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1、第十章 学习迁移,第一节 学习迁移的概述,一、什么是学习迁移学习迁移（Learning transfer）是“一种学习对另一种学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响;既包括 一种学习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种学习的阻碍作用。,二、迁移的种类（一）根据迁移的性质分正迁移与负迁移。一种学习对另一种学习起促进作用叫正迁移（positive transfer），如学习好平面几何有助于学好立体几何。一种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移(negative transfer)。如学习了m(a+b)=ma+mb后，错误的认为lg(a+b)=l
2、ga+lgb,（二）根据迁移的方向分为顺向迁移与逆向迁移顺向迁移(forward transfer)是指先前学习对后继学习发生的影响，例如，先学了骑自行车，再学开摩托车要容易一些；逆向迁移(backward transfer)是指后继学习对先前学习发生的影响。例如，排球运动员练习篮球技术后会促进排球技术。,（三）根据迁移的不同抽象和概括水平把迁移分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移（lateral transfer）指已习得的概念和原理运用到不需要产生新概念或新原理的情境中去。例如，学生掌握圆锥体的体积计算公式（V13SH）之后，能推想出三棱锥、四棱锥的计算方法。,纵向迁移（vertical tr
3、ansfer）是指已掌握的概念和原理运用到需要产生新概念或原理的情境中去。例如，学生利用已经掌握长方形和三角形的概念和面积计算规则推导出梯形面积计算公式并解决有关梯形面积计算问题。,（四）根据迁移的范围不同分为一般迁移与特殊迁移。一般迁移（general transfer）又称非特殊迁移(nonspecial transfer)，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。,特殊迁移（special transfer）也叫具体迁移，是把特定的知识、技能迁移到特定的情境中去。例如把一种跳水
4、项目的动作技能迁移到另一种跳水项目中去。,（五）根据迁移的路径分为低路迁移与高路迁移。1969年所罗门（GSalomon）和帕金斯（DPerkins）提出的。低路迁移（low-road transfer）指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维。例如，开惯了自家车的人可以很轻松地开从朋友那里借来的车。这种迁移的关键是原先的技能有充分的练习，而且练习是在变式的情境中进行的。,高路迁移(high-road transfer)涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。这种应用可分两种情形：第一，在当前的学习中想到今后的应用。例如，你在学习教育心理学原理时想到这些原理将来在你的教育和教学实践
5、中应用。,第二，在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新情境中的应用。例如，在学习物理时考虑在代数中学过的数学原理在物理学中的应用。高路迁移的关键是有意识地进行抽象概括，或精心地鉴别出不限于特殊情境、能普遍应用的原理、主要观点、策略或步骤。,三、学习迁移的测量,迁移率的计算：,第二节 学习迁移的经典理论,一、形式训练说形式训练说(formal discipline theory)主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学（faculty psychology）。官能心理学认为，人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等功能组成的。心
6、的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉一样，通过练习增强力量（能力）。,1890年，詹姆斯和他的助手进行了一项记忆的实验研究。实验中，他和自己的四个学生为被试，先记住一位作家诗歌的一部分(158行)，把所用的时间记录下来。再给另一作家著作中一些诗歌，作为记忆训练的内容。每天诵读20分钟，一共训练3天。然后再记忆前一位作家诗歌的后半部，看看能够缩短多少记忆时间，看前期的训练对后面的记忆能力的改善有没有影响。结果发现，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。,二、相同要素（identical elements）说桑代克提出，即“
7、只有当两种心理机能具有共同成分作为要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。后来被伍德沃斯（R.S.Woodworth）修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以它们才会有迁移出现。,桑代克以大学生为被试，训练他们判断各种大小和形状的面积。先估计了127个矩形、三角形、圆和不规则图形的面积。然后用10-100CM2的90个平行四边形让被试进行训练。两种测验：要求被试判断13个与训练图形相似的长方形的面积。
8、要求被试判断27个三角形、圆和不规则图形的面积。,三、概括说贾德（C.H.Judd）认为，在先期学习A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”（generalization theory）。,贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。他将12岁的小学生分成A、B两个组，对A组学生先进行光在水中折射原理的学习，然后让他们练习用镖枪投中水下
9、的靶子。B组学生只进行水中击靶练习。在开始投掷练习时，靶子置于水下12英寸处。结果，教过和未教过折射原理的学生，其成绩相同。接着改变条件，把水下12英寸处的靶子移到水下4英寸处，这时两组的差异便明显地表现出来，A组成绩优于B组。,贾德认为A组学生学过水的折射原理，能对不同深度的靶子在视觉上作出调整和适应，所以射击成绩较好。贾德在解释实验结果时说：“理论把有关的全部经验水外的、深水的和浅水的经验组成了整个的思想体系。学生在理论知识的背景上，理解了实际情况以后，就能利用概括了的经验，迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”,四、关系转换说（transposition theory）格式塔心
10、理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。迁移是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。,德国心理学家苛勒(W.Kolher)用“小鸡啄米”的实验论证了这一假说。出示浅灰A和深灰B的卡片。小鸡经过400-600次学习学会在卡片B找到食物第二次实验任务出示深灰B和比B 还要深的C卡片，将食物放在C卡片下。结果有70的小鸡在C下寻找食物。,得到了儿童换位现象实验的证明。实验让儿童用三种不同大小的物体进行变换实验。第一次任务中向儿童分别呈现直径为
11、3寸、4寸和5寸的三只碟子，奖励物品放在尺寸居中（4寸）的那只碟子下面。第二次是碟子的直径分别为4寸、5寸和6寸，奖励物品仍放在4寸的碟子下面，结果儿童选择了5寸的碟子，而不是4寸的碟子。,五、奥斯古德三维迁移模式奥斯古德（CEOsgood）总结了大量的关于配对联想的实验，更加深入细致地分析了刺激材料与反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式也叫三维迁移曲面。主要描述了正负迁移的变化是如何随着刺激材料与反应之间的关系不同而变化。,第三节 学习迁移的当代理论,一、认知结构的迁移理论奥苏伯尔认为，学习迁移不是简单的一个学习对另一个学习活动的影响，而是先前所有学学习获得的认知结构对于后继
12、学习的影响。认为一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，学生已有的认知结构是实现迁移的关键。学习迁移能否发生取决于认知结构的一下几个特性：,（1）已有认知结构的可利用性已有认知结构中具有较高抽象、概括水平的起固定作用的观念即包摄性的观念，为新的学习就提供乐最佳关系和固定点，学习迁移就容易发生；若认知结构中缺乏适当的起固定作用的观念，那么学习就变成机械式的，新知识就无法在认知结构中被有效地固定，学习迁移发生就困难。,（2）已有认知结构的可辨别性即新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别程度。新的学习任务若与原有认知结构缺乏明显的分辨率，那极易导致新知识的丧失。,（3）已有认
13、知结构的稳定性和清晰性。即原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰程度。只有存在稳定且清晰的起固定作用的观念，才能为新知识提供适当的关系和固定点，并影响新观念与原观念的可辨性。,二、产生式迁移理论迁移的产生式理论是1989年，西格勒和安德森(M.K.Singley J.R.Anderson)在认知技能迁移一书中提出的。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。,安德森认为，这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化。在桑代克时代，心理学没有找到适当的形式来表征人的技能，以致错误地用外部的刺激和反应（即SR）来表征人
14、的技能，所以不能反映技能学习的本质。信息加工心理学家用产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用它们共有SR联结的数量来解释，而应该用它们之间共有的产生式（C-A）数量来解释。,产生式迁移理论把产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素，用现代认知心理学原理发展了早期的相同元素说。又由于这里的产生式规则既可以是某一特殊的技能，也可以是一条一般的原理。所以，产生式迁移理论实际上也包含了贾德的迁移理论。此外，因为产生式的获得必须先经历一个陈述性阶段，所以产生式迁移理论也将认知结构迁移理论囊括其中。,三、迁移的结构匹配说这一学说包括“
15、结构映射说”和“问题空间匹配”说Gentner提出了“结构映射说”，认为迁移主要是通过类比产生的，而类比包括了结构组合和映射的过程，是对两事物间的结构特征和内在关系进行匹配而产生的，即迁移是对两种情境中所蕴含的结构与等级组织关系的进行映射的过程。,Moran等提出了“问题空间匹配”说认为迁移主要是通过问题空间类比来实现的，个体通过已经掌握了的问题空间和新问题空间的某些部分相匹配，即将源问题空间的算子、关系或路径匹配到新问题空间的相应部分中去，从而促进新问题解决。,四、迁移的图式理论Reed等认为图式是知识表征的单元，可以用来表征某种特定的一般程序、物体、概念或社会背景。图式有五个特征，抽象性、示例性、预言性、归纳性和等级组织性。在问题解决过程中生成关于问题结构和解决方法的表征过程，也就是形成问题解决图式的过程，这种图式可以迁移到新的问题解决中去。,第四节 学习迁移的促进,一、影响 学习迁移的因素（一）学习材料的特点（二）经验的概括程度（三）对学习情境的理解（四）学习的心理准备状态（五）认知结构的特点（六）学习策略的水平,二、促进学习迁移的方法（一）合理选择教学内容和编排教学程序（二）注意促进学习迁移的教学技巧（三）学习策略教学,
