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1、包公审驴的教学实录 包公审驴的教学实录1教材分析：*讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴告驴审驴找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。教学目标：认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培养学生的概括能力和语
2、言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。教学重难点：培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。教学构思：通过“激趣质疑细读课文合作研究自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。教学准备：学生查找资料教学时间2课时第一课时教学内容学习课文内容，了解事情经过。学生学习过程：课前活动：“猜猜我是谁”每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜!说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福尔摩斯(柯南)”、“包公”、
3、“马”、“驴”)猜完学生板书。随即采访：1.“包公”他性包名公?就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解?(一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。)2.“马”和”驴”有相同点吗?(识途)一、 导入新课1.擦掉“福尔摩斯(柯南)”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢?(先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。)3.读着这个题目，你有什么感觉?(奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢)那好，我们就一起
4、来读读这个小故事。二、 初读概括1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字?可以互相提醒一下。2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。(师生读)3.谁来说说讲了个什么事?(学生概括，师指导)4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些，能不能给经过加一个小标题。(调换驴如果说“丢驴”就加以引导告驴审驴找到驴)5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说!(随机板书)三、 细读探究(一)引导略读“调换驴“部分1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗?刚才，为什么说“丢驴”不准确呢?2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢
5、?(两头驴相差太大、的财产)差别有多大?(学生读书比较)差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解“的财产)3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?再读。小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。(二)学习“审驴“部分1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好?提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后
6、大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗?2. 小组合作研究讨论。3. 交流汇报提问(1)有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。(以小组为单位汇报)(2)谁来提个问题考考大家?(一生问，其他思考、回答)学生汇报中抓住包公的表现：“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。“关上三天、痛打四十大板”驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。“消息向四面八方传开到庭听审的不只是几十号人个个都想来看看热闹。”这么多人来看，万一审不好怎么办?了解驴的本性、胸有
7、成竹。不怕罪犯知道，把驴藏起来?制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。四、小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀!作业设计编小课本剧板书设计：包公遇事冷静、足智多谋审驴 调换驴告驴审驴找到驴课后反思第二课时：教学内容创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。学生学习过程：一、复习旧知1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位( )的包公。2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的智慧从这些句子中找出藏逆其中的成语。(你最感兴趣课文中的哪个句子?为什么?)看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。
8、二、创设情境1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往?那我们就出发吧!2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。(课件：开封府的图片)一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”?我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么审驴?!还听说通过一头驴找到了小偷?这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药?本官决定聘请你们专案调查员，(举起手中的书)深入这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意?3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：(课件：)包公
9、审的是一头什么样的驴?包公是怎样通过驴找到小偷?旁人是怎样看待此事的?4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。(如：丢驴的人心情如何?衙役及围观群众做何感想?)你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获!5、各专案调查员深入“现场”进行调查。(各自读文，从文中寻找答案。)三、反馈调查情况1、各位辛苦了!本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况?2、各专案调查员进行反
10、馈。3、结合学生反馈情况，进行以下点拨：王五方面：你调查得真细致，不仅调查到事情的_，还询问了当事人的感受。你刚才说那个当事人叫什么名字?那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子?现在的驴又是什么样子的?你是否询问了王五他发现驴丢时的感受?一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。衙役方面：有哪位是从衙役方面进行调查的?你是否询问了衙役为何发笑?哈哈!如果我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀!还有谁调查到了其它信息?围观群众方面：那么围观群众又是怎样看待此事?谁从这方面进行了调查?“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。
11、4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常高兴。那么，现在谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的?说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。(比如：先然后最后)还有什么办法更直观明了?(比如：画示意图)5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人?(包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢?)哪位愿意解解我心中的疑问?(看来各位调查还不够全面，没关系，再次进入这一现场，相信有更多的收获。赶快再去调查吧!)6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。
12、唉!这一点老夫也自叹不如呀!不知各位还从包公身上学到了什么?7、本官非常认同大家的观点。这位“包青天”认真观察事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀!四、智慧延伸1、本官还听说过包公审石头的故事呢!各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机智，为官就考考你们，若是你们会如何破此案?2、课件出示案情前半部分。3、若时间充足就当场说说，若来不及就另找时间。(本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题!)(本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题!)(本官相信各
13、位一定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题!)五、总结全文1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢?大家想再读一些包公审案的小故事吗?提供网站、书籍。作业设计预习下一课写一个关于智谋的故事板书设计：包公审驴王五 急中生智小偷 偷梁换柱包公审驴的教学实录2一、教材分析:这篇课文
14、是北师大版五年级下册第五单元智谋中的一篇主题课文。*讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。整个故事可以概括为“换驴审驴找到驴”三个部分。而包公审驴部分是*的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。二、学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在
15、影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。三、设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为?应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣?”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。四、教学目标(第一课时)1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学
16、生的概括能力。五、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是讲授法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。六、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。(一)、音乐导入(二)、明确学习目标(三)、初读课文自学生字、新词、重点理解词意(四)、再读课文概括大意，列小标题(五)、观看短片,深入回顾(六)、拓展训练(七)、课堂小结及作业布置七、板书设计：包公审驴换驴(
17、小偷)告驴(刘五)审驴(包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴) 找到驴我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。包公审驴的教学实录3一、 教材分析：*讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：“调换驴告驴审驴找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文
18、属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清*脉络，了解*大意，并能把握*“审驴”这一重点部分。二、学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。三、 教学目标：1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。3、通过“激趣质疑细读课文合作研究自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。四、教
19、学重点、难点：根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢?故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读;比较使用不同的计谋所得到的不同结果。五、 教学环节俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、
20、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：第一环节：导入新课第二环节：初读课文，整体感知五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴?怎样审驴?结果怎么样?)”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。第三环节：重点感悟，学生汇报鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道?” (“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。
21、体会到包公很聪明。)“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天!到时我再来审它!” (了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋*于他渊博的知识。)“喂，当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” (说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。 第五环节：夸奖包公,升华主题。1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公,所以给学生一个展示的机会,让学生把想法写出来,读给同学和老师听，升华了人物形象, 深入体会包公的
22、足智多谋，丰富了学生的词汇量。包公审驴的教学实录4课前交流：师：首先自我介绍一下，我是来自利津县虎滩乡中心小学的，我叫刘新清。能够跟大家一起学习我感到非常高兴。今天我不是自己来的，我还带了一个来，在哪儿呢?(课件出示包公图像)认识他吗?(包公)师：他本来的名字叫包拯，我们为什么跟他叫包公呢?(学生面面相觑)不知道，我告诉同学们，这是因为我们对他尊敬，因此我们叫他包公。他还有个名字，叫什么?生：包青天。师：为什么呀?生：他是一位清官。师：一位清官，为民做主的好官，因此我们称她包青天。他还有一个外号，知道吧?生：包黑炭。师：为什么呀?看看他的脸，在它面前从脸色上来看，我找到一点自信。关于他，民间流
23、传着很多的故事，听说过吗?谁来讲一个?生：包公审驴。师：这是我们将要学习的一个故事。我还听说过一个包公审石头的故事。大家听说过吗?生：听说过，这个故事是说有一个买布的人(学生比较有条理的讲完了故事)师：真好，思路非常清晰，讲的比我还好。其实还有一个版本的包公审石头，说是一个小女孩(学生纷纷举手)哦，也有知道的，你来说。生：有一个小女孩。上课：导入新课：师：今天我们就一同走进有关包公的一个故事，题目就叫做包公审驴。请看老师写课题。注意审的写法，上面是(宝盖)写的稍微大一点能够盖得住下面，下面是(申)注意它是读shn，哪一个申?(申请的申)加上宝盖呢?(生齐读)组个词。(审案)师：审案，好我们看看
24、案的写法。这个案上边也是有一个宝盖，但是它写的时候要稍微小一点。而下边的女的横，要写的稍微长一些。好的，我们接着往下写。(师写驴)同学们见过驴吗?生：见过。师：谁来说一说，驴跟马有什么不同?生：驴比马小。师：驴比马长的个小。生：马比驴高，驴比马瘦。师：它们从脾气秉性上有什么区别吗?马的性子怎么样?生：急。驴的性子比较慢，比较倔。师：我们一起读课题。生：包公审驴。质疑、初读：师：读了题目之后你的头脑当中有什么疑问?生：包公到底是怎么审的驴?师：这是一个问题，还有吗?生：包公为什么要审驴?师：为什么要审?这个在阅读的过程中能够解决。好了下面我们就带着这些问题走进这个故事看看，包公为什么要审驴?包公
25、是如何来审驴的。下面咱们就读一读课文，在读的过程中请同学们注意，这个读书啊，我们不仅要用眼睛读，还要(生：动脑子)同学们真聪明，还要用心来体会，最好是一边读着一边用我们的笔帮助我们去读。怎么教用笔帮助读，同学们知道吗?就是一边读着一边记一记，画一画，把重要的地方记一记，把自己有体会的地方写一写，把自己不理解的地方也找出来。下面咱们就比一比看谁读的又快又准。开始吧。(学生自由读文)师：读完的同学请举手，没读完的同学抓紧时间，读完的同学请找一找有没有难读的地方，难读的字，找一找多读几遍。师：在学习的过程中善于发现自己学习上的难点，这也是学习的方法。你在读的过程中遇到什么问题，可以提出来。生：什么叫
26、辔头?师：什么叫辔头，首先我要表扬你词读得非常准。我们一起来读这个词。什么意思呢?我们见过家里养的驴，它的头上拴着有缰绳，还有饺子什么的，那些就叫做辔头。我们一起再读这个词。(生读)师：还有没有?生：鞍子。师：应该读什么?(生齐读)应该读：鞍子。再读。(生齐读)师：很好。什么意思?生：鞍子就是马上面坐着的马背上的那个东西。梳理故事：师：生活的积累非常丰富。还有吗?好了，看来啊我们在读的过程中遇到的问题并不是很多。那么在这个故事里边，同学们想想有哪些角色?生：包公、王五、瘦驴。师：他提到了三个，你说。生：还有王朝、马汉。生：还有那头好驴。生：还有小偷。师：这个别忘了，这也是个关键人物。还有吗?生
27、：看热闹的人。师：对，还有看热闹的人。生：还有一些衙役们。师：对，还有一些衙役们。注意看这个词的写法。我把它写在这儿。这个衙，看看它有什么特点?(教师用手挡住中间的吾)我把中间挡起来你看。生：行。师：对啊，一个行中间里有一个吾。合起来读生：衙。师：写役的时候一定要注意，双立人，这边这一笔有没有钩?生：没有。师：一起读。生：衙役。师：衙役是干什么的?生：帮着干事儿的。师：帮着谁干事儿的?生：帮着包公。师：古代在衙门里边，帮着干活的那些人，那些当差的，还有那些差役们，这些都是衙役。有很多的衙役，他们在当官的身边跟随了多年，像包公身边的王朝马汉还有很多，这些都是跟随了包公多年的人。好了，看一看这个故
28、事发生的地点，是不是在一个地方发生的?生：不是。师：一开始发生在生：市镇门口。师板书：接着又转到了生：公堂。(师板书)师：最后呢?生：到了一个田庄。师：田庄的一户人家，这是谁的家?生：小偷。师板书。师：那么谁能够用几句简短的话把这个故事说一说?生：王五他养了一头驴，他对它非常的好，有一天他到小市镇上卖木炭，他把驴丢了。换成了一头毛色难看的驴。师：这个地方说准了，是谁换的?生：小偷。师：这个地方是说，小偷霸王五的好驴换成了一头瘦驴。接着说。生：然后呢，王五就牵着那头驴到公堂去告，然后包公想了一个办法就是把那头驴关起来再三天不给它吃，不给它喝。三天过后再打四十大板，最后驴跑到了小偷的家里，抓住了小
29、偷。师：在包公审驴的过程中，他用了很多的办法，这些办法你觉得怎么样?生：我觉得很聪明。师：那你可以用这个词把他们代替了，直接说，包公运用了一个聪明的的办法，终于抓到了小偷。请坐，他说得非常好，思路非常清晰。谁再来说一说?生：王五有一头驴，养的非常好。有一天是集，有一个小偷把它那头好驴换成一头瘦驴，然后包公去报官，包公用了一个巧妙的办法，终于抓到了小偷。重点品读：师：很好，请坐。那么同学们看看在这个故事里边，你觉得哪个地方最精彩?生：审驴。师：公堂之上的审驴非常精彩，看看找到这一部分，在这个场景中，第一个出场的是谁?生：包公。师：包公在干什么?生：审案。师：坐在开封府的大堂上审案。接下来出场的是
30、谁?生：王五。师：找到描写王五的地方，谁来读一读?生：等到王五。师：找的非常准，好，王五在这里说了这样一番话。(投影出示)谁来模仿着王五说一说。生：包大人在上。师：嗯，本官认为你有点儿冤情，但冤不是很深。生：包大人在上。师：嗯，冤情深了。谁再来说一说?生：包大人在上。师：很好，同学们想一想，王五在说这句话的时候，他心里是什么感受?生：很急。生：很冤枉。生：很生气。师：我们就带着这一些再来读一读。生：包大人在上。师：王五这时候为什么这么着急?为什么这么生气呢?生：因为他十分喜欢这头驴。师：这是一头什么样的驴啊?生：好驴。师：看看文中是怎么写的?生：这头驴是王五唯一的财产。师：这头驴不禁王五爱，可
31、以说是人见人爱，人见人夸。人们是怎么夸这头驴的?生：这简直是一头四条腿的宝贝啊!生：这简直。师：发自内心的。你来。生：这简直。师：真的非常喜爱这头驴。师：如果是小偷的话他怎么夸?生：这简直。师：声音小一点，别让别人听到了。来，我们一起来夸夸这头驴。生：这简直。师：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一头驴不翼而飞了，这时候一下子见到了包大人，他就向包大人哭诉道一起来。生：包大人在上。师：看看王五的这头好驴被换成什么啦?生：瘦驴。师：什么样的瘦驴?生：毛色难看的瘦驴。师：王五再看看眼前的这头毛色难看的瘦驴，他心里什么感觉，他这样向包大人倾诉自己的气愤生：包大人在上。师：真是太气人了，这时候包大人
32、听了王五的倾诉之后，他有什么反应?生：包公了解了。师：以后在读书的时候不要急，看准了之后再慢慢的读。生：包公了解了。师：很好，谁能再读一读，试着让我们感受到当时的情景。生：包公了解了。师：读得很好，真像一个小包公。(鼓掌)同学们想一想，包公在说这些话的时候，他心里什么感受?生：也有一点儿生气。生：有些着急。师：有些着急?生：愤怒。师：仔细读一读，看看包公的动作神态。生：急躁。师：啊?生：就是想很快找到小偷。师：想很快找到小偷，但是他有没有急躁?生：没有。师：他怎么做的?先是(了解了案情)然后(皱着眉头想了想)，接着呢(把惊堂木一拍)师：谁来表演着读一读?看看那位同学能胜任包公的角色。生：包公了
33、解了。师：包公有没有笑?生：没有。师：没有笑，包公一笑就露馅了。自己再试一试?师：小伙子请起立，我觉得你表演的非常好。再找一个王五。谁愿意做王五跟他来个对手戏，演一演这一部分。两名学生表演。师：堵得很通顺，不过我觉得还不像包大人。注意他的动作神态。谁来?生表演。体会巧妙：师：你这个表演就可以了。那么下面我要采访采访包大人。包大人，请问一下，你为什么要下这样的命令，下面是一头驴啊。生：想让它先十分饥饿。师：仅仅饿了，对一头性子慢的驴来说，可以吗?生：还得打。师：看来包大人在这里是实实在在动了脑子的。我还想问问包大人，你用了这么巧妙的办法，你为什么看起来那么生气?生：因为小偷把王五的好驴换成这头瘦
34、驴了。师：的的确确是为民做主的好官。同学们再想想看，他在这里表现的这么生气，这么威严，仅仅是因为王五的遭遇吗?他完全可以悄悄地嘱咐手下：把驴关上三天，到时我们打它一顿，他就会跑去找它的主人了。为什么在这里还要大张旗鼓的这样做?周围那么多人。生：我想是包大人不想走漏了风声。师：在这里包大人是在生：表演。师：对了，做戏，表演。仅仅是给小偷看的吗?当其他的人看了之后呢?生：他们就很想知道后来的事情，包公就防止了万一听他审案的那些人中有小偷的亲戚。师：包公想的太周全了。生：那个小偷也可能在里面。师：走漏了风声是不行的。其他的人看了包公如此高明的断案之后，对他们会有什么影响?师：他们会对包公非常佩服。包
35、公也向百姓展示了天网是不不能逃脱的，警告他们以后一定不要犯这样的错误。师：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公断案的目的不仅仅是为了抓住那个小偷，而且还要警示其他的人。你看包公的这个断案真是太神奇了，就连与他朝夕相处的衙役们也没有看出破绽来，看衙役们有什么表现?生：衙役们差点儿笑出来。师：跟课本上的说法不一样。(出示两个句子)一起读。生：衙役们差点没笑出声来。衙役们差点儿笑出声来。师：两个句子有一个字不同。(没)你看他的意思呢?生：一样。师：同学们看看我们的语文太奇妙了，差点儿没和差点儿意思是相反的，但在具体的句子里面他却是一样的。好好学语文，同学们，奥妙无穷!连朝夕相处的衙役们都
36、没有看出来，可见包公的这个做法生：神奇、巧妙。师：看看其他的人有什么表现?生：不敢笑。生读。师：也是想笑，但不敢。其他的群众呢?生：十分吃惊，觉得这是闻所未闻的奇案。师：这里有一个闻所未闻，什么意思?生：听都没听过。师：原来听都没听说过，说明这是一个什么样的案子?生：奇案。师：是啊，奇案，奇在什么地方?生：他审的不是人，而是驴。师：你看，从审的对象就能看出来很奇特。生：还有审案地方法也很奇特。辨析聪明：师：方法奇特，很好。从中可以看出包公的的确确是神机妙算足智多谋。其实在这个故事里边，不仅仅是包公很聪明，还有一个人也算得上是聪明。生：小偷。师：小偷怎么聪明?生：换了驴。师：这里还用了一个计策，
37、什么计策?生：偷天换日。生：瞒天过海。生：偷梁换柱。师：但是我们看最终的结果如何?()跟包公的智慧相比(生：差远了)师：小偷他仅仅是一个小聪明，他为了自己损害别人，这样的聪明不值一提。而包公这种为了百姓为了穷苦人所体现的那是大智慧。拓展训练：师：故事到了最后，小偷终于被捉住了。我觉得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的对话。你试着想一想，看看他们会说什么?连个人一组试一试。(学生练习)师：谁想来试一试?演包公很好，演包公以后咱们就做包公这样的人。演小偷但我们不做小偷那样的人，演小偷我们以后当警察，揣测小偷的心理，以后咱们抓小偷就好办了。(两名学生对话，思路较为混乱)师：请坐，这个
38、小偷显得有点儿赖皮，包公你一定要以理服人，因为你是一个执法者，一定要给他讲清道理。谁再来试一试?(学生对话，中途包公语塞)师：没招了?包公的威严的的确确演出来了，小偷的样子也出来了。(对话较为成功)师提示：你怎么审的案子，说给他听。师：这驴不仅瘦还贪嘴。如果你要说服他，你可以把你断案的思考说给他听，比如驴的本性，我们经常说老马识途，驴也是如此。(学生对话，这个较为成功)结课：师：很好请坐。这是故事中的包公，真实的包公是什么样子的呢?(出示包公的名言)师：这里有一句包公的名言，这是文言文，大致的意思是说，以后我的子孙如果有贪赃枉法的，死后就不要埋在我的祖坟里边了，也不要把我认做你的祖宗。这就是包
39、公!回去之后找一找有关包公的故事，找一找历史当中对包公的记载，相信你对包公还会有一个更深的认识。下课。包公审驴的教学实录5教材分析：*讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴审驴得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰
40、，故事情节不复杂，易理清*脉络，了解*大意，并能把握*“审驴”这一重点部分。设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教学目标：1、自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中
41、思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。教学过程：一、直接导入：这节课，我们来学习包公审驴，昨天大家预习了，我来检查一下预习情况。二、预习检测：1、对包公你有哪些了解?(学生汇报资料)设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。2、课文讲了一件什么事?(引导学生概括)请你按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。(告驴审驴得驴)设计意图：用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。3、在预习中，你有什么疑问?(为什么审驴?怎样审驴?审
42、的结果怎样?)设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。小结：一位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这三个问题一同走进这个故事，领略包公的智谋。三、交流释疑：1、 略读“告驴”部分(12自然段)(1)自由读课文12自然段，说说包公为什么审驴?(2)引导理解：两头驴的差别有多大?找出描写两头驴的词句(男、女生对比读，感受两头驴优劣差别太大)a.这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头
43、毛色难看的瘦驴了!(3)小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在*中的巧妙之处。(4)师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样?设计意图：引导学生通过具体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢?2、自主学习“审驴”部分(3-9自然段)自学提示:(1)包公是怎样审驴的?用自己喜欢的方式读3-9自然段。(2)找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。设计意图：培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。(3)集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想”(说明包公经过思考，已找到了解决办法)(包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人)b.“赶紧把嘴套给驴套上!别给它吃，别给它喝!把它严严实实地关上三天!到时我再来审它!”(说明包公了解驴的本性，
