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1、2023/6/27,1,金利民2013年8月10日,2023/6/27,2,北外英语专业口语教学改革的背景注重思辨能力的口语课程改革实践口语教学改革的成绩与待解决问题2012年培养方案口语系列课程规划,2023/6/27,3,传统的以语言技能训练为主的英语专业课程设置在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高：思辨缺席症（黄源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006）。,2023/6/27,4,学生入学时的英语水平逐年提高。传统的口语课程体系（口语1、口语2、口语3、口语4）因教学总体目标和阶段性目标均不明确使学生收获感不强。,2023/6/27,5,基本理念：突出学科特点，加
2、强人文教育（胡文仲、孙有中，2006：243-247）,2023/6/27,6,学科教育的重要性,学科：人类理性探究世界的结果，包括研究对象、概念和理论、研究方法学科教育：掌握已有研究成果，学习前人探究世界的方法，延续人类文明的智慧。,2023/6/27,7,口语属于什么学科？,口语能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力等口语是交流学或传播学（Communication Studies）的重要基础口语交流按形式可以分为Interactional speech 和 Transactional speech口语交流目标是信息、观点、情感的传递,2023/6/27,8,口语课程改革：提炼
3、原口语课程的阶段性教学目标,借鉴传播学专业的课程理念，使口语系列课程同时提高学生口语表达能力、交流能力、思辨能力。,2023/6/27,9,“We understand critical thinking to be purposeful,self-regulatory judgment which results in interpretation,analysis,evaluation,and inference,as well as explanation of the evidential,conceptual,methodological,criteriological,or con
4、textual considerations upon which that judgment is based”(Facione,1990,2010).,2023/6/27,10,Blooms Taxonomy of Learning(the Cognitive Domain),From http:/,2023/6/27,11,2023/6/27,12,现代大学英语口语系列教材，杨立民主编，2004-2006演讲的艺术(8th ed.)，Steven Lucas，2006英语辩论教程，Gary Rybold，2010赢在辩论，Steve Johnson,2010上述教材均为外研社出版,202
5、3/6/27,13,研究一：“英语专业口语课程设置改革问卷调查”（段明妍、高秀峰，2010），旨在了解学生对口语课程改革的看法；调查对象为2007级和2008级英语、翻译、新闻三个专业共16个班的学生。发出问卷361份，收回有效问卷317份，回收率87.8%。,2023/6/27,14,2023/6/27,15,2023/6/27,16,研究二：“英语课堂辩论课对提高学生口语表达能力的作用”（周茜，2010）；采用问卷调查与访谈相结合的方式，对北外英语系本科二年级的学生进行问卷调查，有效问卷86份，此外还对其中的27名学生进行了采访。,2023/6/27,17,2023/6/27,18,课堂练
6、习机会的不足老师教学方法的缺陷同学互评的缺乏课后练习的匮乏,2023/6/27,19,研究三：“英语辩论与大学生批判性思维培养的实证研究”（刘航、金利民：2012），旨在考察学生在辩论中思辨能力的进步与欠缺；量具：采用CCTST和CCTDI量表分别对批判性思维技能和气质进行前测和后测分值对比，判断批判性思维是否有提高；研究对象：北外英语学院英语专业本科二年级一个自然班（N=23）。,2023/6/27,20,CCTST(California Critical Thinking Skills Test):Induction,Deduction,Analysis,Inference,Evaluat
7、ion,TotalCCTDI(California Critical Thinking Disposition Inventory):Truth-seeking,Open-mindedness,Analyticity,Systematicity,CT Confidence,Inquisitiveness,Maturity,2023/6/27,21,2023/6/27,22,配对样本T检验（CCTST-Paired Samples Test）结果显示，除了analysis外（p=0.338），其余均为具有统计意义的显著差距（p0.05）。,2023/6/27,23,2023/6/27,24,配对
8、样本T检验（CCTST-Paired Samples Test）结果显示，所有项目均不具有统计意义的显著差距（p0.05）。,2023/6/27,25,07级和08级的学生均认为英语交际口语、公共演讲、英语辩论（I：课堂辩论）和英语辩论（II：议会制辩论）四个模块的衔接合理（3.83/5）；从教学效果看，学生普遍认为在公共演讲、课堂辩论和议会制辩论课程中的收获大于在英语交际口语中的收获。,2023/6/27,26,存在的问题：英语交际口语课上学生普遍收获比较小；辩论课上语言能力，特别是语言准确性有待加强；,2023/6/27,27,辩论对提高学生的批判性思维能力是有效的。学生的评价、归纳推理、
9、演绎推理和推论能力都有不同程度提高，特别是“评价”能力效果最为突出。但是，学生的“分析”能力和批判性思维气质和态度均无显著提高。课程体系不够灵活，交际口语不能满足入校时口语水平较高学生的需求。,2023/6/27,28,2023/6/27,29,2023/6/27,30,对语言技能训练为主的课程体系的改革是英语专业得以生存并进一步发展的必由之路。随着英语始学年龄的逐步降低和各种英语培训机构的日益繁荣，以语言技能训练为主的英语专业只能吸引中等教育结束时英语较差的学生。所以，我们应该尽快确定学科定位，使外语技能的提高与学科教育和思辨能力发展并行。,2023/6/27,31,Anderson,L.W
10、.and Krathwohl,D.R.,et al(Eds.)(2001)A Taxonomy for Learning,Teaching,and Assessing:A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives.Allyn&Bacon.Boston,MA:Pearson Education Group).Bloom,B.S.and Krathwohl,D.R.(1956).Taxonomy of Educational Objectives:The Classification of Educational Goals,by
11、a committee of college and university examiners.Handbook I:Cognitive Domain.NY,NY:Longmans,Green.Facione,P.(1990).Critical Thinking:A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction.Millbrae,CA:The California Academic Press.Facione,P.(2010).Critical Thinking:What
12、 It Is and Why It Counts.Published by Insight Assessment.段明妍、高秀峰，（2010），对英语口语教学的调查与分析，“应用语言学研究方法”课程论文。胡文仲、孙有中，(2006)，突出学科特点，加强人文教育，外语教学与研究（5）:243-247。黄源深，(1998)，思辨缺席，外语与外语教学(7):1。黄源深，(2010)，英语专业课程必须彻底改革再谈“思辨缺席”，外语界(1):11-16。金利民，(2010)，注重人文内涵的英语专业课程体系改革，外语教学与研究（3）：176-183。刘航、金利民，（2012），英语辩论与大学生批判性思维培养的实证研究，外语与外语教学（3）：24-28。文秋芳、周燕，(2006)，评述外语专业学生思维能力的发展，外语学刊（5）:76-80.徐立新，(2010)，英语学院2008级新生英语词汇量调查报告，英文学刊（2009），北京：外语教学与研究出版社，133-141。周茜，（2010），英语课堂辩论课对提高学生口语表达能力的作用，北京外国语大学学士论文。,2023/6/27,32,致谢：口语课程体系的改革过程中得到了Gary Rybold、龚雁、林岩、付美榕、王晶、宋毅等老师以及在北外英语学院口语教研室担任教学工作的所有教师的大力支持，在此一并表示感谢！,2023/6/27,33,谢谢请提问,
