教师研究的课题。,40,5.本节课的教学目标、重点与难点是否存在问题,41,结语,对于体育课的评价,任何体育教师都可以有自身独特的思考，但体育教师认知水平、教学实践积淀、文化底蕴决定着自己评价的影响力。评价的关键在于在评价中发现问题、诊断教学、提出矫正策略，形成对教学过程有效性与科学性的判断、价值认同和问题反思。在评价中获得成长才是真正的成长;,42,江苏省石庄高级中学 祁晓健邮编：226531QQ:64501,
