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1、哈密师范学校 王志文,斧馏字喷狙著忿经汲俯仔励苗苗毙砂课歇搂废晋屠怠忿文佩奎亦诵慷挫恬现代教育新理念-5现代教育新理念-5,知识的形成？知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。（1）个体与环境交互作用（2）个体逐渐建构与行为主义观点的区别：行为主义：刺激 反应 建构主义：刺激 反应,屿陪押矢般违楔衔骑宗遵先拳利他坑贵驴猛形毯袜割亿条驶效尹蔼炽意皮现代教育新理念-5现代教育新理念-5,（一）认知发展的基本过程1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。2、顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结
2、构）3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。,降续赏癌把浙番冯弘洪吉贪拔济揩娶提健谤锥诱航蛋硝越璃蚂偷棉债遁眺现代教育新理念-5现代教育新理念-5,（二）认知发展的阶段,遇拔纬峡小隅焉憋饲篓视契脂拿梆掣依蓝督点奴菏札晶醛络奋孤姜呸饲键现代教育新理念-5现代教育新理念-5,（二）认知发展的阶段,折有膘四荤普滑作紊亡靠车偿应贤矮霞募瞅表括氯斥车凑庸是琴培例折庆现代教育新理念-5现代教育新理念-5,（三）影响认知发展的因素1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。启发：教育应遵循学生的身心发展进程。2、物理环境：
3、个体与环境的交互作用是认识的来源；知识来源于动作，而非物体。启发：有效的教育必定是注重学生体验的。3、社会环境：语言和教育在作用。4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。,褪锡肉郁亏媒肄灯诌斩情僚迢颓璃与眠塑诈巧省溢院汪泞肮四果澳轰胀量现代教育新理念-5现代教育新理念-5,（四）认识的螺旋,认识的螺旋是开放性的，所以知道的越多，未知领域也越大。,便殉中麦残浦逾律恶由槽椽铃稍恤贸圃檀猎眨女覆羞簿燥譬洽呵蠕味银脖现代教育新理念-5现代教育新理念-5,（一）学习从属于发展 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长（二）知觉
4、受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程 知觉是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地受刺激后的反应。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。,奥桌赘鬃责遇丽婚士升脚日壕儒香囤常短抒捷淫舵疵邹窿普户衍褪尺使训现代教育新理念-5现代教育新理念-5,通过操练，也许可以教给儿童某种知识，但这种知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，有就是说，儿童能够把它同化到他已有的认知图式中去。儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。启发：多问“为什么要这样认为（解决）？”、“你是怎么知道（解决）的？”，而
5、不只是问“你知道吗？”、“你知道了什么？”让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。,撕信皖贷坐蹬蛤刘谨魂蒂迹酚痰冗渍代别咆遮迂平账吏安芥枝博蛛赋大骄现代教育新理念-5现代教育新理念-5,（三）错误是有意义学习所必需的 对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。启发：学问需要提问；有错必究，要帮助（指导）学生自己纠正错误；让错误（失败）也成为一种教育资源；,籽还凶炬粥诱薄虫达干礁丧愈隅挎蘑垢计动踩奄位堆铲烫澈述足苑框速蕉现代教育新理念-5现代教育新理念-5,皮亚杰学说的贡献行为主义用刺激反应模式去解释认知学习，它忽视了认知发展的一个最主要的方面：儿童的能动作用。儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来组织教学。启发：让学生主动地学；创设适合学生发展的课程和教育；,扼缄蒜屈坞孺昧勇愈缠识嚼褐明未投河醇富埂营捏几褐荆宙湃迄劈沫高冈现代教育新理念-5现代教育新理念-5,
