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1、,义务教育语文课程标准（1-2-3学段）修订版解读 杭州师大 小语教所 全国小语教研究中心 江 平 2012.10-11,一、课程与教学论角度课程论：（一）语文课程的多重功能和奠基作用 重视语言文字的学习与运用 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。,语用学语用学：以宽广的认知、社会和文化视角来考察语言和语言使用。语用学研究的是言外之意。国内著名语用学学者钱冠连教授认为，实际运用中的语言，其言外之意由三个要素决定:语境、符号束、智力干涉。多
2、方面的附着符号,形成了一个与话语同步的符号集合,于是成为符号束。,通过对中国禅宗对话的分析研究，钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论”的语用模式:言语交际=混成符号束+语境干涉+智力干涉 混成符号束=语词+声气息+面部符号+身势符号+伴随的物理符号+意外的符号 语境干涉=社会背景+交际背景 智力干涉=合适感觉的选择 语用学实质上就是人文网络语言学,（二）语文课程性质语文课程的四个特点 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文
3、课程的基本特点。,（一）综合性与实践性 1.综合性：学习五领域等 2.实践性：听说读写书等（二）工具性与人文性 3.工具性：学习语言文字运用（言语形式方面）4.人文性：情感态度价值观（言语内容方面）,（三）语文课程基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的 学习方式 4.努力建设开放而有活力的 语文课程,（四）语文课程与教学的重点 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响;在教学中尤其要重视 培养良好的语感。,教学论角度：修改版两大亮点（一）重视识字与写字 1.汉字学（1）六书：象形 指事
4、 会意 形声 假借 转注 独体字合体字（2）写字与书法：正楷 行楷 2.文化学（1）中华文化瑰宝（2）记载中华文化,识字与写字指导 多认少写 识用结合1.每天在校写字不少于10分钟 科学合理 充分利用 2.课内示范-镜面书空 当堂楷书 课外指导-就着字体 选择字帖,3.识字教学的部件分析法09年3月教育部、国家语委发布，7月试行 现代常用字部件及部件名称规范 现代常用独体字规范汉字为表意文字，惟其表意，才留理据。释字义，要言之有理，持之有据。例：帐与账区分：偏旁、部首、部件。会意字“拿”例：觉与党 现汉词典附表,识字教学方法老教法 新教法 集中识字 注音识字分散识字 四结合识字韵语识字 词串识
5、字,（二）强调读书与背诵从心理学、阅读学说“多读书、好读书、读好书、读整本书”熟读成诵 熟记于心 化为己有读书与背诵指导 1.教方法（计划 方法 心得）2.有检查（时间 数量 质量）,非连续性文本 如果依据PISA测评的标准，“连续文本”应占阅读总量的60%，“非连续性文本”则应占阅读总量的30%。（？）在现有的阅读结构中，“非连续性文本”显然远远低于这个比重，那么我们有理由相信，今后“非连续性文本”的阅读比重虽然不会马上就达到30%，但至少与以往是不可同日而语了。,3.读图、读表、读数据,从选材来看，以往小升初、中考、高中试题实用类材料相对较少。“非连续性文本”的选材，会更加侧重生活实际应用
6、，如调查报告、公告、计划、产品介绍、使用说明、保修单据、导游地图等更具生活实用内容的文本素材，会更多地出现在语文试卷上，这将对学生的阅读能力提出更多新的要求。,强调阅读与背诵 4.了解学习材料的四种表达方式 记人叙事、写景状物 说明、应用 积累并内化学习=规范口头语感材料的书面语感 培养书面语感,5.个性化阅读 多元解读 社会主义初级阶段 主流价值观 学生为主体 教师为主导,二、培养的重中之重 良好的语感 定义、类别 内容、形式 评价、层级,语感培养重要且必要（一）课标要求2001有6次；2011有7次（二）现实需求社会、媒体、中小学,（一）现实的需求 1.从社会各界语用看 昨夜凌晨 货车坠桥
7、都市快报（市）？三桥垮塌 我有七问钱江晚报（省）礼让礼让 心畅路畅 总理总理 总是有理 度过难关 总理总理 总得去理 共渡难关？xx渡假村？井冈山/下后，万岭/不需游？黄果/树大/瀑布群？李氏蚊香 安宁万家？,语用举例：x x 是我家，卫生靠大家？宽带不宽，网费太贵？（费）斑马线是生命线 礼让行人莫抢道？（先）江南/药王，胡庆/余堂？账号-帐号 缴费-交费 启示-启事 发帖-跟贴 递交-提交 外孙-外甥 想象-想像 辩证-辨证？其他-其它？堂兄弟姐妹-表兄弟姐妹 两者-二者的-得-地（定-状-补）籍贯？欢渡元旦？庆贺祖国六十三华诞？,2.姓名举例：万岁 赵c 钟共、钟央范剑 陈李芳子 是朕（非
8、、否）张三 王伟 杨柳 地名举例：生活富裕 生命阳光？我靠重庆？凉城利川（距离二百，难以靠边）屯溪地区=黄山市？徽州市泉州港+湄洲港=湄洲湾港？宜春，一座叫春的城市？,3.媒体网络用语新词：粉丝、山寨、官网？热词：X族、闪X、XXXX症？X二代 仿词：不省“鼠”事、“股”往“金”来外来词：理念、干部方言土语：给力？XX从娃娃抓起？字母词：WTO、hold住雷句：替党说话还是替群众说话？至于你信不信，我反正信了。,（二）课标的要求义教阶段重点培养学生的语感：1.记叙性语感（小、初）2.说明性语感（小、初）3.描写性语感（小、初）4.应用性语感（小、初）5.议论性语感（初中）6.抒情性语感（初中）
9、7.想象性语感（初中）,小学生语感培养的类别及其特点叙述性语感:简洁,概括力强描写性语感:具体,形象,有文采说明性语感:精确,平实,有科学性应用性语感:简明扼要,程式化,小学语文教学中的语感培养要点：1.字词句段篇=基础语感 2.阅读与习作=记叙性语感 描写性语感 说明性语感 应用性语感 3.口语交际=听、说的语感 4.综合性学习=语言应用中的 基础语感与记叙描写说明应用语感,小学阅读教学中的语感培养：字词句：识字-组词-说句子 低段 朗读背诵好词佳句 字词句语感小节大段:自然段-意义段 中段 读背精彩片段 节段语感篇章结构：开头结尾 过渡照应 高段 谋篇布局 言语特点 篇章语感,语感培养的最
10、佳途径：听、说、读、写、书结合培养书面语、口头语的基础语感 基础语感：小学阶段的教学重点 1.字词句语感小学低段 2.节段语感小学中段 3.篇章语感小学高段（分低中高三段，为中国特色）,三、小学生作文指导1.文字清通，写真事，说真话（1）写有趣的人、事、物（2）写想说的话或不想说的心思或情绪2.文体要明确，语言需适合（1）记叙文、描写文、说明文、应用文（2）言语特点明显 表述合乎文体,四、口语交际指导 倾听、表达、应对能力 说真话、实话、心里话 情境性生活化 交际性多样化 独立性个性化,五、综合性学习指导体现语文性：语文课程与教学的综合性学习突出三特点：综合的：运用语文的学科知识 实践的：参加
11、语用实践 提高综合素质 活动的：采取活动的形式,听、说、读、写、书是言语/书写实践中语感培养的基本方式。在听、说、读、写、书的言语/书写实践中，学生的言语/书写实践能力，即听、说、读、写、书的技能逐渐得到提高，学生的语感也逐渐得到培养。在语言的学习中，如只教以规则，没有大量的实践，学生还是难以练成技能，形成语感的。,外显综合性与实践性强调读书与背诵（烂熟于胸）（读写结合：节段=篇章）小练笔+大作文（下笔有神）内含人文性与工具性,三、建议与修改（一）教学建议可作参考 其中的具体建议可当策略用 有助于五个学习领域的教学（二）评价建议 五个学习领域均分年段评价 先是四建议，后为五操作 例如识字写字评
12、价、精读评价、习作评价、口语交际评价,（三）可商榷、要努力 理论方面：1.学制 5+4 6+3 学年、学段？2.自由而全面地发展 身心健康、个性明显 自由发展、素养全面,现实问题=努力解决3.语感重要，认识不够，操作较难？！4.淡化文体？作文“四不象”有违课标要求！5.综合性学习：社会实践课堂研讨 经费、人员？6.教学评价：学生自评？“理论尚丰满，现实很骨感”,（四）可修改的用词生字 生词 x 生句？这是指，（即，）语言材料x 言语材料 诗歌 散文 小说 戏剧？“其他”与“其它”“习作”与“写作”？,以上就主要的修改处 有重点地解读、阐述 为个人的理解或想法；供各位老师参考，请各位老师指正！,联系江平：310012 浙江省杭州市 文一路222号225信箱杭州师范大学继续（成人）教育学院；0571-28867691办 手机；,
