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1、系统的开发应用研究,胥经华,开 题 报 告,信息化教学设计软件,一、研究课题的确立,1研究对象信息化教学设计软件系统开发/应用2研究内容设计/开发信息化教学设计软件系统中小学教师学习/应用信息化教学设计软件系统3研究方法文献研究、调查研究、案例+对比法为主的行动研究4研究目标设计开发面向中小学教师的、集教学设计培训、自学和应用的教学设计软件系统,二、研究领域及类型,基础教育研究；教学软件开发/应用研究；教师教育技术能力培训研究。,三、研究人员近期研究成果,四、研究的立论依据,1理论价值教育总体范式正从以“教”为中心向以“学”为中心转变，反思和革新学校现行学习方式，成为改革教学的根本。教师的教学
2、设计的革新行动成为助推这场教育变革的关键力量。以学为中心的教学设计，建立在当代国际学界关于学习的新观点基础之上：促进知识的深度理解和学生的高阶思维能力发展是有效教学设计的目标；探究、合作、协商、分享是课堂学习的根本形态；在探究中进行协商、在协商中进行意义建构、在意义的分享中完成课堂学习共同体的集体发展。,四、研究的立论依据,1理论价值基于学习创新的教学设计不是传统的静态的“教案”概念，而是一个围绕“学习者”学习而进行的分析（学习需求分析、学习者分析、学习内容和目标分析）、设计（教学策略、媒体应用、方法设计等）、开发（多媒体学习课件、辅助材料等）、实施（情境性实施中的生成性内容本身也是教学设计的
3、一部分）和评价的系统的、动态的完整过程。基于学习创新的教学设计不是教师如何教学的“课堂脚本”的话语描述，而是学生学习的任务/项目设计、情境/问题设计、合作/协作设计、资源设计、信息技术支持的学习环境设计、评价设计等组成的学习活动设计。,四、研究的立论依据,1理论价值信息化教学设计软件系统有两个层次。第一层次是在多媒体写作工具的基础上扩充教学设计的功能，加上咨询/支持系统，可部分取代教师的工作，属于狭义的“计算机辅助教学设计”；第二层次属于人工智能系统的范畴，能够按照教师需要提供教学设计策略，完成教师的绝大部分工作，起到教学设计专家的作用，是广义的“教学设计专家系统”。在人工智能技术尚未完全成熟
4、的条件下，开发出第二层次的教学设计自动化系统是有难度的。但将多种多媒体写作工具进行简化，并针对教学设计的学习/应用提供形式、内容和策略的多方面支持，在理论和技术上具有可行性，在实际学习和应用中也具有很强实用性，将开发目标定位在第一个层次是能够实现的。,四、研究的立论依据,2现实意义中小学教师教育技术能力标准（试行）就明确地将教学设计列为中小学教师教育技术能力的核心；在中小学教师教育技术能力培训大纲中，教学设计的理论与方法贯穿始终，形成培训的主线。教育信息化十年发展规划（2011-2020年）更是将“教师教育技术运用力”前置于“提升学校信息化建设基本配置与应用水平”的主要维度，明确提出：“提高教
5、师应用信息技术水平。建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，继续以中小学和职业院校教师为重点实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。”并具体规定：“中小学教师和技术人员基本完成初级培训，30%的中小学教师完成中级培训”。,四、研究的立论依据,2现实意义教育信息化的发展对教学设计的自动化提出了新要求。随着传统教育向信息化教育迈进，数字化的教学资源、教学环境、教学模式与课程的设计，已成为日常需求；信息化教学设计工具的应用技能，正成为一般教师的必备素质之一。目前教师教学设计能力令人堪忧，在信息化教学中基本上还是沿袭传统的“备课”方式。这其中除去对
6、教学设计理论和方法的理解和培训偏差（仅将“备课”贴上“教学设计”标签）之外，缺乏一种有效的信息化教学设计系统平台/工具也是一个主要原因。,四、研究的立论依据,3国内外目前研究现状分析,表1 相关研究统计表（2012.0420.）,从表中的数据看，关于教学设计的计算机软件/自动化系统，明显地呈现出急速下降趋势。,四、研究的立论依据,3国内外目前研究现状分析国外研究趋向于从多个研究角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。特别是对教学设计过程所产生的问题是给予了大的关注，因而在教学设计研究的发展趋势中，“人工智能与专家系统”的研究排在首位。国内研究总体上已由起
7、步阶段逐步进入探索阶段,并且将研究视角转向教学设计的应用研究。在前瞻性研究方面，提出“教学设计作为一种技术的形式，必然随着技术形态的变化而变化”的观点，既注重信息技术与教育理念的整合，又重视教学设计模式的研究，其中特别关注“由市场研究技术形成的工具”和“由工作设计形成的训练课程设计”等等，在教学设计自动化领域自20世纪90年代以来进行了一些探讨。,四、研究的立论依据,3国内外目前研究现状分析据中国知网以“教学设计”、“软件系统”为关键词的的学术趋势分析（见下图），虽然关注度大为增长，但在开发和应用上却是相当地薄弱。,准确界定在教学设计自动化领域，则十多年来，基本上仍然处于高校的理论探索阶段，虽
8、然研究开发出了几种平台系统，但也仅仅是对教学设计自动化理论的论证。大面积推广到中小学校应用的此类软件系统尚未出现，更遑论该类商业性软件系统的出版发行了。,四、研究的立论依据,4主要参考文献,1 教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）2 李志厚.国外教学设计研究现状与发展趋势J.外国教育研究.1998，（1）3 彭绍东.教学设计自动化的定义与发展述评J.电化教育研究.2011，（1）4 环蓉，潘洪建.近十年我国教学设计研究综述J.基础教育研究.2009，（2）5 郑永柏.教学系统设计理论和方法研究：教学处方理论和ISD-EPSS的设计与开发.北师大.1998，博士论文612 胡芳晴、李艺.计
9、算机辅助教学设计平台的研究与开发.7 李香勇.个性化教学设计自动生成工具的设计与实现.华中师范大学.2008，硕士论文8 谢小川.面向学科专家的结构化教学设计工具InSite Studio设计思想研究J.电化教育研究.2007，（10）9 余小爱.自动生成式在线备课系统的设计与实现.浙江师范大学.2007，硕士论文10 刘强，祝智庭.教学设计的样式方法研究J.电化教育研究.2010，（12）11 魏顺平.支持教师教育技术能力培训的新工具教学设计专家系统的开发与研究J.中小学信息技术教育.2009，（10）13 李慧桂,张剑平.教学设计工具软件及其特点分析J.中小学电教.2005，(10)14
10、余久久.面向教学软件的RUP改进模型的设计研究J.电化教育研究.2012，（4）15 曾兰芳，王艳，黄荣怀.行动学习法在教师教育技术培训中的应用J.中 国电化教育.2004，（2）16 钟志贤.面向知识时代的教学设计框架促进学习者发展.中国社会科学出版社.2006.17 高文.教学设计研究的未来教学设计研究的昨天、今天与明天（之三）J.中国电化教育.2005，（3）18 梅瑞尔.计算机指导的教学设计.1984.19 梁林梅，李晓华.美国教学设计的过去、现在与未来.中国电化教育2009.（8）,五、研究方案,1研究目标设计开发面向中小学教师的、集教学设计培训、自学和应用的教学设计软件系统。研究架
11、构信息化教学设计软件系统的学习/应用模式。总结概括中小学教师运用该软件系统的实践原则和策略。,五、研究方案,2研究内容中小学教师教学设计能力的现状调查；信息化教学设计软件系统的总体框架和功能结构模型设计；信息化教学设计软件系统的学习/应用模式；信息化教学设计软件系统的应用原则和策略探究。,五、研究方案,3研究方法技术路线：,五、研究方案,3研究方法文献研究。包括教学设计（模式、方法和操作规范）、绩效技术、活动理论、学习科学（网络学习、行动学习、社会建构）、知识管理、教师教育等理论的学习研究，也包括与本课题研究相关的国内外研究文献的对比分析和参考借鉴。调查研究。对目前中小学教师教学设计能力的现状
12、调查；对中小学教师应用信息化教学设计软件系统的效果调查。案例+对比法为主的行动研究。选择小学、中学各两所，随机抽取其中一所小学和一所中学应用信息化教学设计软件系统。教师在实际教学应用中共同对各学科、各年段的信息化教学设计学习/应用案例进行分析，发现、反思存在的问题，改进该软件系统的设计，概括该软件系统的应用原则和策略，建立该软件系统的学习/应用模式。,五、研究方案,4研究过程第一阶段：（2012年58月）文献研究：课题申报、开题；调查研究：中小学教师教学设计能力的现状。研究成果：赣州市中小学教师教学设计能力现状的调查报告；信息化教学设计软件系统总体框架和功能结构模型设计；信息化教学设计软件系统
13、原型。,五、研究方案,4研究过程第二阶段（2012年9月2013年1月）文献+调查研究：信息化教学设计软件系统设计开发；案例+对比研究：选择小学、中学各两所，随机抽取一所小学和一所中学应用信息化教学设计软件系统，展开横向对比的案例研究，改进该软件系统的原型并完善定型。研究成果：教学设计案例汇编1（小学语、数、外学科教师每两周一个案例，其他学科教师每四周一个案例；中学语、数、外学科教师每两周一个案例，生、化、史、地、政学科每三周一个案例，其他学科教师每四周一个案例）；信息化教学设计软件系统的应用原则与策略研究。,五、研究方案,4研究过程第三阶段（2013年2月6月）行动+调查研究：两所小学、中学
14、均推广应用信息化教学设计软件系统，展开纵向对比的案例研究，建立该软件系统的学习/应用模式，并概括其应用原则和策略。研究成果：教学设计案例汇编2（小学语、数、外学科教师每周一个案例，其他学科教师每两周一个案例；中学语、数、外学科教师每周一个案例，生、化、史、地、政学科每两周一个案例，其他学科教师每三周一个案例）；信息化教学设计软件系统的学习/应用模式探讨。,五、研究方案,4研究过程第四阶段（2013年7月）文献研究：完成信息化教学设计软件系统的鉴定和课题研究报告，申报结题。研究成果：信息化教学设计软件系统；信息化教学设计软件系统的开发应用研究报告。,五、研究方案,5特色创新之处采用所见即所得的开
15、发设计思想，以灵活重组的模块化方式，帮助教师革新和学习有关教/学和教学设计的新观念，并将这一过程融合在实际的教学设计活动中，设计生成一个完整的基于新型学习理念的教学设计方案。,五、研究方案,5特色创新之处重点是基于课时层面的微观教学设计，兼达基于单元层面的中观教学设计，涉及基于课程层面的宏观教学设计；主要以设计模板（模块）和设计案例来支持教师的教学设计，并以“支持文件”、“词汇知识”两种帮助形式即时给予当前内容相关的说明性信息和指导性建议。,五、研究方案,5特色创新之处充分发挥网络是集体智慧最大最快捷汇聚器的云计算优势，以一种简化、加速和改善教学设计过程的专用网络平台，构建集体教研、资源共享、
16、互促共进的教师专业发展共同体，通过交流、研讨的学习共同体形式达到资源共享，从而提高教学设计业绩和减少教师的重复劳动、缩短整个教学设计时间，以提高教学设计的效率和质量。,五、研究方案,5特色创新之处基于自律学习和行动学习的理念，将教学设计培训、自学和教学应用融为一体，教师能够在教学实践的行动中学习（“干中学”）、在培训或自学的行动中应用（“学中干”），达成最有效的自我学习（在掌握教学设计技能的过程中，于深刻的反思中获得经验的提升）和社会化学习（学习共同体内的情感互动推进和提升个人反思体验的效果，产生“认知的飞跃”）。由此而形成或提升的教学设计技能，应用于教学工作实践所产生的“教学质量的飞跃”是不
17、言而喻的。,五、研究方案,5特色创新之处具备自组织和自繁殖功能。系统已自带大量的中小学各学科教学设计案例以及教学设计学习、应用的相关“支持文件”、“词汇知识”等资源。中小学教师在使用本系统的过程中所生成的教学设计产品，也将自动而有组织地进入系统案例库中，形成资源的自动繁殖，达到校本资源的海量共建共享。独特的教师工作绩效评价。教师工作绩效的首要指标就是教师的备课教学设计。系统能够真实具体地记录每个教师进行教学设计的数量、质量、协作教研及教学实际运用等情况，为客观评价教师工作绩效提供了有效的技术支持。,六、完成研究的条件分析,研究条件赣州市电教馆是现代教育技术推广应用的事业性教育教学研究机构，主要
18、职责是贯彻落实全市中小学现代教育技术发展规划，指导和管理全市教育信息化建设，负责省、市级现代教育技术示范学校建设与管理，负责全市教育信息网建设与管理，负责中小学电教教材建设与管理，负责中小学信息技术教育教学研究、全市现代教育技术课题研究的组织与管理，全市电化教育优质课、课件、论文、中小学信息技术教学能手的评选工作，全市中小学教师现代教育技术培训工作等。主持人和主要参与研究人员，均为学校校长或市、县电教部门负责人级别。因此，在组织和管理本课题的研究方面具有极高的权威性和丰富的人、财、物资源。,六、完成研究的条件分析,人员分工胥经华：全面主持研究工作，制定研究方案，设计开发信息化教学设计软件系统原
19、型，完成研究报告。曾令华：负责信息化教学设计软件系统在小学的应用研究，收集整理该校各学科信息化教学设计案例，探讨建立信息化教学设计软件系统的学习/应用模式。黄建英：负责信息化教学设计软件系统在小学的应用研究，收集整理该校各学科信息化教学设计案例，研究概括信息化教学设计软件系统的应用原则与策略。李富忠：负责信息化教学设计软件系统在中学的应用研究，收集整理该校各学科信息化教学设计案例，研究概括信息化教学设计软件系统的应用原则与策略。刘小东：负责各实验学校的技术保障，协助设计信息化教学设计软件系统总体框架和功能结构模型；收集整理该校各学科信息化教学设计案例。谭 虹：负责信息化教学设计软件系统在中学的应用研究，完成赣州市中小学教师教学设计能力现状的调查，协助建立信息化教学设计软件系统的学习/应用模式。,七、研究成果形式,1准备阶段：现状调查报告等；2实施阶段；研究案例汇编、研究论文；3总结阶段：研究课题的结题报告、信息化教学设计软件系统；4最终成果形式：本课题的结题报告。,谢谢,
