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1、外语教学创新的随想,宁波效实中学施丽华,为什么要创新外语教学？,素质教育的需要课程改革的需要时代进步的需要教师自身发展的需要,科技突飞猛进，知识日新月异。人类社会已迈入新的世纪，“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出”（英语课程标准），外语是吸取人类一切进步文明成果和对外交流合作的重要工具，它与计算机技术已被认为现代人不可缺少的基本技能。现在，外语已与语文、数学一起成为基础的核心课，受到历史上从未有过的高度重视。,外语学科从九十年代的教材改革到2000九月全国基础教育英语教学评价试验项目的启动，标志着外语学科从课程设计、课程实施到课程评价都在有计划、有步骤地全面实行改革，旨在
2、建立新的基础教育课程体系，全面推进素质教育。,中国的外语教学在过去的十几年间已取得了长足的进步，但毕竟还无法跟上飞速发展形势的需要，在全国也很不平衡，大城市与乡村，内地与沿海还有着许多观念上的差异；实际操作时受到的条件限制、应试教育阴影造成的障碍等等。要改变这些，需要坚持不懈的努力。,教学的四种状态：,Fantasy(憧憬)Survival(适应)Mastery(娴熟)Impact(影响),教师的三种态度,自我保护的态度(protective behaviors)保持现状的态度(maintenance)不断进取的态度(enhancement),做一位教育家,而不是教书匠。,教育家总是在学习 在
3、提升自己,他们不断寻求更新、更好的理念，寻求新信息和改进了的方法来帮助学生成功.,要做一位教育家,就应:,参加或组织一个能相互支持的团体听听别人的见解看看书报及相关书籍观察其他有效教师的工作参加学术会议做学术研究始终将学生放在心中不断创新课堂教学,教师的任务和角色：,老师的角色不是覆盖知识，而是揭示知识。学习与老师覆盖的知识面无关。学习与学生自己完成的任务相关。教育不是一个将学生控制起来的过程，而是一个让学生控制自己学习行为的过程。,有效教师：,Inviting（平易近人）Interesting（趣味横生）Enthusiastic（热情洋溢）Encouraging（激励有加）Creative(
4、富有创意）,怎样创新？,观念的创新教学方法的创新教学手段的创新评价体系的创新课程体系的创新 教材的创新,观念的创新：,所谓观念的创新就是要改变现有的教学模式，顺应时代发展的要求，抛得开应试教育的压力。要有“吃螃蟹”的胆量，要有承受挫折和失败的心理准备。学生是学会的。假如学生不会学习或成效不大，这不是学生失败了，而是我们使学生失败了。只有一条途径能使学生学些东西：学生必须投入；学生必须在参与和主动学习的过程中学会学习。,观念的创新：,I hear,I know.I see,I understand.I do,I learn.Tell me.Ill forget!Show me,Ill remem
5、ber!Involve me,Ill understand.,观念的创新：,让学生自己去获取成功；让学生对自己的学习负责；使学生始终积极主动的投入学习。,观念的创新：,1、外语教学一定要与社会实际需要和学生兴趣爱好紧密联系起来，从学生的心理、生理特点出发，激发学生的求知欲，促使学生产生一种学习的内在驱动力，自动自发地学习。2、教学过程一定要交际化。坚决摆脱只研究语言结构的单一教法。教师的主要责任是在课堂上营造积极轻松的交际氛围，以促进交际活动的开展。他既是学生学习的促进者，又是学生学习的顾问，必要的时候，以平等的身份参与交际活动。,3、学生学习的主体性。学生积极参与教学活动是外语教学成功的关键
6、。只有每个学生都主动积极地参与课堂活动，语言知识才会有效地转化成语言技能。4、语言交际过程一定要具有真实性。真实性是指应该向学习者输入真实的目的语。即符合目的语习惯法、目的语文化和目的语变化的语言。而且要注意语言材料的时代性和情景性；注意语言材料与学生认知水平的同步性。,5、语言输入要体现充足性，信息量要大。由于受到我国外语学习环境的制约，外语学习主要靠教室、学校、家庭。光凭对一套课本的精讲多练，不能促成外语的自然习得，也不符合学生的认知规律和心理特征。古人云：“行万里路，破万卷书”。就是说明一个博学兼收的道理。语言学习也要从不同的视角、不同的渠道、不同的切入口来展开。6、教学评价体系一定要建
7、立在考查学生的四会能力上。评价的首要标准不应该是语言的正确性和准确性，而应是交际的有效性和流畅性。,教学方法的创新：,走出一方围城，容纳百川入海教无定法，只要能最大限度地开发学生的潜力，培养学生的自主学习能力，使之终身受益，就是好方法。教师要结合教学实践学习理论，开展课堂教学行动研究，提倡反思式教学。以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的教学模式。将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。,听力教学的创新：,1、
8、练习阶段 1）辨别音素 2）标重音 3）标语调 4）听音选词 5）听辨句子,听力教学的创新：,2、理解提高阶段 1）定义确定 2）图片选择 3）正误辨别 4）问题回答 5）排序训练 6）标记项目 7）单项选择 8）根据所听材料画出文中描述的物体,3、反馈运用阶段（1）听说结合 1）讨论 2）叙述 3）场景表演（2）听写结合 1）缺词听写 2）概括大意（3）视听结合（4）听说档案,口语教学的创新：,模仿表述阶段 活用提高阶段 自由交际阶段 1）值日汇报 2）讲故事 3）新闻报道 4）命题演讲 5）语篇重组 6）思辨式问题 7）人物点评,8）角色扮演 9）辩论 10）采访 11）调查12）小组讨论
9、 13）游戏 14）熟读背诵15）口语档案,知识迁移,这三个环节不能截然分开，往往是相互联系，反复循环，螺旋式上升，最后达到知识的迁移。三者组成操练的一个整体，在这个整体中，三者既有独立性，又有联系性。在语言学习的初级阶段，前者比重占得多一些，随着语言学习向高级阶段发展，后两者的比重就多一些，三者互相促进，循环交替上升，具有动态性特征，这种动态性不仅仅表现在语言能力从无到有，从高到低这一单一运动上。这种动态性还表现在外语学习过程中的每个环节具有相互牵制的互动性。,阅读教学的创新：,我的教学理念:1）“景趣交融、多元导入”；2）“整体着手，深化知识”；3）“拓宽思维、发展能力”。,1）pre-r
10、eading(lead in)问题导读、预测、脑力激荡 等。2）while-reading 多媒体演示、填写图表、通过分类、作时间线（time-line）、勾勒故事发展图、画树形图、网络图等来帮助理清课文文脉，获取文章传递的主要信息。3）post-reading(lead out)人物评价、话题讨论、体裁分析等。,记叙文 说明文,论说文 1,论说文 2,TBL的教学理念1）Real-world task/target task2）Pedagogical task enabling task language exercise communication activity 3)Rehearsal
11、 task Activation task,Basic Principles in lesson planning:,Priorities in preparation Teachers must prepare activities that force the students to use English to communicate a real message.The teacher must think:“How am I going to get the students to use this language for real communication?”S/he must
12、 prepare activities that:1)are meaningful,not just for fun or take up class time,2)Provide opportunities for practice in meaningful situations3)Encourage active participation4)Provide variation(Some of these activities can have goals rather than learning.)5)Are relevant and interesting to students t
13、hereby motivating them6)Ensure that the students are emotionally secure,During preparation A teacher must ask these two questions.If the teacher cant provide a good answer to these questions,s/he shouldnt do the activities.1)Why am I doing this activities?2)What are the students going to get out of
14、this activities?-Will the activities build vocabulary?-Will it develop fluency?-Will it achieve a change of atmosphere in the class?-Will it help social bonding?,Learning Principles,Learning must be meaningful.Students must be actively involved in learning.Students must be motivated to learn.Student
15、s must be emotionally secure.,阅读策略的培养分阶段培训精泛结合、选材多样建立学生阅读档案对阅读档案的评价,写作教学的创新：,练说和练写相结合练听和练写相结合 课内和课外相结合 随笔和精练相结合鼓励学生写读书报告、文章梗概，续写故事的结局、发展等。利用小课题，写课题报告编辑英语报、英语刊物、设计卡通画册等建立学生写作档案,写作教学的创新：,写作教学中：教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略；1）动笔前的酝酿（选题、收集资料、构思、明 确中心思想、拟提纲、定步骤），2）起草 3)修改（增补、删减、更改、调整思路），4）以及校订（注意修辞、句子结构和语法等）,对作
16、文的评改：,学生自评互评 课堂点评，课后修改 家长评价对话式日记，教师只写感受不作评改 网上指导 建立优秀档案集,教学评价的创新：,国家新一轮基础教育改革正在有条不紊地实施，这是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，是全面推进素质教育的力作。要实现这一宏伟计划，课程评价的改革是重要的枢纽和关键 量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中。可以说，单一的量化评价“丢失了教育中最有意义、最根本的内容,教学评价的创新：,传统的课程、教学与评价之间是
17、一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。课程发展应当是课程设计、实施和评价三者之间的互动效果。英语课程评价是课程发展的有机组成部分，与课程设计和实施密切相关、不断互动并相互施以影响，最终达到有效推动课程发展的目的。,内部因素（学习主体）,输入,输出,情感？,学习风格？,认知路径？,认知策略？,整合能力？,动机？,评价的类型和关系,定量评价和定性评价静态评价和动态评价结果评价和过程评价（终结性评价和形成性评价）纸笔评价和表现性评价起点评价和诊断性评价,教材处理的创新：,教材是蓝本，不是唯一；教材需加工，不能照本宣科；教材需赋予教师的个性，不能僵化；教材应根据本地区经济发
18、展、社会需求和学生需求作相应处理。教材应多样化，要一纲多本，应“一套为主、多套组合”，不要拘泥于所谓的权威版本。,教学组织形式的创新：,小班化教学；分课型教学；研究性学习；在机算机环境中学习；小课题和长作业（project)；建立学生档案袋。,在何种情况下学生学得最好？,1，当学生有兴趣时，2，当学生的身心处于最佳状态时，3，当教学内容能够用多种形态来呈现时 4，当学生遭遇到理智的挑战时，5，当学生发现知识的个人意义时，6，当学生能自由参与探索与创新时，7，当学生被鼓舞和被信任能做重要的事 情时，,在何种情况下学生学得最好？,8，当学生有更高的自我期待时，9，当学生能够学以致用时，10，当学生
19、对教师充满信任和热爱时。,教师应该：,帮助学生确立能够达成的目标，教学方式服务于学生的学习方式密切联系学生的生活世界激励学生完成富有挑战性的任务及时反馈，建造沟通的桥梁不要限制学生的思考方向帮助学生发现知识的个人意义,教师应该：,强调理解而非死记结论经常提示本科程与其他课程的关联引导学生创设融洽的学习氛围教师要勇于承认自己的缺失或错误,教师应该：,三个维度1L,2Cs,3Is三要素(engage,study,activate)More import&more output,三个维度,教师维度学生维度师生互动维度,1L2Cs3Is,1L:Learner-centered2Cs:Creative,Cooperative3Is:interesting,inquiring,interactiveMore Cs:care,concern,considerate,confident,competitive,challenge,commitment,谢谢！,
