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1、人教版义务教育课 程标准实验教科书 物 理,课程教材研究所物理课程教材研究所开发中心 人民教育出版社,编著,物理室 孙 新,九年级,新课程实施中的问题出在哪里？,形式主义是目前推进新课程的主要障碍之一,例如，“重结果”“轻过程”的现象影响“三维”目标的落实。,持续性思考,瞬间判断性回答,事物之间内在的联系,事物的特征及其分类,研究,应试,需要,需要,容易形成不同的思维习惯,新课程实施中的问题出在哪里？,例.某观摩课上，主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据。某组学生只陈述了“成实像时，物距增大，像距就会缩小”的结果。教师不仅对此默认，而且给予称
2、赞。,1.在新课教学中“重结果”的情况,把获得知识结论作为教学的唯一目标,.在新课教学中“重结果”的情况,分析：学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起，混淆了“证据”和“结论”的区别。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。,观点：“结果才是最重要的，过程可以舍去”。,.在习题教学中“重结果”的情况,让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据，用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程。学生解题的行为是回忆，而不是分析。,.在各种信息选取中“重结果”的情况,例：教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的
3、很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。,.在各种信息选取中“重结果”的情况,因此，很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。,如何把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来？,1.经历观察物理现象的过程有初步观察能力2.能在观察物理现象或学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力3.有初步的信息收集能力4.有初步的信息处理能力5.有初步的概括能力6.有初步的信息交流能力,课程标准的目标要求,过程与方法,某种能力是学
4、习过程中相关学习行为积累的结果,.分析学生学习行为的设计困难的原因,“重过程”之所以难，是由于教学多以知识为线索，这样就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。,“重结果”很容易演变成“以知识为主”。,.明确学生学习行为的设计的意义,对学生行为的设计应以发展学生的相关能力为目的，而不是为了在课堂上呈现这种行为的形式。,一、压强 二、液体的压强 三、大气压强 四、流体压强与流速的关系 五、浮力六、浮力的应用,教科书中教材内容的设置,第十三章 压强和浮力,新课标教材,旧教材,一、压强,1.压力和压强,压强,压力,压强,想想议议：蝉的口器插入树
5、皮吸树汁情感体验，提出问题。,通过典型实例感受压力的存在，明确给出压力的概念。,新课标教材,旧教材,一、压强,1.压力和压强,压强,压力,怎样减小或增大压强,压强,怎样减小或增大压强,探究：压力的作用效果跟什么因素有关？作用等同,变量较多，需改变实验条件，有难度，但有引导。,“压强”的教学设计是怎样将“过程”设计落实到对学生学习行为的设计上来的？,课堂教学的进行应以什么为线索？,新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文
6、。,一、教学设计的总框架,两条主线：展现实际生活场景，引发学生提出问题。展现物理场景对压力的作用效果进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，并为后一条主线打基础。,.形成“压强”概念的教学设计思路,.创设情景，学生的学习行为融会其中,压力的作用效果,提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？,观察现象：压力的存在是通过压力的作用效果来表现的。,提出问题的情景设计,展示实例：感受压力的存在，明确给出压力的概念。,由“压力的作用效果”过渡到物理学中“压强”概念的情景设计,.创设情景，将学生学习行为融会其中,探究：压力的作用效果跟什么因素有关？,分析论证：有规律,实验1：用小桌腿
7、压在泡沫塑料上，观察记录压痕深浅。,这个过程对学生来说是一个十分有益的理性思维过程。,实验2：A、B木条分别压在橡皮泥上，比较压痕深浅。,.创设情景，将学生学习行为融会其中,描述、比较、处理信息的情景设计,压强的定义,定义：用物理术语描述概念。公式、符号、单位。,例题：计算公式的应用。符号以及复合单位运算。,.创设情景，将学生学习行为融会其中,交流的情景设计,怎样减小或增大压强,讨论：活用“想想议议”内容,应用：“货车超限超载 国道不堪重负”,新课标教材,现行教材,二、液体的压强,2.实验：研究液体的压强,3.液体压强的计算,4.连通器 船闸,液体压强的特点,液体压强的大小,连通器,实验演示后
8、得出结论,学生分组实验观察、思考、数据采集、分析、交流提出新的问题。,液体的压强,液体压强的计算,连通器,船闸,新课标教材,现行教材,二、液体的压强,2.实验：研究液体的压强,3.液体压强的计算,液体压强的特点,液体压强的大小,液体的压强,液体压强的计算,液柱理想模型的建立。,再次训练复合单位的计算,新课标教材,现行教材,想想做做：用吸盘测量大气压。图示倒置效果好。,科学史引入大气压强，并进行实验验证。,三、大气压强,1.大气的压强,2.大气压的变化,3.活塞式抽水机和离心泵,4.气体的压强跟体积的关系,大气压的存在,大气压的测量,大气压强,大气压强有多大？,大气压随高度升高而减小,气压计,标
9、准大气压,沸点随气压改变,教材陈述典型实验结果和实例证明大气压的存在,想想做做：观察大气压随高度的变化课外实验。,新课标教材,现行教材,五、浮力,2.阿基米德原理,1.浮力,浮力的大小,物体的浮沉,浮力产生的原因,阿基米德原理,探究：浮力的大小等于什么？的思路比较复杂，需要教师的引导。,F浮G排没有出现 F浮液V排g,“浮力”的教学设计是怎样将“过程”设计落实到对学生学习行为的设计上来的？,浸入液体中的固体体积,液体的密度,浸入的深度,固体的形状,固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？,“浮力大的小等于什么”科学探究教学设计,固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？,浸入液体中的固体体积
10、,液体的密度,排开液体的体积,排开液体的密度,排开液体的质量、重力,讲故事,猜想,溢杯实验,“浮力大的小等于什么”科学探究教学设计,五,浮力,这部分教学应该抓住两点：1、浮力与所排液体受到重力的等量关系 2、物体的浮沉决定于浮力与物重的关系教科书中给了一些计算题，但只限于这两个条件的直接运用。过多的综合计算会冲淡学生对这两个重要物理规律的认识。无助于认识原理本身，对学生有不好的导向。,新课标教材,旧教材,四、流体压强与流速的关系,六、浮力的应用,3.浮力的应用,4.流体压强与流速的关系,一、功二、机械效率三、功率四、动能和势能五、机械能及其转化,教科书中教材内容的设置,第十四章 功和机械能,一
11、,功,“能”是科学上以至哲学上的一个基本范畴，只能从不同方面进行描述，不能定义。,功和能 力距离功，为什么？“不知道，这是规定”。然后由“做功的本领”定义能。,探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到比较多的数字计算，放到九年级比较好。,二,机械效率,演示实验 探究性实验（声音具有能量、光具有能量、热具有能量、电具有能量、食物具有能量）探究动能的大小与什么因素有关？探究重力势能的大小与哪些因素有关？,四,动能和势能,想想议议：为什么要对机动车的速度进行限制？情感体验。,要有控制变量的意识设计实验。,重过程、强调交流要素的训练。,一、分子热运动 二、内能 三、比热容 四、热机 五、能量的转化和守恒,
12、教科书中教材内容的设置,第十五章 热和能,1、明确物理学中“分子”的概念与化学中“分子”的概念的区别。,一,分子热运动,2、复习并迁移固态、液态、气态的微观模型，帮助学生对分子热运动的认识。,科学方法的教育：通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实，这是物理学中常用的方法。关于这种方法，你还能举出其他例子吗？例如：通过可观察到的现象（灯泡的亮度或电流表)来获得不可直接感知的信息电流的强弱。,一,分子热运动,物体内能的改变热传递,二,内能,物体内能的改变做功,进一步理解功和能的关系问题。内能是有别于机械能等其他形式能的另一种形式的能。功是能量变化的量度,三,比热容,没有终结性的要求，教学中应该
13、怎样处理？,关注事物间的联系：总结在声、光、热、电、磁、力中与物质属性相关的问题。物质世界（从宏观到微观）宇宙 物质 分子 原子(尺度),三,比热容,“比热容”的教学设计是怎样将“过程”设计落实到对学生学习行为的设计上来的？,两条主线：用生活中观察到的现象来支持自己的推测（如烧水时水吸收的热量与水的质量、水温上升的高低有关系）。对不同种物质的吸热能力进行比较研究。,.形成“比热容”概念的教学设计思路,两条主线：两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，并为后一条主线打基础。,.形成“比热容”概念的教学设计思路,.创设情景，学生的学习行为融会其中,对同一种物质而言,提出问题：对不同种物
14、质而言，其吸热能力一样吗？,提出问题的情景设计,推测：烧水时水吸收的热量与水的质量、水温上升的高低有关系。,由“不同种物质的吸热能力”过渡到物理学中“比热容”概念的情景设计,.创设情景，将学生学习行为融会其中,探究：比较不同物质的吸热能力,对比、分析,实验1：水和沙子。,这个过程对学生来说是一个十分有益的理性思维过程。,实验2：水和色拉油。,.创设情景，将学生学习行为融会其中,描述、比较、处理信息的情景设计,比热容的定义,定义：用物理术语描述概念。符号、单位。,解释：它是物质的一种属性。,.创设情景，将学生学习行为融会其中,交流的情景设计,热量的计算,想想议议：,解释现象、应用：,一、能源家族
15、 二、核能 三、太阳能 四、能源革命 五、能源与可持续发展,教科书中教材内容的设置,第十六章 能源与可持续发展,重视学生对STS及其之间关系的认识,1、在推动社会生产力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。在科学知识的应用上，标准不但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要求。,重视学生对STS及其之间关系的认识,2、科学推动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动或制约。新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及其给人类社会带来的正面与负面的作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。,第一类：与资源、环境有关 利用自然资源和改善人类物质生活的时候，要考虑可持续发展的热点问题如：
16、“地球的温室效应”、“气候与热污染”、“石油危机和能源科学”、“核电站和核废料处理”。,关于STS内容的选取,第二类：科学技术促进了人类生产方式和生活方式的变革，讲的是科学技术的发展是社会需求的结果。“从火车到火箭”和课文“能源革命”“灾害失控的能量释放”,关于STS内容的选取,想想议议：能量转移和能量转化的方向性问题。如豆子的生长顺序能打乱吗？情感体验。,视角独特：从对社会的破坏性来看能量的释放。,科学技术促进了人类社会的发展,对“过程”目标的评价要思考哪些问题？,避免让学生复述教科书上的探究过程,以课程标准的“科学探究能力的基本要求”为命题的立意，避免贴标签。,对只有过程要求没有结果要求的
17、项目，不要把传统教材中的相关结论作为解题的根据。,例，在进行“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验时，实验装置如下图所示。线圈的导线上标明了电流的方向，请在各个圆圈内画出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小磁针的N极。,本题并没有考查探究的过程,修改后的试题,两个通电螺线管，它们的一端位于图中的虚线框内。为探究两个通电螺线管之间的磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点的位置上。记录小磁针在各位置上的指向如右图对应圆圈内的磁针所示。请画出方框内两通电螺线管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为N极。,根据磁针指向判断未知磁场的磁感线，该过程跟原探究活动的过程相同。,观察这样的小灯泡，指出它的结构特
18、点。用微型手电筒照亮一个目标，观察它的发光特点。,例题：有些微型手电筒虽然很小，也没有反光罩，但它的光却很集中。这种电筒的小灯泡与普通的小灯泡有很大的区别。,可以考查观察能力,例题：阅读园艺家为什么失败？一个爱研究的园艺家想，植物叶子多数呈现绿色，可能是植物喜爱绿色的缘故。于是他将温室的房顶和四周都安装绿色的玻璃，只让阳光中的绿光照射植物。他认为这样必将使植物生长得更好。可是园世艺家失败了，这是由于他不懂得物体的颜色构成所致。因为不透明体的颜色是由它反射的色光决定的，叶子呈绿色，说明植物反射的是绿光，也就说明绿光正是植物不喜爱的（或说恰恰是对植物生长无用的）。只给植物照绿光，植物就会因为缺少所
19、需的其他色光而生长缓慢，甚至枯萎。,可以考查通过阅读获取知识的能力,请回答：1.绿色植物喜欢什么颜色的光？2.请你分析，红花会反射什么颜色的光？它喜欢什么颜色的光？3.文中提到，“不透明体的颜色是由它反射的色光决定的”，文章中有没有提到或暗示，透明物体的颜色是由什么决定的？如果有，请在文章中标出来，并概括出结论。,可以考查通过阅读获取知识的能力,例题：小明用图的实验装置探究某种物质在熔化前后其温度随加热时间变化的规律，得到下表的实验记录。（数表和方格纸略）请按上述实验数据在坐标格中作出温度随时间变化的图像。根据上述数据，你可以归纳该物质在熔化过程中的哪些特点？,可以考查数据处理的能力,例题：凸
20、透镜和光屏都是有支架的，凸透镜中心离桌面的高度约6 cm，光屏中心离桌面的高度约7 cm，还有一个烛台，高度约1 cm。小红将一支新的长蜡烛一下切成了两段，只把其中的一段插在蜡烛台上，你觉得这样做有必要吗？说出你的理由。,可以考查实验和探究的能力,例题：图示为一种电表的刻度盘，但测量的不是电流也不是电压，而是一种你没有学过的物理量，这个物理量的单位符号是。尽管你没有这个物理量，也没有见过这种刻度的表盘，但只要仔细观察，也许你就能够读出它的示数。试试看！,可以考查没学过的内容,我国研制的一种聚乙烯材料，超过40时完全熔化，低于15时完全凝固。有人设计，把这种材料制成小颗粒，掺在水泥中制成地板或墙板，在昼夜温差变化大的地区用这种地板和墙板修筑房屋，便可以起到调节室温的作用。请你解释，这种设计的原理是什么？,可以考查把实际问题抽象为物理问题的能力,还可以考查,教材系列化及培训,教科书（彩色、黑白版本）教师参考用书（赠送课堂教学实录VCD）学具VCD挂图新教材同步训练(物理套餐)探究活动报告册试教通讯（无偿提供）,01058758389 http:/,谢谢！,
