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1、家园协同促进幼儿富有个性发展厦门市第四幼儿园 龚欣纲要中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综 合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。在此思想指导下， 我园打破教育孤立、局限的旧模式，从封闭中走向开放，把幼儿园教育向家庭延 伸，与家庭建立起新型的合作伙伴关系，放大幼儿园教育的积极影响，有效发挥 幼儿园的实际教育功效，在开放中求发展，在合作中求质量。将幼儿园与家庭教 育资源两者融为一体，相得益彰，更好地促进幼儿富有个性发展。通过课题的研 究，我园将探索一条幼儿园与家庭、社区教育资源共享的有效途径，以此课题的 开展重视与家长建立合作关系，帮助和鼓励家长，向家长提供
2、有关幼儿发展和教 育的建议，并由此促进家长对幼儿个性发展与教育的理解，宣传新儿童观、教育 观的有关知识，使家园携手在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的基础上，关 注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。、建构新型“家园互动”框架，提高家园互动的实效性促进幼儿全面健康的成长的基础上富有个性发展本课题的研究关键点之一在于家长对于课题的研究价值的认同，也就是该课 题是否能促进幼儿的发展，但家长在判断的同时往往会受到原有教育观念的影 响，这势必会影响课题的深入研究，因此第一步我们从转变家长教育观念开始作 为拉开课题研究活动的序曲：二、健全管理机构，家园形成合力1、建立家委会制度提高家长的主人翁意识健全家长
3、工作管理体系，建立家委会制度。为保证家园合作教育的有效开展， 采取园级家委会与班级家委会同步进行的工作制度。家委会产生的办法是先由各 班家长自荐与教师推荐产生，各班再推荐两名作为园级家委会成员。两个层次的 家委会分别参与相应的管理工作。园级家委会主任由家长代表及园长担任，各家 委会成员有明确的职责，既分工又合作，在全园总目标指导下有序开展各项工作。 充分发挥家长在物质与信息、知识与经验、人力与文化等多方面的优势。班级家 委会根据本班实际，开展配合班级教育工作的各项活动，期初有计划、期末有总 结。形成共同参与、协助、监督、评价幼儿园工作，促进家园的进一步沟通。幼 儿园内设立家长建议箱、家长评议箱
4、，保证家园的双向互动。三、更新教育观念，帮助家长树立主人翁意识心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方 面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情会更高， 态度也会更积极；相反，若家长的合理需求未引起幼儿园和老师的注意时，家长 对家园合作的参与热情就会逐渐减弱。因此，帮助家长树立主人翁意识对于促进 家园合作的顺利开展起到关键作用。1、学习新型教育理念，转变教育观念（1）发放问卷，了解现状为了使学习更有实效性，通过家长问卷，调查表等形式及时了解和分析家长 的教育观，针对家长对课题的理解和对教育观的看法结果进行归纳统计，了解家 长的需求，从“家庭教育在
5、幼儿成长过程中的地位、作用、“家长应树立怎样的 儿童观”、“如何正确评价儿童”、“如何培养幼儿良好的个性”几方面为内容调查 分析。（2）营造宣传氛围，加大宣传力度以园刊蓓蕾报、家教园地、宣传栏、家长会、网站简介等为途径，自然 渗透教育观，从不同角度进行有效指导。利用家园联系窗，向家长介绍幼儿教 育、早期教育等杂志上有关儿童观、教育观方面的文章，从而帮助家长树立 现代的，科学的、正确的儿童观。（3）专家引领，开展家长学校活动根据调查结果由幼儿园组织，针对家庭教育的普遍性，邀请专家来园与家长 座谈、交流、互动，目的在于提高家长对教育的认识，提高家长的教育能力。邀 请专家针对家长的困惑，有的放矢地安
6、排讲课活动，吸引更多的家长参加学习； 为家园同步达到教育一体化做好铺垫；使家长在和教师、幼儿园共同开展课题研 究时能目标明确，真正具有实效性。2、创设条件，开展交流活动定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动。如举办家教沙龙、家教俱 乐部、家家乐等，还组织专题辨析会、成果推广会，组织家长针对研究中有困惑 或有争议的问题进行分析、辨析，各抒己见，畅所欲言，在争论思辩中达成共识， 在良好互动中获得教育信息、方法。四、课题主要研究与实践在课题研究过程中幼儿园始终是围绕着转变教师与家长观念，吸引家长参与 研究及促幼儿富有个性发展为主线进行的，课题研究的目的和落脚点是促进全面 发展的基础上富有个性发展
7、、形成新型的家园互动关系。在研究的基础上形成关 于家园合作促进幼儿个性发展的实施策略。策略一：以幼儿园为核心，开展促幼儿个性发展的多种家园合作活动以幼儿园为核心的家园互动的主要目的：充分发挥家长资源，一是让家长了 解孩子在幼儿园内的各方面的表现，了解教师是如何教育孩子的，同时通过观察 教师的教育行为和孩子的表现，反思自己家庭教育的内容和方法，二是充分发挥 家长的教育资源作用，支持幼儿园的教育活动。1、细化家长开放日、提高实效性家长开放日是幼儿园家长工作中常见的一种形式，以往的家长开放日往往是 幼儿园安排好活动，家长只是旁观者，看幼儿园安排好的半日活动，目的性不强， 为了增加家长开放日的实效性，
8、我们在原有的基础上实行了量化制。每次的开放 活动要求教师应明确开放的目的，每次开放请家长围绕一个主要目标对自己的孩 子进行观察记录，开放前向家长介绍一日活动的目的和活动计划后，发下开放日 反馈表，以量化标准指导家长在活动中如何观察。如观察幼儿活动区常规活动， 包括幼儿自选材料、社会交往、材料取放、持续时间等情况；教师了解家长指导 策略现状，通过一个活动，让家长对幼儿进行现场指导了解现状等等。活动后请 家长打分量化，一方面增强家长指导意识，一方面积累对幼儿个体的评价数据， 另一方面通过问卷能广泛听取家长的反馈意见，避免形式主义地走过场。活动后， 教师及时统计分析为下一步的幼儿发展提供有利的数据并
9、反思进一步研究方向。例如：05年中二班家园互动家长问卷及统计本次的家园活动，课题组的目的是通过一个有关数的活动培养幼儿逻辑-数理智能的发 展，让家长对幼儿进行现场指导，并在活动结束后请家长将指导中的情况以问卷形式进行选 择，教师从观察家长在活动中指导幼儿情况及问卷统计中分析家长指导策略现状，发现存在 问题，并进一步着手研究，寻找家园互动促幼儿个性发展的最佳途径。活动目的：通过活动，了解我班家长指导策略现状。在活动中培养家长观察、记录、 评价孩子的能力。活动形式：教师分发问卷调查表，进行活动说明，让家长了解此次家园活动的目的， 预期效果，需家长配合内容，请家长先浏览问卷内容，对不明白的问题提出教
10、师解答鼓励 家长尽量再现平日对幼儿的指导方式。活动选择：数学活动比较10以内相邻两数的关系（选自于福建省幼儿园中班教育 用书），关键能力：选择这一活动的目的是：这一内容便于家长理解，适合不同层次的家长， 有利于观察指导效果。调查问卷的制订考虑到家长的心理、心态和接受程度等。问卷统计分析：1、对活动目标的理解达到92%可见通过前一阶段的宣传、学习，家长对多元智能理论、幼儿园的各类活动有了一定的 了解，因此，从本次问卷统计分析中可以发现家长对活动的目的性十分明确，2、在指导方式中，选择直接讲授的占12%，用传递式方法的占73%，而让幼儿发现 式学习的占15%。由此可见，更多的家长在指导过程中还是采
11、用传统的教育方式，发现式学习对家长而言心士 +佥XIZ向未接受。3、选取材料时盲目的占58%，有目的的占42% :从这组数据中可发现大部分的家长对材料与目标的关系还不能理解不知道对材料的适宜性与目标的达成之间的关系。4、孩子对家长指导时的兴趣点中：预想的内容不能够引起幼儿的兴趣的占8%，孩子 注意力不易集中的占54%，孩子能够被家长吸引的占38% :大部分的家长指导的方式幼儿不感兴趣这和材料的选择才指导的游戏性有极大的关系。5、和家长的互动过程中孩子的情绪：积极轻松的占77%，紧张的占13%，不适应、 不高兴的占0% :从数据可表明，家长毕竟是幼儿最熟悉的人，因此之间的互动环境是宽松的。6、当
12、孩子感到有困难时家长的做法是换一种形式，用启发的方式鼓励幼儿的占81%， 直接告知的占4%，批评孩子的占15% :绝大多数的家长能用启发的语言进行指导，表明家长明确积极正面指导的意义。在活动中发现家长对幼儿数理-逻辑智能培养的指导策略中显示，家长共同参与到对幼 儿的评价观察指导过程中，通过与孩子共同学习，能观察、发现孩子的学习风格，在记录中 对正确的指导方式有一定的依据，总体而言，家长们能以正面的积极的心态指导幼儿，但在 指导策略上存在问题：如何在数理一逻辑智能的学习中渗透暗示、提出假设、推理假设、 检验结果这一过程的指导是下一步研究的方向。(材料提供：林弘 黄祺)例：一次问卷统计分析幼儿进入
13、活动区的常规检表自选情况(%)活动目的(%)材料使用(%)常规(%)社会参与性(%)伙伴交往(%)持续情况(%)(1)(2)(3)组A 5%5%5%50%35%65%50%30%20%组B 15%10%65%50%65%30%50%50%70%组C 80%85%30%5%10%10%以上统计表明：大部分幼儿能较快地自己选择活动内容，并专注于活动之中，这说明幼 儿参与活动的主动性是较强的。在社会交往方面，大部分幼儿还是表现为较积极的，他们喜 欢和同伴一起游戏。在材料使用方面，大部分幼儿会正确熟练常规玩法，但幼儿对玩具多样 性玩法有待于教师的启发。在遵守常规方面，幼儿乱扔、舌L放玩具的现象已杜绝，
14、他们逐渐 养成了轻拿轻放的良好习惯。另外，通过整个评价过程，我们发现郑先鹏在活动区的大多数区域中很难保持专注，然 而在玩切一切，分一分的活动中，她却表现出专注而坚持的活动风格；颜丹琳小朋友在 视觉艺术领域中则表现出注意力分散、勉强参与踌躇等特征，但这些特征在她平 时轻松地、自信地投身于其它领域时很难见到；郑懿小朋友只有在其强项领域数学领 域、语言领域中，才表现出自信、认真思考、创造性思维的特征。为此，我们将针对他们不 同的智能特征和学习风格，采取相应的教育策略，设计个别化的教育方案，通过有针对性的 引导和帮助，使幼儿可以充分展示自己优势智力领域他们的弱势领域也能得到有效的发展。（材料提供：刘雪
15、华 林淑芬）2、开辟多渠道交流通道，促幼儿个性发展落到实处要让幼儿的个性发展真正落到实处，更多地需要家长与教师一对一地沟通， 但这对于一个班众多孩子的现状而言，需要花费教师较多的时间，在课题研究的 过程中，教师们经过反复探索与实践，逐渐形成一系列多元化的既实效又便捷的 交流沟通方式。（1）关注幼儿动态发展，家园共建幼儿成长档案我园运用多元智能理论和幼儿发展性评价的思想，构建了幼儿个性发展评价 的操作系统。在情境化评价、自我评价、同伴互动评价和家园互动评价的操作中， 创设了相应的评价标准，注意发现幼儿的长处，突显幼儿的个性，并创造性设计 和制作了分学段的幼儿成长档案袋，在幼儿成长档案袋里融入多元
16、智能理论思 想，引领幼儿的个性发展。原有的幼儿成长档案中的内容收集仅仅来自幼儿园，这就使对幼儿的观察指 导不够全面，更多的只是老师一方面在与家长沟通，并且沟通的内容也有很大的 局限性，涉及的范围很小，记录的内容很大程度上带有教师的主观性。因此我们 尝试以幼儿成长档案为瓶颈，让家园协同配合贯穿始终开展家园互动评价。主要 是从家园两个角度，分别记录幼儿在学习、生活、游戏中的八大智能发展的成长 历程。针对每个幼儿不同阶段存在的不同情况进行个性化的记录。记录的内容和 形式各有侧重。记录的内容增加了幼儿成长过程的实录，教师和家长分别将幼儿 在园和在家的具体表现通过语言描述（如记录幼儿在语言、行动、情感、
17、态度等 方面的具体表现）、作品、录音、照片等形式记录下来，这种记录更加全面、客 观，有助于教师和家长从多元的角度去分析和评价孩子，这些客观的分析和评价， 又为共同制定幼儿下一阶段的成长目标提供具体的依据，真正实效地促进幼儿富 有个性地发展。每个学期初，每个教师都要制订本学期幼儿八大智能发展目标，每个阶段根 据活动开展情况向家长进行反馈，而家长根据自己孩子的表现同时给予评价，然 后幼儿园和家长们共同商讨制订针对每个幼儿的评价策略方案，并为幼儿园提供 幼儿的个人资料，包括幼儿的家庭相关行为记录、填写优势智力调查表、幼儿的 成长照片等。教师可以通过这些资料初步分析看出幼儿的特质行为，例如有的幼 儿对
18、下棋、拼搭玩具特别喜欢，教师就可以根据他逻辑智力方面的潜能，进行有 针对性的培养，使他的智力强项突显出来。教师还可以针对上述材料所反映的幼 儿个体异常情况进行跟踪评价，例如有的幼儿近阶段情绪较为紧张，作为教师则 在这一阶段将情绪观察作为对这名幼儿的评价重点。根据对每个幼儿在观察、评 估、实施、引导的基础上进行档案袋评价，让家长一同参与思考幼儿的学习和行 为，在家庭中与幼儿园同步开展促个体发展教育。家长在共同参与到对幼儿观察 指导过程中，通过与自己的孩子共同学习，能观察和发现孩子的学习风格，家长 就能以正面的积极心态指导幼儿，并使指导策略、观察水平有所提升，同时教师 也能从家长的参与中得到启发。
19、以档案袋作为幼儿多元智力发展的家园评价的桥梁，使家长能了解孩子在幼 儿园的发展情况，同时也请家长把幼儿在家的情况向幼儿园反馈，并对某个阶段 档案袋评价情况进行反馈，家园携手共同进行幼儿档案袋评价，家园一致促进幼 儿个体发展。（2）关注个体差异，实施阶段性跟踪教师及时针对幼儿的阶段性发展中的情绪异常变化、个性发展等问题对幼儿 进行观察，邀请家长共同参与到观察分析记录中来，分别从不同的角度运用照相 与文字等形式，坚持每天对观察对象进行细致的观察记录，并及时分析观察对象 的点滴变化，及时调整教育重点和方式，取得了 “个体差异”教育的极佳效果。 如小二班老师与家长的对杨XX个案跟踪基本情况：教师发现开
20、学一个多月了，一幼儿行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友， 常常脱离班级一个人活动。不会集中精神，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬 指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。还有点口吃，与老师小朋友 语言交流有障碍。针对这种情况，教师及时与家长沟通联系了解杨XX个案生活背景：发现由于父母亲经常在外地工作，平时工作忙，对儿子的教育很少，小时侯请了个保姆 带，保姆很少和孩子交流，于是养成许多不良的习惯。个案指导设想：教师取得家长配合，与家园做好，共同配合教育。家长和教师共同对杨XX开展了一系 列的跟踪记录指导，每次的沟通中教师和家长都及时沟通交流指导策略及下一步指导设想。20
21、06年9月12日记录：有天下午，我进行了几个活动后，突然发现靖宸不见了，这 时我急坏了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的沙地里找到了原来他一个人在那里 玩沙子。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没 有吃就一个人跑下去了。那次把我急坏了，我找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子， 根本没有意识到问题的严重性。指导策略：教师：以讲故事的形式，让幼儿了解离开老师的不安全性，并结合故事中的角色、生活 中的事例教育幼儿不能随便离开集体。家长：孩子回去后，不打骂幼儿，以谈心的方式了解幼儿逃跑的真实想法，并进行正确 的引导。指导设想：教师：孩子多动不是有意的顽皮，而
22、是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。 对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。家长：不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要 关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家 庭氛围，让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系，多了解孩子的在校情况,听取老师的意 见。2006年10月14日早操活动2006年11月7日学习活动2006年3月8日入园晨间接待(材料提供：郑红)(3 )及时发现问题，传递家园互动简短的便条也是一种有效的交流手段，它往往只有寥寥数语，就可以密切教师与家长 的交流，便于及时商议幼儿阶段性出现的情况的解
23、决对策，取得家园互动的有效性。家园互动表：宝宝进步表姓名：XXX日期2006年3月进步情况：画画进步了，集中活动时会参与游戏活动。游戏：喜欢角色游戏，会收拾玩具。小建议发言时声音再大一点。家长协助内容建议在家中学会控制音量小声说话（材料提供：郑红、刘雪华）（2）积极选用现代化通讯工具与家长信息互馈教师在沟通的过程中还考虑到了根据家长的性格给予不同指导，对爱表达自 己的见解的家长教师们采取言语沟通，对不善言谈和没有时间与教师面谈的家 长，运用现代化通讯工具显得更为方便、快捷。，能够及时沟通幼儿在家或者在 园的情况，迅速处理一些应急性的问题，为家长和教师之间架起一座沟通的桥梁。例某孩子的母亲去世后
24、不久发短信给我们钟老师，我是XX家长，孩子的母亲去世了，孩子这几天天天做梦都在哭，可白天却 闭口不说话，以往都是她母亲照顾她多一些，我怎么和她沟通都没用，不想让她幼小的心灵 受到太大的伤害，请老师帮我多找她谈谈心收到短信后教师及时通过多种方法与幼儿沟 通，从心理上帮助她逐渐走出阴影，及时避免了对幼儿个性发展造成更大的伤害。可见通过短信联系教师与家长之间建立了融洽信任的关系。（材料提供：钟文娜、郑清）（3）、创建BBS网上论坛随着网络时代的到来，互联网不仅给人们的生活增添了知识和乐趣，还给人 们的交流和联系带来了方便和快捷。网络环境下我们通过网络的即时性、敏捷性、 互动性特征，实现幼儿园与家庭的
25、双向互动活动，同步教育，共同促进幼儿的个 性发展。通过建立了自己的网站，家园交流又多了一个更为方便的途径，每个班又有自己 的班级论坛，让家长尽情地敲击键盘,了解我们的教学活动、办园理念、浏览幼儿活动的照 片、语言记录等等；教师和家长通过BBS平台直接对话，让我们聆听到了家长的心声、意 见和建议，使BBS论坛成为一个真正开放、交流、促进成长的平台。幼儿园教育与家庭教 育通过这个没有时间、地域限制的网络平台达到了相互了解、相互沟通、相互促进的作用。例：明天我当值日生（摘自中一班班级论坛之家园悄悄话）宇恒妈妈昨晚小宇恒很兴奋地告诉我:妈妈，明天我当值日生!我忙问：什么值日生？他 很认真地告诉我，值日
26、生就是要看小朋友有没有关好水龙头，帮小朋友分汤匙.，看到 他那认真劲，联想到最近几天，晚餐时他会主动地要帮忙擦桌子，摆菜，昨晚还要帮家人盛 饭，我们都怕他烫着，他还坚持，俨如一个小大人。看在眼里，我心里感到很欣慰！.佩洋妈妈深有同感！其实，这样的事情在佩洋身上也发生过两次!那两次，佩洋一回到家，都很兴奋地 描述他被选为值日生的喜悦心情。看着他那因兴奋而涨红的脸庞，听着他那带点稚嫩的话 语，感受着他那神采飞扬的描述，不禁感慨:幼儿潜力的挖掘需要家庭、社会与学校共同酝 酿其赖于生长的土壤。.逸凡妈同感！同感！逸凡正好前几周的星期一当值日生，从星期五回到家就开始兴奋不已， 那种潇足让我欣慰，也让我反
27、思。生活条件好了，可现在的孩子是不是真的比我们小时候更 快乐，更开心？我们能不能给孩子更多的值日机会？吴老师看了以上大家的讨论，我也感触良多，深感幼儿园日常教育工作对孩子的成长是多么重 要。我们班值日生是按幼儿在班级的学号顺序每天两位轮流担任的，目的在于培养孩子们的 生活自理能力和关心、帮助他人的情感。一般是从中班才开始让孩子担任，这是我们幼儿园 一直以来的常规工作。这项工作能在孩子和家长之中引起如此反响，我们感到很欣慰，同时 也感谢大家对我们工作的支持与肯定！ .（材料提供：吴凌芳）在网络上，班级论坛作为家长与教师互动的交流平台，从而形成了虚拟的家 园共育社区。这种新型沟通渠道得到了家长老师
28、的认可，也让老师和家长都“省 了事儿”。有不少家长老师认为，利用网络进行家长工作能让老师和家长进行深 入全面的交流，实现家园沟通、优化家庭教育与幼儿园教育，达成“双赢”的 目的。也有效地鞭策了教师与家长更加用心地去发现、挖掘孩子的闪光点，具有 其他家园联系方式不可替代的作用。策略二、以家长为核心，开展多形式亲职教育活动幼儿园的亲职教育是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提 供帮助和进行指导的过程，是一种以家长为主要对象的，以促进儿童全面健康发 展为最终目的的成人教育，在亲职教育中，家长既是受教育者又是教育者。实施 以幼儿园为核心的多种家园合作活动的主要目的：一是让家长了解孩子在幼儿
29、园 内的各方面的表现，了解教师是如何教育孩子的，同时通过观察教师的教育行为 和孩子的表现，反思自己家庭教育的内容和方法，二是充分发挥家长的教育资源 作用，支持幼儿园的教育活动。1、发挥家委会作用，开展富有特色的家园活动。家长的自我管理使家长合作的愿望和热情非常高涨，各班家长工作特别是双 休日的家园活动开展的有声有色，体现了各班级的特色与极大的创造性。（1）围绕主题活动，开展假日小分队活动。每学期初，家委会成员制订假 日小分队活动计划，利用双休日，家长与幼儿、教师参观军营、环岛路、到植物 园、果园、鸟园、海边、公园、博物馆等联欢等。不仅增加了幼儿接触大自然、 大社会的机会，也使幼儿在轻松愉快的氛
30、围中增长了知识，开拓了视野，增进了 与家长、同伴的情感交流，同时也使幼儿好奇、好问的心理得到满足，观察力、 想象力得到提高，弥补了课堂教学的不足，也丰富了双休日活动。（2）定期出家教宣传专刊、发放宣传资料。家长与教师共同选择有针对性、 有启发性的内容，精心编排宣传资料，如发放倡议书，倡议家长在家不包办代替， 配合幼儿园培养幼儿的生活自理能力，并及时宣传与交流育儿经验。（3）开展生动有趣的各项活动。几年来，家委会组织开展了丰富多彩、各 具特色的活动，并把活动开展的有声有色，如家委会联谊活动、组织到小朋友家 做客、迎新化装晚会、赈灾义卖活动、水果品尝会及开展自理能力、故事、纸艺、 唱歌、体育等才艺
31、比赛，深受幼儿的喜爱，家长的欢迎。2、多彩的亲子活动。通过组织亲子活动，给家长、幼儿一个展示才能的机会。如新生入园前开展 的“爸爸、妈妈陪我上幼儿园”及利用节日举行的大型亲子活动等等，在活动中 增进了家长与幼儿的感情、与教师的合作关系。增进了家长对幼儿园的了解，更 加积极主动配合幼儿园教育工作。幼儿园不定期的邀请家长参与一些大型的活 动，如亲子运动会，节日联欢，毕业典礼等。4、家庭互助小组。家庭互助组是幼儿家庭之间的一种在家庭教育方面互相关心、互相支持的形 式。家庭互助既包括物质上的互助，如：当某些家长对孩子进行家庭教育时遇到 了困难（在家依赖性强、不愿吃饭等），就可得到别的家长的关心与指点；
32、家庭 互助组也组织儿童间的交往，解决当前家庭独生子女产生的弊端。家庭互助组应 本着自愿的原则，侧重于教育方面的互补互助，避免功立化的做法。5、家长助教活动幼儿园积极邀请家长参与幼儿园的教育和教学过程，挖掘家长资源为课程 改革服务，充分利用这一重要的教育资源，使他们逐渐成为教育教学过程的积极 贡献者、合作者。（1）、发动家长帮助和指导幼儿学习收集信息、查阅资料，配合班级制作幼儿个档封面、幼儿作品的收编，及制作玩具、户外体育活动玩具等。(2) 、为家长来园助教创造机会。家长从事着各种不同的职业，不同的岗位 有各种不同的信息，这里蕴涵着丰富的教育资源，助教活动不但为家长提供参与 幼儿园教育教学活动的
33、机会，还使家长的教育资源得到实质性的利用和发挥。如 聘请厦航家长为幼儿进行航空飞行方面的知识渗透，聘请公安交警家长为幼儿进 行安全方面的教育、银行家长上“认识人民币”的活动，而有的家长根据自己的 特长，为幼儿上音乐课、武术课、英语课等，这种形式深受幼儿喜爱，不仅给幼 儿新鲜感，还丰富了幼儿有益的经验。(3) 建立家长助教资源库。幼儿园将各班家长助教基本材料立档建库，打破班级局限，使家长助教资源 达到全园共享。以“孩子、家长、教师互相学习、共同成长”为理念的助教活动， 一方面满足了家长了解教育、参与教育的需要，有效地促进了家长对幼儿园、班 级、教师教育与活动的理解、配合与支持，提高了幼儿园教育的
34、质量和成效。另 一方面，家长资源的有效利用和发挥，弥补了教师在知识技能上的不足，能促进 幼儿园在有限的条件下实现新的跨越。例：厦门市第四幼儿园家长助教资源登记表 编号： 时间：年 月曰班级幼儿姓名家长姓名工作单位联系电话特长愿为幼儿园提供的助教活动：6、家长自愿者服务工作。幼儿园吸收一部分家长志愿者，让他们定期参与一些服务性活动或教育活 动，承担一些为幼儿园、为家长、为孩子的服务工作。如幼儿园建立家长自愿服 务者队，采用家长自愿报名的方式，定期参与幼儿园一日各项活动，如活动区的 指导、幼儿外出参观的护送、班级主题材料的采购和运送等。7、参与课题研究，提升家长指导水平。开展课题研究时，吸引家长共
35、同参与，在家长对多元智能理论有了一定了 解的基础上，指导家长收集设计多元智能亲子活动，分别从八大智能角度选遍了 119个亲子活动，汇编了家园协同促进幼儿发展一一多元智能亲子活动集锦。 既重视家长的参与性，又向家长提供有关幼儿发展和教育的资源，并由此促进家 长建立合作关系，促进家长，宣传新儿童观、教育观的有关知识，使家园携手在 尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，以游戏为基本活动，家园协同，促 进相互的合作与沟通，促进幼儿富有个性的发展。8、让家长参与到应用多元智能的设计的课程中，课题组设计具有我园特色 的以主题探究活动，以学习中心、活动中心为模式，如多活动“好玩的风 、“纸 的游戏”等等，
36、在主题活动开展之初，分发收集表，让家长了解活动开展目标， 家长一同参与设计，时时了解活动的进程，参与到评价之中。为幼儿更真实有效 地发展搭建平台。五、研究成效（一）课题研究带来了五大转变1、实施家园互动主体由原来的单一、平面向交叉、立体化拓展。（1）实施人员结构向多元化拓展。（2）实施活动的形式向多样化拓展。（3）实施组织幼儿活动的空间向立体化拓展。（4）实施幼儿教育课程的时间真正实现了向幼儿的生活拓展。2、家长对幼儿园的关注内容和方法发生了转变。家园关系的转变。由角色定位上由配合者变为合作者、对待幼儿园教育工作 由审视旁观变为主动介入、幼儿园的课程设定由原来的幼儿园一家的事变为由教 师、家长
37、、幼儿共同确定，参与的内容多元化。家长了解了幼儿身心发展规律， 教育能力提高了：能够学会客观地评价孩子，发现孩子的强弱项倾向，善于尊重、 赏识孩子，提高观察、指导孩子的能力，增强了记录并评析孩子成长能力。3、家园互动模式发生转变通过提高家园互动的实效性研究，有效的教育效应得到了反馈。我们将幼儿 园家长工作的重心从以往的“教育家长”转变为“家园互动、平等合作”这一新 型的“家园互动”模式。从真正意义上达到家园共商、家园合作开展教育活动， 促进幼儿身心健康发展。4、教师角色定位发生转变家长工作的能力教师们改变了以往始终处于“权威”的优越思想，树立了服务于家长、平等、 合作于家长的观念。从而调动了家
38、长参与教育的主动性，提升了教育的积极效果 和幼儿的发展水平。5、家园互动促进了幼儿富有个性的发展（1）“家园互动”的实践为幼儿的发展奠定了文化基础。实践要求教师、家 长不断地学习新的理念，不断加强理论知识的积累。家长和教师有了文化这个沟 通平台，才能共同关注幼儿的成长，使幼儿不断发展，使“家园互动”的实践为 幼儿的发展奠定文化基础。（2）“家园互动”的实践为幼儿的身心健康发展奠定了良好的基础。通过各 种活动，家长找到了各自身上存在的教育差距与误区，教师指导家长进行合理、 正确的家庭教育，树立了正确的育儿观，在实践过程中家长也看到了家园共育的 教育价值，家园建立了和谐的氛围与教育合力，“家园互动
39、”的实践为幼儿的个 性发展奠定了良好的基础。通过本课题的研究，我园尝试家园协同同向、同步，促进幼儿在全面发展的 基础上富有个性地发展。“教师与家长同是教育孩子的合作伙伴”，其合作是一种 双向互动的活动，它使家长既是教师的合作伙伴，又是幼儿园教育的重要资源， 家长是幼儿园走向社会、获得广泛理解支持、树立园所良好形象的重要中介和桥 梁。因此我园始终把家园合作做为一个重要课题来研究，创新的开展各项家长工 作，使之常规化、制度化，并以活动方式的多样化来丰富其内涵，以更开放的姿 态，吸引家长参与管理、参与教改、参与教育，共同促进幼儿的个性发展。幼儿 园、家庭是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼
40、儿最早接触的社会 文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，只 有构建幼儿园、家庭一体的教育模式，统筹各方资源，形成教育合力，才能真正 促进幼儿在全面发展的基础上富有个性的发展。我园课题组成员在课题研究方面取得了一定的经验，但同时我们也清醒地认 识到存在的不足：例如家长的文化程度、教育观念、重视程度会影响促进幼儿个 性发展的效果，如何合理、有效地利用家长资源，避免造成家长的负担等等都将 成为我园继续深入拓展课题研究的新起点。主要参考文献：1、孔起英.统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展.幼儿园教育指导纲要（试行）. 江苏教育出版社，2002年4月.P41页2、李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究.华东师范大学出版社，2003年8月 版.3、陈微.提高家园互动实效性的研究.嘉兴市第二幼儿园，南湖教研网.4、Elzabeth F .Shores&Czthy Grace.幼儿学习档案.南京师范大学出版社，2004年版.5、陈友娟.如何创建幼儿成长档案.南京师范大学教育科学学院.
