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1、第十一章教学设计心理,本章主要内容,第一节 教学设计概述第二节 教学目标设计第三节 教学内容设计第四节 教学手段设计,教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。,第一节 概述,一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义,（一）教学设计的含义,教学设计是教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。讨论1:教学设计与备课有何不同？,（二）教学设计的类型,1、教学设计可被看成是一个问题解决的过程
2、，根据教学情境中所需设计的问题范围大小，它可分为宏观设计和微观设计两大类型。2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可分为长期、中期和短期三种。3、教学设计的结果可能以不同的形式呈现出来，既可能是教师上课用的教案、教材，也可能是某种现代化的教学媒体，如教学电影、电视、录象、教学软件等。,二、教学设计的原则和模式,（一）教学设计的原则1、系统性原则2、最优化原则3、教学目标和内容设计的可接受性原则4、教学手段设计的多样化原则,（二）教学设计的一般模式,1、确定教学目标2、进行教学分析3、检查起点行为4、制订操作性目标5、拟订测试题目6、提出教学策略7、选定教学材料8、作形成性评价9、作总结性评价,三
3、、教学设计的意义,（一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学（二）教学设计是促进学生学习和发展的直接手段（三）教学设计是教学评价和教学交流的载体,第二节 教学目标设计,一、教学目标的含义和功能二、教学目标的分类三、教学目标的表述四、任务分析,一、教学目标的含义和功能,（一）教学目标的概念教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。（二）教学目标的作用1、指导教学方法、技术、媒体、策略的选择与运用2、指引学生学习3、促进课堂行为和交流4、指导教学结果的测量和评价,二、教学目标的分类,（一）布卢姆的目标分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知
4、、情感和动作技能三大领域。,（一）认知目标,1知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。2领会：指把握所学材料的意义。3应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。4分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。5综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。6评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。,（二）情感目标,1接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。2反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。3形成价值观念4组织价值观念系统5价值体系个性化,（三）动作技能目标,1知觉2模仿3操作4准
5、确5连贯6习惯化,在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。,（二）加涅的学习结果分类,1、智慧技能2、认知策略3、言语信息4、运动技能5、态度,（三）国内对教学目标的研究,认知领域：记忆、理解、应用、创新（中学）记忆、理解、运用（小学）情感领域：接受、反应、爱好、个性化（中小学行为目标）情感健康、学习情感、个性情感、社会情感（中小学内容目标）动作技能领域：知觉、定势、熟练、自动化（中小学）,三、教学目标的表述
6、,（一）行为目标表达技术（马杰，1962）行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素：具体目标（用动宾结构的短语）产生条件（独立或有指导）行为标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样）,（二）心理与行为相结合的目标,格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。例如：培养学生的爱国主义精神（内部
7、）上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读（外部）,（三）表现性目标表达技术,艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。如爱国主义教育目标：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。,（四）教学目标的表述要求,1、目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果而非教师的教学过程。2、目标要反映学生的发展水平3、陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教学目标。,四、任务分析,进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标
8、地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。,第三节 教学内容设计,一、教学内容设计的理论二、教材的内容分析,一、教学内容设计的理论,（一）教学内容的螺旋式组织（布鲁纳）（二）教学内容的累积式层级组织（加涅）（三）教学内容的认知同化组织（奥苏贝尔）,二、教材的内容分析,（一）教材内容的宏观驾驭1、专研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用。2、了解教材的组织方法，分析教学内容的编排意图和特点。3、紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点。,（二）教材内容的重组与改选,1、依
9、据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调控教学内容的深度与广度。2、增强教学内容的新颖性和多样性。3、突出重点、化解难点。4、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与联系的安排应与教学目标和内容相适切，联系的方式方法应因内容而精心设计。5、实现传道、授业与育心育德的有机结合。,（三）教材内容结构的微观研析,1、归类分析法2、图解分析法3、层级分析法4、信息加工分析法,第四节 教学手段设计,一、教学方法选择的影响因素二、几种主要教学方法的比较三、教学媒体的选择与运用四、课堂教学环境,一、教学方法选择的影响因素,（一）教学目标的要求（二）教学内容的特点（三）教
10、师的素质与个性特点（四）学生的年龄特征和学习特点,二、几种主要教学方法的比较,（一）个别化教学（二）合作学习（三）指导教学（接受性学习）（四）发现教学和探究式学习（五）情境教学,（六）讨论法（七）实验（八）自习（九）游戏（十）参观法（十一）实习作业,（一）个别化教学,个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：诊断学生初始学业水平或学习不足；在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学。,掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学
11、习内容都可以达到掌握的程度。基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测验中的名次。,1.掌握学习,（二）合作学习,1.合作学习的概念26名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。,2.合作学习的过程及其特征,过程,特征,问题或课题分组活动组间研讨总结反思,分工合作密切配合各自尽力社会互动团体历程,（1）共同练习小组（2）小组游戏锦
12、标赛（3）纵横交叉式合作（4）集体完成项目,3.合作学习的组织形式,（1）精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；（2）在需要的时候，教师要做好“激发者”和“促进者”的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言人；（3）在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。（4）利用信息技术支持合作学习（5）交互式电子白板作为脑激励法的工具（6）文字处理软件作为协同写作工具（7）Powerpoint演示文稿作为表达工具（8）网上合作研讨,4.教师使用时的注意事项,1.指导教学的概念指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；
13、在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。,（三）指导教学（接受性学习）,（1）复习和检查过去的学习（2）呈现新材料（3）提供有指导的练习（4）提供反馈和纠正（5）提供独立的练习（6）每周或每月的复习,2.指导教学的过程,上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补习只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。,3.指导教学的适用条件,利用信息技术于接受性学习,引起注意导入,新信息呈现与内化,巩固熟练,测评与补救
14、,信息呈现现象演示个别辅导型CAI信息扩展,操练练习游戏问题解决,计算机辅助测验（CAT）题库系统数据库,IT的使用,（四）发现教学和探究式学习,1.发现教学的概念发现教学是由布鲁纳提出的。指学生通过自身的学习活动发现有关概念或原理的一种教学策略。所谓发现，当然并非一定要发现人类尚未知晓的事物，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。,一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础
15、上引出结论。,2.发现教学的过程,教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验，适当组织教材要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机,3.发现教学的原则,当学生具有成功所需的技能和动机时发现学习技术最为有用。发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。因此，发现教学可以不作为常规基础课的首选教学策略，但是在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时它能用作一种补充的方法。,4.发现教学的适用条件,探究性学习主要以学生发现问题和解决问题为主线，目的是使学生通过探究活动来建构可以灵活迁移的知识技能，同时发展问题解决能力、
16、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。探究性学习的过程分析,5.探究式学习,利用IT进行探究式学习,呈现问题情境,分析问题,搜集数据资料,处理分析资料,模拟动画超媒体,百科全书光盘数字图书馆互联网计算机辅助实验模拟与建模微型世界,数据库电子表格统计软件文字处理,IT的使用,总结呈现结果,文字处理Powerpoint多媒体著作工具网页制作,评价反思,电子档案袋,我们的尝试：用动画片来表现应用题情境,数学微型世界：几何画板,（1）教师具备IT能力，作为设计者、管理者、促进者；（2）学生积极地投入于学习过程，作为研究者，IT技能不断发展；（3）计算机作为工具，通过利用真实的问题和数
17、据资料促进学生的学习；（4）教学以学生为中心，是基于问题式的，真实的，技术是其中一个有机部分；（5）环境是多样化的，具有丰富的资源。,6.探究性学习的条件,（五）情境教学,情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题；学习的材料是真实性任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念。,学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具
18、体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果，或者，在与学习情境相类似的问题情境中对学习结果进行评估。,（五）情境教学,（六）讨论法讨论法指学生根据教师所提出的问题（爬山虎的叶子是怎么长出来的），在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习。（七）实验法学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，通过观察事物的变化而获取知识的方法。,（八）自习以学生自身的独立为主的学习活动。（九）游戏在课堂教学中，教师可以将游戏应用于这样一些方面：完成某些认知目标增强对某些主题的动机获得某些基本技能增强词汇技能。,（十
19、）参观法参观指根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际参观中获得新知识或巩固、验证已学知识。（十一）实习作业实习作业是教师在课内外组织学生进行实际操作活动，将书本知识应用于实际，解决真实问题.,三、教学媒体,（一）教学媒体的含义与类型教学媒体是指直接参与教学活动，在教学过程中传输信息的手段和工具。学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助；投影视觉辅助听觉辅助，如录音机等；视听辅助；综合操作媒体。,（二）影响教学媒体选择的因素,1、教学目标(认知、情感和动作技能)2、学习者的特点(如是否喜欢阅读、视听偏好)3、媒体的特点(如静止图象、动画、文字、口语)4、媒体的可控程度5、媒体
20、的经济实用性,（三）教学媒体的合理运用,选择教学媒体注意事项：1、多种媒体的组合运用2、一定程度的传媒冗余促进信息整合3、选择适合学习者思维水平的传媒符码4、应用媒体设计的过程中应遵循学生学习的心理学规律,戴尔的经验锥形图,四、课堂教学环境,课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：一种是按区域原则来安排课堂空间；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域。课堂座位排列方式要根据教学目标和方法而定。,1、名词解释：教学设计、教学目标2、如何设置和陈述教学目标？3、谈谈如何根据不同的知识类型和课型进行不同的教学设计？4、结合本章理论，选择一个你感兴趣的心理健康教育专题做一个教学设计。,思考与练习,The End!,
