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1、信息时代的有效教学 特征与策略,胡小勇华南师范大学教育信息技术学院,2,好的教学课例，不简单,设计一个优秀的教案，倾注了一线学科教师的无数心血；而经由实践所检验的教学案例，更凝结了他们的宝贵实践智慧：案例+点评：将理论研究与实践经验直接短路：“众里寻她千百度”的惊喜赞赏；金玉良言的建议批评；甚至不排除贴近坊间的“流行恶搞”。我们深信：来自实践的思考，只有在被赋予了理论的意义之后，才能具备逻辑和系统的力量；而源于理论的知识，只有在得到了实践映证和检验之后，才能产生解释现象和指导行为的说服力。胡小勇，“曲岸说案”专栏：案例践行：聚焦信息化教学研究新天地，中国信息技术教育,3,优选学科课程整合的课例
2、：（1）纳入各个学科领域的案例；（2）保证案例涵盖不同教学设计模式和理论热点；（3）取源于一线学科实践，并实施检验后的优秀案例成果。1-案例践行：聚焦信息化教学研究新天地2-科学与艺术 科学与艺术：如何提升教学设计的境界？3-生态系统的组成成分及其相互关系 信息技术与学科课程整合的有效性4-动物在生物圈中的作用 方法与智慧：分组学习有效性的实践策略5-对称式纹样 善用主题学习资源，提升课程整合有效性6-气候资料的表示方法 有效应用认知工具，提升学科整合效果 胡小勇，案例研究的理论与实例南京师范大学出版社，2008,好的教学课例，不简单,4,优质有效课堂教学的观测点,核心目标：有课型定位，为学科
3、教学效果服务；知识关注点：促进知识的理解；行动关注点：提供交互的机会；情感关注点：增强情感的投入；技术应用：某个环节用好了技术。,问题,您的学生上课会提问题吗？您备课时会设计教学问题吗？您有没有独特的问题设计方法？,子曰：每事问,为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进.陆九渊思维是从疑问和惊奇开始的。亚里士多德博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。礼记中庸提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦,一、PBL:问题化学习,问题学习：以问题为主线开展活动的学习；问题学习是一种教学的元模式，因为问题是各种教学模式中所不可缺少的特征不变量；问题：什么是特征不变量？,问题的背后,三个苹果
4、加两个梨特征不变量漫画的点晴之笔中国画的写虚,二、问题学习的思维线索,科学研究的起点是问题；创新的出发也在于问题；世事洞明皆学问；问题无处不在，无时不有；,学问少,学问多,1、问题学习的重要意义,问题是教学的灵与神；没有问题的教学是失败的，无助于培养学习者高级思维技能和创新意识；问题明确，可以避免瞎忙活，无的放矢的教学现象；,2、问题思考的重要意义,素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题；学问学问，无学不问：问题的数量是思维的次数；问题的范围是思维的广度；问题的质量是思维的深度；单位时间内问题的数量是思维的频率；问题的提出和解决关系到人的综合能力；,3、东西方教育的问题差异,
5、中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。,三、问题的分类维度,良 构 VS 劣 构,1、问题类型之一(表现方式),是何：what，关于事实、描述；为何：why，关于原理、逻辑；如何：how，关于技能、流程；若何：if，反思假设与情境再思考；由何：，关于各种情境的追溯；,问题实例,2、问题类型之二（结构方式）,认知心理学家一般将问题分为两类，具有清晰解决方法的问题有时又称为“结构
6、良好的问题”（比如计算一平行四边形的面积）。而那些不具有明确解决方法的问题称为“结构不好的问题”（比如，你如何才能在教育职业中获得成功）。今天的大多数教育，都过分强调了结构好的问题。事实自然赋予结构好的问题清晰准确的答案（谁发现了X射线？，1+1=？）。结构好的问题常常能通过算法来解决，这些程式一旦采用，就能确保得到一个准确的答案。,问题实例,良构型：1+1=？班上30个学生，男生16人，女生多少人？证明勾股定理。劣构型：小朋友，爸爸好还是妈妈好？可不可以实施安乐死？应不应该接受医生的输血？,3、问题类型之三（生存周期）,老问题：旧情境，旧方法；新问题：新情境，找方法；疑难题；旧情境，新方法；
7、找问题；新情境，找关系；,问题实例,老问题：如何规范汉字的书写？新问题：信息社会（网络）的错别字现象；疑难题：个别常见的生字错误；找问题；如何纠正用电脑写错别字的问题；,4、类型四:基本/单元/内容问题,基本问题：指向课程内容的关键与核心，将学科内容的丰富性与复杂性显示出来的问题。单元问题：提供导入特定学科与论题基本问题的途径；没有显而易见的“正确”答案；内容问题：指直接支持学习内容；大多涉及事实、都有明确答案的问题；,问题实例,四、问题化学习的实用策略,问题设计的重要性,现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容。格兰特威金斯明确问题，可以
8、使学习活动的组织超越那种时时存在的随意性。格兰特威金斯在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。杜威,1、传统教育中问题设计的不足,问题与情境脱节，缺乏反映现实世界，启发学生思维的高质量教学问题；只有解题、没有找题；只解书本上的试题，不解生活中的真题；只解有既定解和固定解的问题，不解劣构型、需要具有创造性的问题；关注“是何/如何”类问题，缺乏对“为何/由何”，特别是“若何”类问题的系统关注；,2、问题设计的误区与不足,庸俗化；问题水平低下、照搬照抄，有形无神；片面化；问题类
9、型不全面、缺乏系统性；泛滥化；过于开放，与课程教学不相关；,3、问题设计：是艺术，也是科学,科学与艺术，最大的区别是什么？问题设计是艺术，也是科学。寻找可操作的经验规律，实现问题设计由“只可意会、不可言传”到“人人可以掌握的艺术”。,5、问题化学习支架模板,并非每个单元格都要填满，只是在你觉得问题设计不满意或感觉有设计缺漏时，能够把它作为思维工具，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那类问题;,原问题：(提供者:潘裕翼)1、（复述）故事情节是什么？2、构成小说的情节线索是什么？3、小说中有哪些人物？（语言行为分析）,例、一碗阳春面,1、原问题设计：有一个圆柱体，如何来求它的表面积？圆柱体的体积是怎样求的？某圆柱体高1米、底面直径1米，它的表面积是多少？体积是多少？砌一圆柱形沼气池，底面直径3米，深2米，在圆柱周围与下底面抹上水泥，沫水泥部分的面积是多少？,例：圆柱：小学数学册,例：圆柱：小学数学册,6、使用问题设计模板的方法,1、针对课程教学内容自由设计问题；2、用问题设计模板来检验设计质量；3、依据检验分析结果完善问题设计；4、再次使用问题设计模板来检验；5、循环重复2、3步骤，直到满意；,谢 谢,
