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1、,我从教已30多个春秋了。30年来我在“坎坷”的路上一步一个脚印，踏出的是前行的轨迹；一时一段记忆，缀成的是教育的征程。,在30年的教育实践中我感悟到：一名教师要成长为骨干教师或优秀教师须有先进的教学理念和深厚的学养，既能仰望星空的博大、深邃，又有脚踏大地的平稳、厚实，在自身的血液中汇集着昂扬向上的因子。,有追求，有迷惘，有执著，有坎坷，有播种，有收获，这是我从教30年风雨征程的人生轨迹。一心坚持，选择好人生的立足点；诚心感激，把握准人生的平衡点；全心成长，创造出人生的制高点；这是我从教30年一路前行的人生感悟！,高效率 高效益 高品质 精致和谐政治生态课堂的价值追求,贡和法江苏省特级教师江苏
2、省教授级高级教师江苏省江阴高级中学教育集团2012.9.20（赣榆论坛稿）,当今的中学思想政治课教学有两种现象应予正视：“一是成绩有效背后的兴趣缺失，二是教学有效背后的教育缺失。”固然产生这一现象的原因很多，但这和教师获取优异教学成绩所采用的手段和策略是直接相关的。反思想政治课教学“粗放低效”的现象，我提出了“精致和谐”政治生态课堂的理念并在具体的教学实践中加以探索和提炼。,“精致和谐的课堂教学探索与实践”成果获2010年江苏省首届基础教育教学成果奖。有关这方面的研究成果请参阅中学政治教学参考2009年3期、思想政治课教学2011年4期我刊发的相关文章。比较完整的叙述可参阅江苏教育出版社201
3、1年12月公开出版的著名特级教师教学思想录（中小学政治品德卷）中追求“精致和谐”的政治教学。现择其主要观点作一简要介绍。,一、精致和谐政治生态课堂的价值追求 1“精致和谐”教学追求师生的共长 一是促进生态课堂的主体因子学生的健康成长。“优质”教学效果体现在教学的高效率、高效益、高品质。高效率就是学生的发展的最大化。高中思想政治学科，它是以事例、数据、资料、题图、辨点等形式凸显学科的基本观点的，教师在教学中必须处理好“投入产出”的关系，教学不是追求“单位时间内传授知识的量”，而是“课堂上学生参与学习的程度与状态”，减少教师无效的“排放量”，提升学生积极主动“吸纳”的能力。高效益是指既要看教学行为
4、的“效果”，更要看这个效果“能否在学生身心上产生深远的影响。”高品质是要考量课堂上学生话语权的实现、课堂信息流动的畅通、学生学习个性的张扬、情感体验的愉悦。总之，是要保证课堂教与学的总量平衡，构建高质轻负的良好的生态环境，促进学生的健康成长。,2精致和谐政治生态课堂的目标解读,精致和谐政治生态课堂同样追求课堂效益，并把课堂目标定位为相互作用的两个层次，即低碳高质、和谐共长。,课堂的低碳是指课堂的能耗要低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间教与学的关系的重心最大可能地向学生转移。,精讲，在于善抓重点，突破难点，拓宽学
5、生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精讲，要求教师降到“点”上，而少讲则是要求教师进行有效的“量”的控制，减少教师无效的“排放量”量，提升学生积极主动“吸纳”的能力。,高质体现为课堂教学的高效率、高效益和高品质三种视角不同而有机统一的特质。,（1）高效率是学生发展的最大化,精致和谐政治生态课堂从“投入产出”的角度分析，应该是高效率的。精致和谐政治生态课堂所追求的效益不仅是“单位时间内传授知识的量”，还应包括“课堂上学生参与学习的程度与状态”，以课程目标的三个维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）的整合为基本要求，注重学生在课堂上获取的知识量、思维的广度和深度以及通过交流而生发的创
6、新与延伸到课外的思考，也就是学生发展的最大化。这是政治生态课堂的的重要指标。,突出思维品质的培养 突出知识的内在逻辑，注重基本思维方法的培养；结合练习，培养解题能力，培养学生运用知识的能力。联系实际，培养学生观察自然、观察生活，及其反思的能力（反思性思维、批判性思维）。注重培养学生的思维方式。重视培养学生良好的学习习惯和学习能力,是谁折断了生命的翅膀？有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。几天后，他留意到蛹出现了一个小孔，他就停下来观察它。过了几个小时，他见到里面的蝴蝶用它细小的身体挣扎着 试图从小孔出来。看来很久也没有一些进展，小蝴蝶好像尽了最大努力也没有办法出来。,这个人于是决定帮它一把，找来一把
7、剪刀将蛹头剪开。蝴蝶这样就很容易地出来了。但蝴蝶出来后身体肥肿，翅膀细弱。这人继续观察蝴蝶，他相信翅膀会渐渐变大，身体会来越小。而这没有发生。小蝴蝶余生只是托着肥肿的 身体和细弱的翅膀，在地上爬行，永远也没有飞起来。,从理论上来讲：课堂效率应等于教学进度与学习接受度的乘积。显然两个因素都达到最大时，乘积是最大的。比如教学进度是9，学习接受度也为9时，乘积为81。但在教学进度与学习接受度是固定值的时，如两数的和为18时，两个因数的值差异越小乘积则越大，差异越大，乘积越小。当教学进度为18，学习接受度为1时，乘积为18；当教学进度为9，学习接受度为9时，乘积为81。所以要提高教学效率，必须由教师与
8、学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化！而学生的接受度不仅是单一的知识量，更应是学生思维素质的提升。,以每年江苏高考综合探究题的复习教学为例，足够可以说明这一问题：,政治学科高考卷中的第37题均为“探究题”。探究题以其涉及知识点多，对思维的概括性和综合性要求高和必要的区分度以及适当的难度等优势成为江苏高考政治的一大亮点而备受师生的高度关注。,“论证和探索问题”的能力是政治学科考试的考核目标之一。探究试题的答案同时也具有开放性、探究性、实践性、整体性、生成性、自主性、价值性等特点。近3年江苏高考探究还有以下一些鲜明特征：,一是探究题选材新颖独特、富有创意和
9、吸引力。二是探究题考查综合性强、跨度大和贴近实际。三是探究题极具能力立意、时代感和德育功能。,近3年江苏高考政治第37题的分值均为18分，占全卷120分的15%。如此高分值的探究题，每年高考考生的答题情况往往不是十分理想的。从对考生的答卷抽样分析（不完全统计）看，得分率不高,2010年2012年的得分率约在41%43%左右。,从学生答卷的情况看主要存在的问题是：,一是学生视野狭窄，回答角度单一。二是分析能力缺乏，不会提取信息。三是审题能力欠缺，答题能力不强。,探究题考生答题存在的问题，究其原因，从表层分析：从教师看，对探究题的指导还不够系统和有效；从学生看，所学政治学科的理论体系不清晰，不能做
10、到理论联系实际，学生缺乏对一些政治现象如“社区养老模式”“传统节日文化”等内涵的了解，不能灵活调用知识分析问题、解决问题；从命题看，3年中探究题的形式每年有所变化，有些设问与答案的逻辑关系不一致，与中学教学实际相脱节，题目背景材料的字符比较多（2012年第37题的材料就长达626个字符），对考生提取、归纳信息增加了较大的难度，人为加大考查容量，也不利于考生考试信心和水平的正常发挥。对探究题学生答题的客观情况，作深层的归因分析：在于新课程改革还没能真正在它的“核心区”产生实质性的变革。新课程教学要改变学生的学习方式，教学改革的核心是改变学生的思维方式！,课堂教学不仅仅是为了让学生获取学科的公共知
11、识，而是要通过多元的学习活动引导学生进行知识转化，将学科理论变为自己的切身感受，从而建立起真正属于自己的知识，促进自身素质的养成。如果缺乏教学中的转化，那么所有的一切就难以在课堂中实现。同样，教师指导学生进行探究题训练，如果没有学生思维素质的提升，这种指导就缺少针对性和价值性，部分教师高考二轮复习出现“打空转”的低效甚至无效现象的根源就在于此。因此，如何提高高三政治探究题的复习效率是一个值得各位去研究的课题。,这种探究题训练实质上只是一种“封闭式打捞”：教师只关注探究题的设计和“广撒网、打猎枪”式的题海战术，忽视了学生解决问题的困难障碍与思维状态，忽视了问题解决过程的开放和教学的互动生成；教师
12、只关注着探究题“标准答案”的寻找，关注探究题的解题规范和套路，关注给学生提供解答探究题的一般技巧和得分诀窍，忽视了通过开放互动的教学过程帮助学生克服困难障碍以实现教学中的转化，忽视了问题解决过程中学生思维品质的提升。因此，学生尽管经受了“海量”模拟题的“考验”，积累了一定的应对策略和经验，但高考实战时成效仍然不明显。,（2）高效益是教学行为的深远化,从结果的方向性角度分析，政治生态课堂应是高效益的。应该说所有的课堂教学都会有效果的，即使是一讲到底的“填鸭式”课堂也会有效果，但效果是有正向和反向之分的，如果这个效果是以牺牲师生的身心健康为代价的，这个效果是无益的，从长远角度看可能还是贻害无穷的，
13、这是政治生态课堂所必须摒弃的。生态课堂既要看到教学行为的“效果”，更要看这个效果是否“有益”，要看它“在学生身心上能否发挥着永远的影响”，要看“获得效果的过程与方法是否科学和道德”。,课堂结构=学科深度教育广度 教师的课堂教学在学科知识上的深度不是内容的精尖，而是要求教师对知识的理解更深刻。在内容理解上越深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，让更多的学生掌握学科知识。教师的教学可从三个方面吸引学生：第一学科教师要全面关心学生；第二要力求让“书面化的语言生活化”；第三要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。事实上一些优秀教师的成就很大程度上依赖自己的教育广度，而他们的学
14、科背景倒是被大家慢慢淡忘了。,（3）高品质是课堂呈现的个性化,从课堂表现的个性品质角度分析，政治生态课堂应该是高品质的。首先，高品质表现为课堂信息流动的畅通，在认知上，从少知到多知；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。其次，高品质还表现为学习个性的张扬，学生在课堂上有自主学习的权利和空间，多元思维能够自由展示，学生的独特性学习体验得到尊重。再次，高品质表现为情感体验的愉悦，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂的温馨，体验到课堂交往的快乐，收到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。这些都是师生主体发展成长过程中的“自觉”，是课堂呈现出的和谐共生的样态！,课
15、堂活力=课堂活动+教师定力 一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能评为好课的。课堂活动设计得到位可以提高课堂效率，如果设计不到位，反而影响课堂效率。设计好课堂活动，提高课堂效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的方法来展现自己的知识与能力。用教师定力提升课堂活力。课堂活动需要教师拥有更系统的学科观，有更生态的方法观，才可能让课堂焕发出真正的活力来！,因此，政治生态课堂的价值追求即高效率、高效益、高品质的课堂，实际上就是我们提倡的真正意义上的课堂教学，就是课堂教学的一个文化过程。课堂教学一旦失去文化，会导致课堂异化：课堂教学所剩的就只是知识的位移、技能的训练和
16、应试的准备。教师的文化自觉决定课堂教学的成功，因为文化赋予教学活动以生命与意义，让我们去追求有文化的课堂：课堂学习讲求效率，教学目标达程度高；学生思维参与度高，学习情绪高涨；学生学习既有知识数量增值，更有意义增值；已有方法增值，更有动力增值，让学生产生想学习的愿望，对学习保持强烈的兴趣；既是师生关系和谐的课堂，更是激情和智慧综合生成的过程，是师生共同成长的生命历程！,精致和谐政治生态教学实质是教育科学与教学艺术的结晶。和谐教学目标为导向，精细教学过程为推动，精良教学效果为归宿，如何促进三者之间的相融相生、有机统一还待今后不断的探索和实践。一位诗人说过：“因为走得太远，忘记了为什么出发”。让我们的教学回归原点。教育，必须遵循生命本身的逻辑和教育教学深刻的内在合理性。我们所做的一切，不过是希望离真正的教育近些、再近些。让我们共同努力吧！,感谢聆听 愿作交流,
