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1、吕国光西北师范大学教育科学学院Email：,第五讲 研究设计,通过本讲，使学生能够学会如何设计教育研究，写一份合格的研究论证报告。,教学目的,主要内容,一、教育科学研究设计概说 二、研究设计的内容 三、研究计划的设计,一、教育科学研究设计概说,教育科学研究设计的概念 教育科学研究设计的一般定义 研究设计的功能 对前人研究工作的借鉴,1.教育科学研究设计的概念,教育科学研究设计的基本任务是：选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的.研究设计的核心内容是保证回答研究的问题和达到研究目的。,方法是合理的:指针对一定的假设或研究内容，采用的方式方法能够满足
2、检验、论证和解释研究内容 可靠的:指研究所采用的方式方法式是可以信赖的，可以重复的，即使换了他人来做同样的工作也能得到基本相同的结果。,经济的:指对经费、人力、物力、时间的整体考虑和精打细算，既要力所能及，又要以较少的投入争取最大的效益。,2.教育科学研究设计的一般定义,为实现以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，依据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制方案进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。在这个定义中，前一部分是设计的目的，后一部分指研究设计的工作内容。,3.研究设计的功能,研究设计是一项规划 研究设计是一种策略,二、研究设计的内容,1.研究目标的
3、设计 2.研究方法的设计 3.研究取样的设计 4.操作设计 5.研究变量的设计 6.研究指标的设计,1.研究目标的设计,一个好的研究目标设计，能够满足专门价值、研究实力、研究条件和研究兴趣四个方面的要求。,2.研究方法的设计,（1）研究被试的取样方法（明确研究的总体、样本的大小、取样的手段等）；（2）研究的控制方法（操纵、控制变量的方式，实验处理，仪器的配备和程序的安排等）；（3）收集研究资料的方法（确定测量指标、测定方法，设计量表，规定数据记录方式等）；（4）资料的统计分析方法（根据资料特征，选择数据量化处理和检验假设的方式）。,3.研究取样的设计,样本容量的大小取决于许多因素，其中主要有以
4、下三方面:a.研究对象总体的性质。b.研究目标、方法和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件。c.研究结果的统计分析方法。,由样本平均数估计总体平均数时样本容量的计算公式,N=(ta/2 s/)(ta/2 s/),拟对某市初中升高中入学考试语文成绩的总体平均数进行估计。根据以同等难度的试题，对同等教育水平的另一城市初中升高中入学考试语文成绩算出的s=11.4。若要求估计的最大允许误差=3，可信度为99%，问样本容量应为多少？,首先查得自由度df为无穷大时的t0.01=2.5758,将s=11.4,=3及t值代入公式,求得n1=96,然后根据df=96-1=95,查t值表,找到双侧t(95)
5、0.01=2.629,将之代入公式,求得n2=100.再根据df=100-1=99,查t值表,找到双侧t(99)0.01=2.627,并将之代入公式,求得n3=100.因为最后连续两次计算出的n相等,故样本容量以n=100为宜.,4.操作设计,信度内在信度和外在信度 效度 内部效度和外部效度,信度,研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。例如，使用多个人收集的资料，内在信度的问题是：研究的材料收集人之间能达成一致吗？外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重复同样的研究，如果能的话，那么结果是否总能够
6、保持一致？,判定信度的方法,重复法 相似法 独立评判法,效度,研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其它的总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性,研究信度与研究效度的关系,信度和效度是任何一种教育科学研究的两个相互关联的重要标准。信度是研究结果所显示的一致性、稳定性程度，也是对研究结果一致性和稳定性的评价标准。一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多
7、少次同样的操作，其结果总是非常一致的。效度是一个研究程序的性质和功能，也是对研究结果正确性的评价标准，一个有效度的研究程序，不仅能够明确地回答研究的问题和解释研究结果，而且能够保证研究结果在一定规模的领域中推广。把两者的作用结合起来看，信度和效度是一项教育科学研究的活动和结果具有科学价值和意义的保证。,5.研究变量的设计,第一，分析、确定研究的变量的性质和特点 第二，辨明无关变量。第三，确定研究变量的数目。第四，考虑变量的测量水平。,三、研究计划的设计,第一部分 课题的表述 第二部分 课题的意义第三部分 定义、限制和界定有关内容第四部分 相关文献的查阅和综述第五部分 假设第六部分 方法说明第七
8、部分 时间表,教育科研计划举例一：和谐共振教育模式研究方案,示例：问题的提出（一）和谐共振教育的宏观背景（二）和谐共振教育的微观背景,示例：研究目的,(一)探索有特色办学模式、整体提高学校水平和效益（二）促进学生和谐发展，提高教师业务素质（三）探讨教育理论问题，形成有价值的科研成果,示例：基本理论假设,（一）坚持以人为本的教育理念（二）建构全员合作的教育关系（三）依靠和发挥主体创造力量（四）追求和促进学生和谐发展,示例：基本内容,（一）和谐共振教育理论（二）教学改革（三）德育改革（四）管理改革,示例：研究方法,（一）实验研究（二）调查研究（三）经验总结与交流（四）文献与资料,示例：研究组织,（
9、一）课题领导小组（二）学校教科室（三）实验班研究小组（四）具体项目研究队伍,示例：研究的过程,第一期研究：4年第一阶段：准备与启动阶段第二阶段：全面研究阶段第三阶段：总结与提炼阶段,教育科研方案举例二：教师的观念与信仰研究方案,一、研究背景二、研究内容三、已有文献四、研究方法,五、研究基础与条件六、论文框架七、工作计划,示范:研究背景,教师职业专业化新一轮基础教育课程改革,教师专业化运动,年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了关于教师地位的建议,强调“教学应被视为专业”。年,美国卡耐基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表了以世纪的教师装备起来的国家、明天之教师.,年,经济合作与发展组织（）发表了
10、列有关教师及教师专业化改革的研究报告,如教师培训、学校与质量、今日教师、教师质量等。年,联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第届国际教育大会,大会提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”。年,在北京召开的“面向世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。,新一轮课程改革的要求,主要任务是改革旧的教育观念 新课程要求教师的角色要转变,示范:研究内容,在本课题中，我希望了解对课堂本质的不同理解在中小学教师课堂生活中有什么具体表现，特别是这些差异的复杂性和动态性。,研究的具体问题,在各自的文化情景中，我的研究对
11、象是如何定义“课堂”、“教学”、“课程”、“学生”、“教材”、“师生关系”、“学生发展”、“知识”、“素质”这些观念的？他们一般有什么语言描述这些类似的观念？对他们而言，“课堂”是否存在着层次和种类上的差异？他们认为什么样的场所才算是“课堂”？“课堂”上他们一般会有什么行为表现？“课堂”由哪些要素构成？相互关系怎样？这些观念从何而来？或者说，这些观念和哪些观念有关？它们之间是如何相互作用的？课堂对他们的生活经历、个人成长有什么影响？学校中“上课”对他们意味着什么？“课堂”的重要性是如何体现出来的？,观念和信仰是行动的灵魂，教师对课堂的观念和信仰对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是
12、从新的观念和信仰中生成的；一切教学改革的困难都来自旧的观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。观念不转变，教学改革就无从谈起；观念一转变，许多困难迎刃而解。但还没有人对作为课程改革主角的教师如何理解课堂进行认真细致的研究。,示范:已有文献,1994年2002年间主要教育类以及相关领域的有关论文47篇。贡献:第一,突破了对课堂本质的传统狭隘化认识,解放了思想,树立了课堂理论多元化的研究取向。第二,在课堂理论研究的方法论意义上,打破了旧有的“理论移植”或“政策诠释”的研究范式,逐渐确立了以实验为基础的研究方法论，使得我现在敢于采用更加“异类”的方式对此问题进行重新认识。第三,确立全球
13、化地域观,打开了研究问题的国际视野。,示范:研究方法,本研究拟采用质的研究方法，在8-9个月时间里对约10名教师进行深入细致的追踪调查。一般认可的质的研究指的是：以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用实地体验、开放型访谈、参与式和非参与式观察、文献分析、个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行细致和长期整体性探究，使用归纳法在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法，然后在分析资料的基础上建立假设和理论，通过证伪法和相关检验等方法对研究结果进行检验，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,抽样的方法,本研究拟抽取10名中小学教师。他
14、们分别来自兰州、天祝藏族自治县、积石山保安族东乡族撒拉族自治县和平凉寨河回族乡。我只抽取以上四个市、县、乡教师是因为（1）我对以上地区较为熟悉，对他们的理解较为容易；（2）少数民族在西部开发的背景中具有十分突出的地位，选择较多民族地区教师作为样本进行研究具有重要现实意义；（3）我校在这些地区均有教育研究基地，可以为我的研究提供可能的便利。,资料分析的方法,利用质的研究中的三角互证法分析工作大致分为三类备忘录类属分析情境策略,示范:研究基础与条件,研究兴趣参与的项目本课题组已有研究成果,示范:成果框架,第一章 绪论研究背景 研究构想第二章 研究过程研究问题的提出研究方法的选择抽样方法收集资料的方
15、法,第三章 个案调查研究对象的基本资料（情景分析）教学内容观念的对比分析（类属分析）学生观的对比分析（类属分析）教师角色观念的对比分析第四章 资料分析共同的本土观念差异的实质资料分析的检讨,第五章 初步的结论第六章 研究者的思考和反思效度问题推广度问题伦理道德问题,02年12月之前，发现和明确问题，设计研究方案03年1月，设计和讨论研究框架03年2月，抽样03年2月，设计研究工具（访谈提纲，调查问卷）03年3月，修正研究工具03年3月，资料的收集、整理03年12月，分析资料，验证资料，收集资料，撰写论文04年3月，分析资料，撰写论文04年4月，和研究对象交流，订正论文初稿04年5月，修改定稿,示范:研究日程,
