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1、,怎样备好一类课？,华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍,一、备好一堂课的困难与障碍（一）知识编排点状的束缚（二）传统备课框架的束缚（三）思维方式定势的束缚 二、备好一类课的原则与策略（一）四大原则（二）三大策略（三）课型结构（四）三放三收,（一）知识编排点状的束缚 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动,一、备好一堂课的困难与障碍,（二）传统备课框架的束缚,（三）思维方式定势的束缚,思维简单：二元对立、简单加法 教与学关系的对立 活动时间与练习时间的对立思维惯习：打断、重复、陈式化对答案,(一)四大原则一要“读”教材-研究教材
2、育人价值，提升内容生命结构性二要“读”学生-了解学生前在状态、潜在状态和发展可能三要定具体目标-定教学三层次目标：总体、阶段、具体四要开放和弹性-关注学生差异，设计有针对性和发展性,二、备好一类课的原则与策略,新教学方案设计表,1、学情资源的开发,前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用 潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析 个体的差异资源开发 不同年级的差异分析 不同学生的差异分析,有什么？缺什么？提升什么？,2、文本资源的开发,整体性设计-总体的全程式目标 连续性设计-阶段的递进式目标 针对性设计-具体的弹性类目标关系把握：底线与高标 改变：统一要求 具体与渗透 简
3、单扎实 写实与写意 思维定势,3、目标设计,二、备好一类课的原则与策略,二、备好一类课的原则与策略,（三）课型结构学科共同层面的教学结构学科独特层面的教学结构学科具体层面的教学结构,学科共通层面的教学结构,学科独特层面的教学结构,学科具体层面的教学结构,二、备好一类课的原则与策略,（四）三放三收过程设计“开放性”的设计“大问题”的设计 重心下移的设计 信息回收的设计,小结：备课与教学设计有哪些差异？,一问：问题开放了吗？二问：重心下移了吗？三问：会捕捉资源了吗？四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？,一堂课研讨的五问,一问：有没有目标递进设计？二问：课型基本结构是否清晰了？三问：不同内容学生学习困难各自是什么？四问：如何捕捉类课型研究中的不同资源？五问：类课型教学结构的灵活与创造在哪里？,一类课研讨的五问,
