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1、建立课程意识,“儿童中心论”主张课程应根据儿童的需求而呈现千差万别，课程就是让儿童自己去直接体验与经验，不必事先设计。重视了学生的个性发展需要，注意让学生直接体验知识的形成过程，学生学得比较活泼；而缺点是忽视了人类长期积累的间接经验与文化遗产，课程的效益不高。,根据“儿童中心论”的课程设计,根据“社会中心论”的课程设计,“社会中心论”主张课程应直接根据社会的需求来设计，可以按社会的分工来编制不同课程。其优点是提高课程的实用性，拉近了课程与现实之间的距离，而缺点是基础知识的系统结构比较薄弱，也忽视了儿童的发展需求与学习心理。,根据“学科中心论”的课程设计,“学科中心论”主张课程要按科学（学术）的
2、分类设计成有层次、有系统的学科体系编制课程，让学生得到系统性强的知识，为科学整体的发展打好基础。其优点是重视对人类积累的文化遗产和间接经验的直接继承，学生获得的知识基础比较系统扎实，而缺点是忽视了知识生成的体验，学生学习负担也重。,课程功能的转变,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。确定新时期学生终身发展的基础知识和基本技能学会生存；强调学生学习的过程与方法学会学习；培养正确的价值观、人生观、世界观学会做人。,课程结构的改革,义务教育阶段的课程结构 学科课程与综合实践活动课程两类课程并举。课程设置小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程；高中课程以分科课程为主；所有学段都要加强综
3、合实践活动。,课程内容的改革,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。重视课程内容的现代化和生活化。要有效地开发和利用课程资源 关注自然、关注社会、关注人生。,实例,小学二年级学生在4个学期内共识汉字 1080个左右，平均1节语文课识字约13个。有人进行试验，在小学二年级结束时学生能够会认会写2500个常用汉字。也有人进行统计毛泽东选集(五卷本)和孙中山全集分别用字2553个和2673个，其中还有很多生难字。在小学二年级会认会写2500个常用汉字，有这个必要吗?,课程建设
4、与案例分析,资源开发的特点,资源的广泛性：对基地的资源作出了多方面深入的调查，并进行了细致的描述，包括了背景、内容。资源的针对性：根据要进行的教学内容进行选择，从多门类、多角度，都有可运用的资源，选择的资源能够进入课堂，进入实际教学。资源的适用性：资源的选择能够面对不同年段学生。从高中到初中，再到小学，基地资源可以从不同层面切入，适用于不同需求的学生。,开发形式体现了以下特点,期望点开发：根据教学中希望产生的结果而进行寻找可利用的资源。如文化遗产八达岭长城。问题列举开发：根据教学中存在的问题，寻找可选择的资源加以利用。如平北抗日烈士纪念园。特性分析开发：分析某个资源，寻找能够实现突显的教育功能
5、而后加以利用。如光荣院、新能源村。资源提取开发：将现有资源中有利于实现目标的内容分离、提取、拓展再加以利用。如植物组培。条件开发：根据教学目标和目前已具有的条件，寻找可加以利用的资源。如鸟类生态环境。综合开发：根据教学目标，将不同类型的资源综合后加以利用。如森马铃薯基地。多种形式开发出的资源为课程建设提供了必要的条件。,课程的研发,课程研发思路清晰，包括了对资源描述，适用学段、课程，教学内容，活动建议等内容，具备了课程的一般特征。课程具有较强的自主空间，与学科课程相比，没有规定的教学内容，没有规定的学习形式，学校教师可以根据学生的实际在基地实施课程。案例设计的配合，提供了资源使用的形式，对教师
6、指导教学，学生参与学习提供了课程实施的参照，使得教学具有可操作性。,问题研讨,课程开发要建立课程意识，站在课程的角度思考对学生的教育，需要关注课程性质、特征、课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评估等内容，这样才能保证课程的教育功能得以实现。开发课程不要有局限，要使资源运用得到最大化。例如语文课程，从学习的角度来看，所有的基地都具有学习的空间，任何一次实践活动都离不开语言文字的运用，教材内容只是提供参照。开发课程要有所评估，在开发过程中应包括预设评估的内容。如学生是能否接受，内容的适切性，实施的可行性等，随时评估，随时调整。,建议,根据项目研究的题目：“区域社会资源整合与应用基地实践版图
7、和菜单式课程研发”可以构建一个课程设计的思维路线图。用结构图加说明的方式列举出课程的分类，资源的利用，相互之间的关系，发展的趋势，描述出设计课程的理念、课程的性质、特征，以及目标和内容。此图的含义说明先有教育目的和思路，后有配套的课程教育内容。提高课程研发的价值。而不是因为有这样的资源才开设这样的课程。每位课程研发者都可以根据所要开设的课程设计这样结构图。,基地课程组织图,学科课程组织图,综合课程组织图,综合实践活动组织图,实践教育路线图,实践教育是基地优于学校的特点，在实践中学生得到的是实践经验和实践能力。实践能力是综合运用所学知识的能力，是发现问题的能力、解决问题的能力。认清基地的教育特点
8、及教育优势，开设有序列的课程，发挥学校教育难以完成的教育内容，体现基地课程的特殊功能。,需要思考的问题,实践学习只是学习中的一个类型，不能代替所有的学习，但它是我们学生最缺的教育，有条件当然需要将其补上。因此在基地所进行的学习一定要体现实践教育，弥补学校教育的不足。由资源而开发课程的形式应与设定目标而寻找资源的课程开发并举，逐步定位课程目标，形成完整的教育体系。开发课程也需要注意效益，投入与产出应该相适应，开发出的课程需要有学校相应的机制来保证课程的实施。力图以基地课程来改变学生的学习方式，体现学习中的自主体验、合作参与、探究创新，改变简单形式化的教学方式。,开发须注意的问题,课程开发必须有所
9、依据，主要是教育的需求；课程开发须注意目的性，考验课程对学生的教育价值；如果再开发一个课程，那么它的目标除了内容上的变化外，还会有什么变化？课程开发应注意典型性，具有可迁移的教育功能；课程开发须注意非重复性，注意与已有课程之间关系；课程开发须注意可操作性，须从学生的实际出发能够实施；课程开发须注意整体性，包括课程性质、课程特征、课程内容、课程目标、课程实施、课程评价等。,案例特点分析,认识的提升，理解实践性学习对学生的作用，学而时习之，行是知之始，知是行之成，生活即教育，社会即课堂；与课堂教学相辅相成，提高学习的价值。资源的利用，本土化、资源化、课程化，深度挖掘能够进入课堂的教育资源；与学科相
10、关联系实际解决课堂上难以解决的问题，将书本上的知识用具体形象的形式表现出来；综合实践活动；突出体现了走出学校，到社会中学习，拓宽眼界，开辟了一种新型的学习方式；课程化的实施；前期的调查了解、中期的时间学习、后期的总结、评价提升；为课程规范化实施提供了有力的依据；与学生的学习、教育相联系，体现教育的实效性。,问题思考,案例中与学科教学联系的内容占主要部分。基地课程如何与学科课程形成相辅相成的关系？值得思考！资源是提供给学生用，还是为教师的教来用，这是对教育的一种的理解。基地课程如何实施，能否创造出一些基本模式，不同类型的实践活动基本程序是什么，要解决哪些问题。就像研究性学习的基本流程，学科实践活
11、动怎样学习呢？自主的教育活动是怎样的进程呢？需要老师们去创造。如文化内容的课程可以参照：把握文化的历史、文化的表现形式、文化的受众人群、文化的社会、经济价值为线索组织教学。,提升空间,学习形式比较单一，多为参观访问学习方式还可以更深入大胆，放手学生，培养自主学习，给与空间，宏观调控用大主题引领。对资源的理解还需深入，能对教学、教育产生何种作用？与教学的联系还不够深入，解决难以解决的问题须思考。内容求全，易于泛化，重点不够突出，不要在有限的时间内去完成无限的任务。评价简单化，不在一般性内容上下功夫，要在重点，针对实践性学习方面着力，要与目标制定相联系，要在目标的制定上多研究。,交流到此，请提意见！,谢谢！,
