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1、努力构筑富有个性的语文课,宁波外国语学校 张霞儿,“浙派语文”的五个主体特征:,求实、造新、用情、施艺、唯效。求实:注重学生语文能力的可持续发展。造新:创新课堂教学模式，激发创造潜能。用情:回归生活，重视情感体验。施艺:让艺术之花绽放课堂。唯效:好课要色香味营养俱全。,我对唯效的理解：,课堂教学追求语文的真味，注重语文的特性，重视学生对文本的研读和品味，尤其注重文本的细节或局部的品读，在语文学习中突出学生理性的提升、智性的开发。课堂教学必须脚踏实地，开动脑筋，追求高效，就像做大餐，色香味营养俱全。课堂教学注重教师引导，调动学生思维兴奋点。,努力构筑富有个性的语文课,一、语文及语文课的个性特点
2、二、什么遮蔽了语文课的个性特点三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课,一、语文及语文课的个性特点,1语文个性：就是蕴涵在作品中的原汁原味,通过精妙的文字表露出来,它包含了文章的构思、文字的表述、主题的构建等方面。2语文课的个性：体现在对语言的感悟、品味、积累、运用上。,二、什么遮蔽了语文课的个性特点,第一,“表层化”的教学遮蔽了语文。第二,形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。第三,成人思维遮蔽儿童思维,群体思维遮蔽个体思维。第四，变质的“多元解读”第五，虚假的“对话教学”第六，失语的“首席角色”,第一,“表层化”的教学遮蔽了语文。,教师引导学生对教材的解读是“接受性的”、“一读自明的”、“课文
3、内容说明式的”，这种“从表面到表面滑行”的解读,没有找到进入文本的“发窍处”，文本语言的肌体自然也就“活”不起来,学生“思维的触须没有什么摆动或者摆动幅度很小”。,第二,形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。,低效的“小组活动”盲目的“拓展延伸”作秀的“媒体演示”,第三,成人思维遮蔽儿童思维,群体思维遮蔽个体思维。,教师只按照自己的思路进行教学,没有顾及和考虑“孩子”的实际与要求,第四，变质的“多元解读”,文本解读应该“多元有界,多元有主”。,第五，虚假的“对话教学”,虚假的“师本”对话。虚假的“生本”对话。虚假的“生生”对话。虚假的“师生”对话,第六，失语的“首席角色”,一是有顾虑,不敢讲。二是
4、功底差,讲不了。三是图清闲,懒得讲。,三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课,（一）我们的好课观（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高（三）语文课堂教学的个性呈现（四）通向个性化语文教学的“路径”,（一）我们的好课观,余映潮老师执教口技第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。第二,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。第三,善于调动学生自主学习文言文的热情。第四,教学民主,营造和谐课堂。,（一）我们的好课观,1“务本”，自然，返朴归真。2追求大气不忘细节3和谐,（二）构筑好课：在实践中反思，在
5、反思中提高,1.反思性教学的基本特征 1)反思性教学积极关注教学的目标和结果、方法与效果。2)反思性教学是一个循环的或螺旋的过程。3)反思性教学内在地要求教师要具备课堂探究的能力。4)反思性教学需要开放的心态、责任心和执着的精神。5)反思性教学要建立在教师的专业判断基础之上。6)反思性教学关注教师与学生之间的合作与对话。,（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高,2语文实践反思模型的建构,（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高,3实践反思模型在中学语文教学中的实施“前”反思，关注教学设计的针对性“中”反思，注重教学过程的合理性“后”反思，侧重实践结果的有效性,（三）语文课堂教学的个性呈现
6、,1立足文本，立足语言2教学终极直指心灵3以生活体验为生长点,1立足文本，立足语言,春教学片段（春的“春雨图”一段）,2教学终极直指心灵,3以生活体验为生长点,（四）通向个性化语文教学的“路径”,1重视文本细读，找到“教学眼睛”。2重视预设环节 第一,成功的预设来自对文本的深透理解。第二,成功的预设来自对学生的深入了解。第三,成功的预设来自对生活的深刻认识。,3抓住课堂契机自然有机生成。4不露痕迹，自然拓展 第一.由浅入深型拓展 第二.比较型拓展 第三.举例型拓展 5积极营造语文学习的“习得环境”,和大家共勉,作为语文老师，课堂必须体现三个大字：精精力充沛，气气势旺盛，神神采飞扬；我们要真心实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生；让我们在反思中成长，共同构筑富有个性的语文课堂。,谢谢 再见,
