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1、教育实验研究法,曾继耘,北京师范大学 博士山东师范大学 教授,内容概览,（一）教育实验的发展历程,1、世界范围内教育实验的发展历程 三个阶段 三条轨迹,三个阶段,第一阶段：整体主义教育实验阶段（1774年19世纪末20世纪初）代表性研究：裴斯泰洛齐“教育与手工业劳动相结合的实验”欧文“教育与机器大生产相结合的实验”特点：有实验之名而无实验之实,三个阶段,第一阶段：整体主义教育实验阶段,第二阶段：科学主义教育实验阶段（20世纪前半期）代表性研究：拉伊、梅益曼“实验教育学”特点：强调以自然科学实验规范来改造教育实验,自然科学实验的三大规范,情境的纯化 变量的严密控制 变量的准确量化,三个阶段,第一
2、阶段：整体主义教育实验阶段,第二阶段：科学主义教育实验阶段,第三阶段：两种实验相互融合阶段（20世纪50年代以后）,三条轨迹,实验目的：求善求真求善与求真相结合实验内容：混沌的整体研究 分解式研究 在分解式研究基础上开展整体研究实验方法：定性研究、缺乏控制 定量研究、严密控制 定性研究与定量研究相结合、相对控制,2、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：20世纪20、30年代 代表人物：蔡元培 陶行知 梁漱溟 晏阳初,（一）教育实验的发展历程,2、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：20世纪20、30年代,（一）教育实验的发展历程,第二次：20世纪60年代前半期 代表性研究：辽宁北关小学“集中识
3、字教学法”卢仲衡“中学数学自学辅导教学法”景山学校“整体改革实验研究”,2、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：20世纪20、30年代,（一）教育实验的发展历程,第二次：20世纪60年代前半期,第三次：20世纪80年代初以来,（二）教育实验的概念与本质,1、概念：教育实验是在一定教育理论指导下，通过人为地变革或控制某些变量，从而确证教育因素之间因果关系的一种教育研究方法。,2、三种变量：（1）自变量：原因变量,一般指某种教育改革措施（2）因变量：结果变量,一般指某种教育效果（3）无关变量：控制变量,指那些不属于自变量和因变量但对因变量的变化会产生影响的因素,（二）教育实验的概念与本质,3、本质
4、特征：（1）研究性：与一般教育改革实践相区别（2）控制性：与观察、调查相区别 康德:如果说观察和调查是人类听命于自然的话,那么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回答我们提出的问题.,（二）教育实验的概念与本质,3、本质特征：（1）研究性：与一般教育改革实践相区别（2）控制性：与观察、调查相区别（3）教育性：与自然科学实验相区别,（二）教育实验的概念与本质,教育实验的教育性的具体表现,（1）研究对象（2）研究方法（3）研究场所或情境（4）研究的道德规范,（三）教育实验的基本类型,1、按研究目的，可分为：（1）探索性实验（2）验证性实验,2、按研究中涉及到的自变量数目的多少，可分为：（1）单因素
5、实验（2）多因素实验,（三）教育实验的基本类型,双因素实验示例,2 3 实验：两种教学方法与三种教材 之间的交互影响,3、按研究分组设计类型的不同，可分为：（1）单组实验（2）等组实验（3）不等组实验（4）轮组实验,（三）教育实验的基本类型,轮组实验示例,1班：O1 X1 O2 X2 O3 X1 O4 X2 O52班：O1 X2 O2 X1 O3 X2 O4 X1 O5,第一种方法的效果：（O2O1）（O3O2）（O4O3）（O5O4）第二种方法的效果：（O2O1）（O3O2）（O4O3）（O5O4）,4、按研究中变量控制的严密程度的不同，可分为：（1）前实验（2）准实验（3）真实验,（三）教
6、育实验的基本类型,5、按研究情境的不同，可分为：（1）实验室实验（2）自然实验,（三）教育实验的基本类型,实验的设计实验的实施实验的总结实验的验证与扩展,选定课题，形成假说,文献检索,确定总体、样本,确定自变量，设计其呈现方式,确定因变量，设计其测评方式,确定无关变量，设计其控制方式,确定实验分组设计的类型,（四）教育实验研究的基本程序,控制无关变量，操纵自变量，观测因变量,处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告,开展验证性实验和扩展性实验,变量设计,（五）教育实验研究中无关变量的控制,1、内在效度与外在效度,内在效度：表明因变量Y的变化在多大程度 上可以归因于自变量X的变化。,外在效度：表
7、明实验研究结果的可推广应用 范围的大小。,（五）教育实验研究中无关变量的控制,1、内在效度与外在效度,2、影响教育实验效度的主要因素及其控制,（1）抽样偏差 实验组与控制组起点水平不同 等组处理的三种方法:之一:随机法 之二:测量排序法 之三:匹配法,（五）教育实验研究中无关变量的控制,1、内在效度与外在效度,2、影响教育实验效度的主要因素及其控制,（1）抽样偏差 实验组与控制组起点水平不同 样本对总体缺乏代表性,（五）教育实验研究中无关变量的控制,1、内在效度与外在效度,2、影响教育实验效度的主要因素及其控制,（1）抽样偏差（2）程序编排不当,“程序编排不当”示例：,研究假设：分散复习效果优
8、于集中复习效果,第一种设计：实验日 1 2 3 4 5 6 7 8第一组 20 20 20 20 20 20 统第二组 30 30 30 30 一第三组 40 40 40 测第四组 120 量,“程序编排不当”示例：,研究假设：分散复习效果优于集中复习效果,第二种设计：实验日 1 2 3 4 5 6 7 8第一组 20 20 20 20 20 20 统第二组 30 30 30 30 一第三组 40 40 40 测第四组 120 量,（五）教育实验研究中无关变量的控制,1、内在效度与外在效度,2、影响教育实验效度的主要因素及其控制,（1）抽样偏差（2）程序编排不当,（3）中途失控（4）测评误差（
9、即测评工具不稳定）例如：O1 X O2（前测）（后测）O1与O2难度不同 O1与O2难度相同，但评分标准不同,（五）教育实验研究中无关变量的控制,1、内在效度与外在效度,2、影响教育实验效度的主要因素及其控制,（1）抽样偏差（2）程序编排不当,（3）中途失控（4）测评误差（即测评工具不稳定）（5）心理效应 霍桑效应 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应 约翰亨利效应或控制组效应,（六）教育实验分组设计的基本类型,1、前实验：（1）单组仅后测设计：X O（2）单组前后测设计：O1 X O22、准实验：（1）不等组前后测设计：O1 X O2 O1 X1 O2 或 O3 O4 O3 X2 O43、真实验：（
10、1）等组前后测设计：O1 X O2 O3 O4（2）等组仅后测设计：X O1 O2,“单组前后测设计”示例：,课题名称：范文在小学生写作训练中的作用实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分(自变量设计)析、理解范文，然后进行仿作。样 本：浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年 级学生，4个班，共149人。因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词 造句、写作内容、写作手法等方面）。实验设计：单组前后测设计 O1 X O2,“不等组前后测设计”示例一：,课题名称：关于计数教学的结构定向教育实验研究研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、基本结构及计数能力的形成发展规律。实验
11、处理：1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万 以内计数教学。2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书 进行万以内计数教学。样 本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。因变量测定：分段学业成就测验条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前 统一测试两班学生数学能力的发展情况。实验设计：不等组前后测设计,“不等组前后测设计”示例二：,课题名称：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究研究问题：探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方 面的效果差异，进而探索识字教学的基本规律。实验处理：1、实验班甲，用集中识字方法进行教学。2、实验班乙，用分散识字方法进行教学。3、对比班，用常规识字教学方
12、法进行教学。样 本：成都市某小学一年级三个班，各40人。因变量测定：每隔一个月作一次识字能力测试。条件控制：三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生 执教；统一课时数；统一练习作业数量、时间。实验设计：不等组前后测设计,“等组前后测设计”示例一：,课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料甲。2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料乙。3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用 传统教材。样 本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成 三组，每组15人。因变量测定：实验开始前和结束时统一进行
13、阅读测试。条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。实验设计：等组前后测设计,“等组前后测设计”示例二：,课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究实验处理：1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的 方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周3次，每次 一节课，共讲七周21节课。2、控制组，不讲方法，只做练习。样 本：某市某小学六年级两个班，共94人，实验班和 控制班各47人。因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计（先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。实验设计：等组前后测设计,（七）教育实验研究方案的结构,1、教育实验研究方案的主要内容,变量设计,课题名称 研究假设 样本设计 自变量设计（实验处理）因变量设计（因变量测评）无关变量设计（条件控制）分组设计的类型 研究条件分析(人员、资料、设备等）阶段划分 组织管理,（七）教育实验研究方案的结构,2、教育实验研究方案的格式,表格式 条例式 综合式,谢谢支持！,
