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1、文昌中学 黄金玉,教 材 研 习九年级上册,新教材的内容编排：,全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等；八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。,九年级教材整体分析,九年级教材都是由六部分组成：阅读；写作、口语交际与综合性学习；课外古诗词背诵；名著导读；附录；补白（语法知识等）,课文编排：,九年级教材上下册共有课文49篇，包括讲读课文27篇，自读课文22
2、篇(其中上册25课，包括讲读课文13篇，自读课文12篇；下册24课，其中讲读课文14篇，自读课文10篇)。与七年级、八年级的60篇课文相比，虽然每册的单元设置同样是六个单元，但课文就少了11课；而且讲读课文也少于七年级的31篇课文和八年级的34篇课文。,教材特点：突出文学作品和议论文体裁，以专题、文体方式构成，以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。据此确定九年级教学目标,我们九年级应该达到一个什么样的目标和要求呢？,初中语文教学总目标：以新课程改革的四大理念为指导思想，培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习
3、语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。认知目标、人文目标,三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入，不同年级的教学目标也是不同的。,我们知道九年级是初中的最后阶段，在教材的研习中，我们一定要把“中考”的元素考虑其中，我根据九年级上下两册教材内容把我们九年级的教学目标定为：,继续培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，并全面复习归纳各种知识，进一步培养、提高语文的各种能力，拓宽语文眼界，为中考做好准备。,九年级教学目标：,九年级上册,九年级语文上册单元设计,第一单元：以歌颂大自然为专题（诗歌）第二单元：以思想风采为专题（演讲、书信
4、）第三单元：以少年生活为专题（小说）第四单元：以求知为专题（议论文）第五单元：以古典名著为专题（古代白话小说）第六单元：以古代杰出人物为专题（史传文学）,第六单元,走近历史人物,第六单元：文言文.诗词,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇 古诗文阅读的评价评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。语文课程标准,“浅易”,中考文言文阅读材料的选取必须是“浅易”的，对“浅易”的理解应当是：文中多数字词属于常见的实词和虚词，即使有少数生僻字词，或选文中出现不常见的典
5、故，也会安排注释以降低难度，让考生在初中文言文学习的基础上，“跳一跳就能摘到果子”。,1、正确朗读，正确注音，准确辨音。2、掌握重点字词的含义。3、正确翻译课文中的重点句、难句。4、整体把握课文内容，能结合语段中的重点词句正确理解文意、辨析作者的思想感情及观点、分析人物形象或景物特征等。（考试难度降低，考试内容简单化）,文言文考点聚焦：,但简单化不代表淡化，我们为什么要教文言文？,认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。语文课程标准“总目标”1、文化传承的需要。2、工作生活的需要考试需要,文言文题型（12分）：,1、注音或释词2、翻译句子3、文段理解4、评价,如果大家赞同阅读的目的在于理解，
6、我们就可以顺理推出阅读教学的目的在于提高学生理解水平和能力。如果把“文言”二字理解为：“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容，这就意味着文言文教学，既要教“言”又要教“文”。,文言文教什么？,曾有人把一篇文言课文所依赖的文化积淀，比喻成显山露水的冰山一角。并告诉我们，文言文教学必须引导学生认识藏匿在海面下910的冰山主体，充分领会课文所具有的丰富文化内涵。,我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。记言为尚书，记事为春秋，其后又有编年体的左传，国别体的国语战国策，至西汉纪传体的史记把中国古代史传文学推向了高峰。这个单元就是以史传文学为学习
7、重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。,第六单元以古代杰出人物为专题，属史传文学。,1、知识与能力：积累文言字词，培养文言语感。2、过程与方法：通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句，理解文章的思想内容和艺术特色。3、情感态度价值观：要历史地看问题，增长历史知识，从杰出人物身上汲取精华，学习历史人物身上的优良品质。,单元目标：,确定完单元目标，我们就可以进入单篇课文的教学了。在平时的语文教学中，我看到我们很多的老师极少规划整册的教学目标，也极少真正地结合学生实际去确定单元目标。我们常常是拿到课本就上阵，就文论文，更为恐怖的是单篇课文的教学目标也是从教参上
8、照搬过来的，没有个人的思考，在教学中把教学目标做为摆设，我行我素，想讲什么就讲什么，三年下来，学生学的知识没有梯度，没有形成系统，中考必然考得不好。,语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者，编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。,在教材的研习中，我们一定要确合学生的实际去拟定课文教学目标，从而确定教学的重难点。要想真正地把课文上好，我们就必须要吃透教材，对这篇课文我们要有我们自己的理解，要理清我们的
9、教学思路。,司马迁,陈涉世家,司 马 迁,一、课文解析,陈涉世家一课节选自史记陈涉世家前半部分，司马迁用“不虚美，不隐恶”的史家笔法如实记述了两千多年前中国历史上第一次农民起义的发生发展过程。,二、课文主题,课文以陈胜、吴广的活动为线索，叙述了发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。鲜明地揭示了它的实质一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。课文栩栩如生地塑造了一位洞察时局和有卓越组织才干地农民运动组织者和领导者的光辉形象。同时也表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量。,1.对文言文而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？
10、2.就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？3.是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？,三、教材之我见,问题思考,通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题。第一个问题不言自明，我想最理想的文言文教学就是让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。,返回目录,第二个问题其实是想纠正由于政治的原因所导致的对课文理解的干扰，由于
11、对“农民起义”这一政治形式的重视，所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事件的记叙来进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。,2、就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？,返回目录,第三个问题又回到了学习鲁迅自传时的困惑：是授予既定语文及历史知识，还是让学生与历史上的心灵进行直接的对话？以上的这些思考也势必将影响到教学的设计。,3.是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？,以翻译代替教学，把文言文学习等同于一种新的简单训诂学。我们应该积极培养学生的文言文“文感”，采取的方法，一是诵读，二是多直
12、接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。大量讲史记及其司马迁的知识，以知性的介绍代替感性的阅读。史记作为一部伟大的历史及文学著作，它的某些特点在文中有着体现，不应该用伟大的定义来取代文本的解读。,四、教材处理意见,避免误区：,五、具体操作（个人观点）：,在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，向课文外面走，“把历史请回来”,用增加课文历史感的方法来进行教学。比如我们可以把时代复原：把“陈涉起义”放到那个波澜壮阔的历史背景中；从秦统一六国开始，到秦的暴虐与各地的怨声，并略讲陈涉起义之后的故事（楚汉相争），即重现一个“史诗般的英雄时代”，点明其序幕的作用,理解作者采取人物记传体
13、形式的原因与特点：突出个人在事件中的命运与感受，而不只是把人当成历史发展中的可有可无的几个符号。这从文章的裁剪，条理，人物言行的处理中可以看出这一点，譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格与命运的关系。,历史是从语文中被分家出去的，我个人有个观点，认为自己失去了历史的观照后，我们的语文课堂已经显得越来越
14、单薄，所以我认为，对历史兴趣的培养也理应成为语文教育的兴趣所在，像这篇文章的教学，可以让学生在课外参读茅盾的小说大泽乡，有能力的可以要求他们阅读史学名著史记，而对历史有兴趣的同学，则可进一步推荐阅读诸如万历十五年潜规则：中国历史中的真实游戏等新历史著作，以为语文获得一个思考的厚度。,六、教学目标：,1、积累文言词语，培养文言语感。2、品析课文中个性化语言，分析人物性格。3、了解史记与司马迁，理解作者采取人物记传体形式的原因与特点。4、了解起义的原因、经过及历史意义，激发学生对历史和学习文言文的的兴趣。5、正确评价历史人物，并学习人物从小立志的优点。,注意：,在这个单元的教学中，教师要注意引导学
15、生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，脱离特定环境审视人物的做法是不足取的。,单元教学操作,首先要帮助学生扫除文字障碍，掌握文言词汇，积累一些常用的文言词，注意体会文言文和现代汉语词汇的差别，注意总结文言规律（通假字 活用词 古今异义词 多音多义词 同义词）准确理解字词句的含义、读懂文章的内容，准确地翻译文言文句（文言特殊句式 句子的语气），把握文章的思想感情。,词五首,唐诗宋词是中国文学史上两朵奇葩，词是唐五代兴起的一种配乐歌唱的诗体，产生于隋唐之际，中唐后有较多文人从事创作，晚唐五代渐趋繁荣，鼎盛时期出现在宋朝。词是古代诗歌的一个分支，也称曲、曲子词，又因句子参差不齐
16、而称长短句，最常见的是“词”这个名称，相当于现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲 调 的要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲 调 都 有一个名称，叫“词牌”。词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵。按字数的多少分小令（58字以内）、中 调（59-90字）和长 调（91字以上）三种。词从结构上看多数是分段的，称为上片和下片或上阕和下阕。,词,单元解析,望江南（梳洗罢）（温庭筠）渔家傲 秋思（范仲淹）江城子 密州出猎（苏轼）武陵春（风住尘香花已尽）（李清照）破阵子（醉里挑灯看剑）（辛弃疾）,这五位词的作者代表了词发展的不同时期、不同流派，通过学习可以帮助学生体会词的特点（与诗、曲比较），了
17、解五位词人的情况。另外我们还要从中考的角度去探讨诗词应该教什么。一般来说中考命题者会从中考角度：从字、词、句方面，诗的内容、画面及情感，表现手法及技巧三个点来设题。,考点聚焦：,1、品味诗歌语言 2、感知诗歌中的艺术形象 3、理解主旨及思想感情 4、理解、鉴赏诗句的内容及表达效果,侧重考查,单元目标：,认知目标:1、体会词的特点（与诗、曲比较）,了解五位词人的情况及风格差异。2、教会学生鉴赏诗词的方法（重难点）人文目标:激发学生读诗的兴趣，提高学生的审美品位。,困惑：,面对这么多的知识点我们应该怎样把它们分化到各个诗词的教学当中呢？这就需要策略了，所以这五首词的教学侧重点应该不同。下面我就以江
18、城子密州出猎为例，说说我们在教学中应该注意的问题。,例：江城子密州出猎,江城子密州出猎是苏轼在密州上任时的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。,教学目标：,1、了解著名词人的生平及生活态度，了解词的风格。2、紧扣“狂”品味词句；理解三个典故的含义，体会作者的感情。3、鼓励学生从语言的角度品析词
19、，掌握鉴赏诗词的一些方法。,苏轼生平,苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士。诗、词、文、书、画均卓然大家。为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。,1、苏东坡的为人品性。,可补充介绍（知作者，明风格）,2、苏东坡的贡献（海南）。,激发学习兴趣,知作者，明风格,江 城 子密州出猎【宋】苏轼 老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。,1、“炼字”题 2、描绘场面题,“典故”作用题,品味诗歌语言,第一单元：诗歌,以歌颂大自然为专题,中国是诗
20、歌的国度。从诗经的风、雅、颂发端，到唐代诗歌的鼎盛繁荣，从“五四”白话新诗的兴起，到上世纪末“新生代”的狂飙突进，中国的诗歌蔚为壮观。中国文学大部分时段是诗歌主宰的。,诗歌的重要性：,与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的重视是显而易见的。,诗歌的重要性：,本单元教学内容明晰，教学结构严谨。选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗，均以自然万物为题。从教学要求看，两篇教读，两篇自读；从作品作家看，两位大陆诗人，一位台湾诗人，两位外国诗人。既有政治领
21、袖，又有文学奇才；既有经典名家，又有诗坛新秀；既有传统名作，又有朦胧新诗。分布均衡，主次突出，难度适宜，表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。,第一单元 现代诗歌,这个单元的四篇课文，从不同的角度体现了歌颂自然的主题。教学这个单元，要引导学生热爱、观察大自然万物，感受大自然的魅力，丰富自己的心灵世界，领会“天人合一”的境界；教学这个单元，还要培养学生对现代诗的鉴赏能力。,好的现代诗无论是语言还是内容在陶冶性情、启迪智慧、提高人文素质等方面具有其他作品难以取代的优势，理应受到重视。现代诗歌凝练、含蓄，其形象、语言和表达技巧等涉及很多知识，鉴赏起来有一定难度。,诗歌表达的往往是在特定的情景下独特
22、的感受和体验，带有浓厚的个人色彩，加上语言的凝练、跳跃、含蓄和模糊性，所以对学生来讲有些诗歌难于理解。诗歌大多不是故事类的作品，难以唤起学生的学习兴趣。,因为在第六单元，我们已经学过诗词的鉴赏方法，那这个单元的教学就容易和简单多了。我认为诗歌教学，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，要引导学生多读，通过想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情，品味诗歌含蓄、精练、优美的语言.因此，这个单元的教学我们应该在第六单元的基础上继续在诗歌鉴赏方法的指导上多下功夫，尤其是在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。,单元整体目标：,1引导学生反复推敲诗句，细致深入地体会内涵，并结合自己的生活体验和
23、以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。2学生能够熟读乃至背诵诗歌。在这个过程中，引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力，并且提高口语表达能力。3培养学生掌握比较阅读的方法，并且运用这种方法认识本单元五首诗歌在具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。4.要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。,编者在文后有一则怎样读诗的知识介绍，我们认为应该将之作为学习知识与能力训练的线索。这篇知识短文明确了诗歌欣赏的基本思路：从诗的意象创造的具体氛围中把握它
24、所要暗示或启迪读者的东西，从虚写中找出深层的意蕴；注意诗歌中的比喻、象征的内涵，避免理解上的实指；学习诗歌语言的精粹。在这个单元的教学中我们要留心这一点“授之以渔”，并将之贯穿到整个单元，使诗歌单元教学成为逐步递升的诗歌鉴赏系列。,教学建议：,总之，我们通过本诗歌单元的教学，要让学生欣赏一些诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。在这里，我们特别要强调的是，诗歌教学也要着眼于素质教育，要通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣，丰富学生的情感，使他们具有初步的“诗”的审美意识和审美能力，既能知道什么是诗，什么是好诗，好诗何以是好诗，又能更细心地体验人
25、生，更好地发现和体味生活中的诗意。,教学建议：,我们该怎么教，换种说法说建议：,“我们要永远相信我们的学生，相信他们的感悟力、他们的创造力、他们的灵气。”“诗歌教学应该是充满诗意的过程。”“教师就是演员，教古文要有夫子气，教诗歌要有激情。”“诗歌最大的敌人是平庸，诗歌教学就是挑战平庸。”“读是诗歌教学的法宝，看诗是飞机上看大路，你无法体会那种跋涉：你不知道道路的力量在哪里，读才能体会那种贯穿肉体的力量。,沁园春.雪,毛泽东,教材分析：,沁园春 雪编排在人教版初中语文九年级第一单元，是教读课文，居单元之首。这首词大气磅礴，写景，纵横数千里，论史，上下几千年，充分表现了当代无产阶级革命英雄的豪情壮
26、志。具有极高的欣赏价值。,教材分析:词分上下两片。上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。其主要特点是:抒情与写景、议论有机结合、浑然一体。语言非常凝练、贴切，极富表现力。,沁园春雪（词）,教学目标：1、弄懂字面意思，逐词逐句揣摩语言，细心揣摩品味。2、体会词中写景、议论、抒情的表达方式及其表达效果。3、细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，理解“数风流人物还看今朝”，体会诗人思想感情。4、课外扩展阅读毛泽东诗词，积累有关名句。重难点：1、2、3。教学设计的思路要着眼于培养学生把握意象、理解诗歌内涵的言语技能。,第二单元,以思想风
27、采为专题,（演讲、书信）,单元分析：,从内容上看，本单元的课文均以“思想风采”为核心，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞，有著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，还有伟大的教育家苏霍姆林斯基对女儿进行的爱情启蒙。这些课文在洋溢着充沛激情的同时，蕴含着深刻的哲理。我们所要做的不只是要教课文，而是要为学生打开了一片精神的空间、思想的领域。,初中三年级的学生毕竟只有十四五岁，他们对生活的理解还非常有限，社会经验也谈不上，所以在这个单元的教学中，既要注重拓展学生的精神视野，又应尽量和他们自身的生活体验结合，以免学生对久远时代与异域国情感到隔膜，感到思想的过度
28、抽象。同时，对于文章中的某些观点，还可以鼓励学生逆向思维、大胆质疑，从而培植学生的批判精神，尤其是敢于向权威和经典问难的勇气。,教材处理意见：,从语言上看，本单元的文体为演讲和书信，放在一起，旨在体会口语和书面语的差异：演讲的口语性较强，要注意讲话时的现场感、交流感，有时还要有强烈的鼓励性和感染力；书信的书面色彩较浓，可以更多一些细腻的抒情和描写，再加上书信在写作时有更多的时间思考斟酌，所以表达时的逻辑性较强，语言也更加精练、准确、到位。关于口语和书面语的差异，在教学中，让学生有所体会即可，不必专门做知识讲解和理性分析。,教材处理意见：,教材处理意见：,本单元的课文大多文采飞扬，应引导学生在语
29、境中理解、积累和掌握丰富的词句（注意对使用频率不同的词语、格言应区别处理，有的会读会认、知其大意即可；有的则要会用）。对于一些含义深刻的句子，也应结合学生的生活体验来理解，把哲理和激情真正化入学生的血液里，切忌把句子孤立地抽取出来解释并统一“正确”答案。,三维目标:,知识和能力：1、引导学生在语境中理解、积累经典语句、格言；2、了解一些文化、文学常识（如四位作者的生平、成就概况）；3、体会口语和书面语的差异；4、培养筛选信息能力及论点概括能力。5、练习写演讲词、书信，学习用举例论证、道理论证说清一个看法或道理（即议论的能力）；6、增强批判、反思能力。,单元目标,过程和方法方面：1.自主阅读课文
30、，不依赖老师的讲解；2.进一步增强朗读的兴趣，养成朗读的习惯;3.继续学习在语境中领会文章和语句含义的方法，养成这种思考习惯，不去孤立地死记硬背“中心思想”和“练习答案”。,三维目标:,情感态度价值观方面：进入中外伟人宽广博大的精神世界，带着自己的生活体验去感受激情、品味哲理，初步思考事业、正义、自由、艺术、爱情等问题，从而拓展自己的精神疆域，深化个性内涵。,三维目标:,需要注意的是：,（1）以上三方面的目标是相互渗透、融为一体的。这里分项罗列，是便于教师具体把握；教学中，不宜为学生拆解过细。（2）各项目标不必面面俱到，教师可根据自己的整体教学设计和本班学生的情况，有重点地选择和处理。（3）语
31、文课程的阶段目标具有高度的连续性，应把本单元与其他单元的教学目标有机结合起来。,口语和书面语特色的比较，各篇课文语言风格的比较；怎样把握文章的主旨和要点，怎样在语境中理解关键语句的含义，都可以在单元总结时进行点拨。,教学建议：,敬业与乐业,梁启超,例：敬业与乐业,目标(建议)：（1）了解演讲稿的特点，揣摩含义深刻的语句，积累经典语句、格言；（2）培养筛选信息能力及论点概括能力。（3）学习“举例论证”和“道理论证”两种论证方法；（4）对“敬业与乐业”精神的品味与领悟、反思与批判。,苏霍姆林斯基,致女儿的信,语文课应该上出语文的味道！,九年制义务教育语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具
32、，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。,第三单元（小说）,以少年生活为专题,什么是小说？,小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。小说是生活的一面镜子，它来源于生活又高于生活。,教学误区：,小说是文学，文学是人学，但我们在讲小说时,好像是在讲着一个与自己与今天毫不相干的人和事。小说里所
33、写的人是在特定的时间和地方,做着特定的事情,有着特定的性格和命运的特定的人,加上了这么多“特定”以后,这个人跟我们也就没有什么关系了。这是长期以来我们对“时代背景”和“人物个性”的简单化、庸俗化的理解。,我认为任何人的性格和命运都是所有人的性格和命运,只不过特定的时代和社会让这种性格和命运凸现出来而已。所以我们在阿Q身上、在别里科夫身上、在路瓦栽夫人身上,在祥林嫂身上应该看到自己!不要以为我们比祥林嫂幸运多少,比别里科夫高明多少。人性中的虚浮、懦弱、迷信和懒惰还没有也不可能彻底根除。,契诃夫的小说恐惧中的主人公整天生活在恐惧中，他说：“我体会到生活状况和教育把我限制在狭小、虚伪的圈子里，我的全
34、部生活无非是天天费尽心机欺骗自己和别人，而且自己并不觉得。我想象到我一直到死都摆脱不了这种虚伪，就心里害怕。我们往往不公道，对人造谣中伤，破坏彼此的生活，把我们的全部力量都浪费在我们不需要的而且妨碍我们生活的无聊事情上。我怕人们，是因为我不了解他们。我不明白人为了什么缘故要生活下去。”小说教学正是要让大家认识到这种生活的实质，抛弃各种无聊和偏见，自由地真实地和有尊严地生活在这个世界上。语文教学应该教人为何生活和如何生活，这也是教育的最终目的。,小说不是历史或政治读物,也不只是愉悦感官的消费品,而是人的精神和心灵的揭示。通过小说可以更清楚地认识到人性的光明与黑暗、刚强与孱弱,从而能够追究一个民族
35、乃至整个人类一切症结的所在,弄明白人类只配或应该得到什么样的命运。,“文学应该从人类的暗部去发现光明的一面小说写到最后应该给人一种光明,让人更信赖人。”大江健三郎 小说是个可以做梦的地方，所以我写下了天下无贼。赵本夫,小说来源于生活又高于生活。好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活,这就是小说的价值,也是小说教学的真正目的所在。说“教小说”不如说“教生活”,课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：,欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验
36、；品味作品中富于表现力的语言。,单元目标：,人文目标：通过小说认识社会，了解社会，正确认识社会的多重性和复杂性，为走上社会、适应社会作好心理准备。认知目标：1、继续深入认识小说体裁特点；2、引导学生从小说三要素着手分析人物形象，理解作者的写作意图和作品本身，培养学生的想像能力和创造能力；3、注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高语言运用能力。,设置教学目标中存在的问题,作为教师的我们，在经过多年的实践教学之后，似乎对教学目标的设置都有这样的一些困惑，曾经遇到过这样的一些问题和烦恼.,比如：,1、目标设置太宽泛、笼统，有的每节课的目标实际上属于整个单元的目标，从而这一课的目标就缺失，
37、或者错位。2、有时候这一堂课的前期目标和学生后期行为不一致，没有起到目标所应达到的引领作用，形同虚设。3、教学目标里套话太多，学生根本无法在短短一堂课上达到所提目标。可见措辞的选择很重要，要符合实际。比如“掌握”还是“运用”的选择。4、教材的要求和学生的实际脱节。5、由于学生学习经历不同而造成的语文水平的参差不齐，出现了了两极分化。我们设置目标往往注重中间水平的学生，这样学困生依然达不到要求，学优生则感到没有发挥自己的最佳水平，等等。,面对不同层次的学生，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给
38、他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，增强他们学习语文的兴趣及信心。,A 层次：1.落实教材和大纲的全部要求2.落实基础教育阶段语文课程的教学目标与内容。3.培养语文尖子。4.培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础,B 层次：1.培养兴趣，增强信心。2.补回基础，注重学法指导。3.落实教材和大纲的大部分要求4.落实基础教育阶段语文课程的教学目标与内容。,C 层次：1.过好字词关，过好知识点关。2.培养兴趣，增强信心。3.扎实基础。4.落实教科书的基本
39、要求。,教学建议：,1、教学时要引导学生一方面结合小说的时代、人物探究主题；另一方面也可以联系现代社会的现象理解小说反映主题的典型性。2、把教学重点放在人物分析上，学会从人物的语言、神态及前后变化推演出人物的性格和人物命运的原因。这个环节的处理一定要注重细节，注重落实在具体的语言上。3、第三个教学建议是因为小说篇幅比较长，人物较多，思想深刻。所以更要鼓励学生自主质疑，和自主探究。要放更多的时间给学生阅读和分析讨论，切忌教师的分析或教参的理解代替学生的理解。尊重学生的阅读体验,例：故乡,一直来我们把故乡定位在批评辛亥革命的不彻底性，反映旧中国农民的辛苦生活。然而这样的理解明显带有时代和政治色彩，
40、而且对一个中学生来说，显得十分牵强。这篇小说比较深刻全面地反映旧中国的社会生活，包含着丰富的内容。教学时要引导学生展开充分的讨论，多角度理解小说的主题。,1、故乡是中国人精神的反映。从孩子的纯真到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力被扼杀的过程。这样的悲剧在今天或许还在演绎。不过是麻木的特点不同而已。2、从闰土、杨二嫂的身上可以看到旧中国社会的愚昧、落后、贫穷的轮回。3、渴望纯真的人与人之间的关系。渴望故乡可以说是渴望一个纯真、美丽的精神家园。然而封建社会的等级制度和现代社会的思想道德的庸俗化，使作者感到十分的失望。,常见主题：,思考：,现在使用的人教版与03年前的课本同样入选此
41、文，但不同的是03年前的课本在此文后附加本文的主题理解，而现在使用的人教版的故乡课后却删掉于关于此文的主题理解，为什么？这体现了编者的什么意图？,孤独之旅,孤独之旅这篇课文是略读篇目，它节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。草房子的章节很特别，大多是按照人名或者人物所在的地点来划分章节的。杜小康这一人物在草房子中占了两个章节“红门（一）”和“红门（二）”。杜小康并不是草房子中的主角，那为什么编者要把他的故事编排进我们的教科书？看来，编者绝不仅仅是为了让我们认识杜小康那么简单。,【教材分析】：,著名教育家叶圣陶先生讲“教材是例子
42、”，作为课文孤独之旅是一个什么例子，这是我们在教学实践中应当最先弄明白的。如果我们想读透创作意图，我们就有必要去解读作者。,“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”摘自青铜葵花封底,“当今世界，情感的弱化已是让人忧心忡忡的问题。最能治这个世纪病的，大概就是文学。文学几乎是唯一的良药。”摘自山羊不吃天堂草封底,曹文轩语录：,“只有能感动人的东西，才是永恒的。”（摘自草房子跋）“美的力量绝不亚于思想的力量。”（摘自草房子封底）“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤
43、独结伴而行。”（摘自感动）,曹文轩语录：,“只有能感动人的东西，才是永恒的。”（摘自草房子跋）“美的力量绝不亚于思想的力量。”（摘自草房子封底）“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪”（摘自前方）“前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。”（摘自前方）,曹文轩语录：,解读作者,曹文轩其实一直是在通过他的文字（如孤独之旅）实践他的一种前行的哲学观。人生是一场旅途，我们都是孤独的行走者，一如鲁迅笔下的“过客”，旅途中，我们可能会遭遇到各种各样的境况，我们可能会被打倒，但，前行是纯粹的，是自我生命存在的终极形式，所以，我们不能被打败，也不能只在一个地方徘徊，我们得不断地前行,孤独之旅
44、的教学目标：,1、细读文本，理解文中杜小康在这趟放鸭之旅中的心理变化轨迹，了解其成长历程，感知“孤独”之于“成长”的关系。2、在了解小说三要素的基础上，把小说的学习推进到欣赏评价阶段。（如了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描写的方法。）,2、以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。,教学目标：,大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。,小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。,教学目标
45、：,3以文观己。培养学生在成长途中的抗挫折抗灾难意识。(曹文轩成长小说第一落脚点）,第四单元以求知为专题（议论文）,这个单元的人文主题是求知。大多数课文是阐述求知问题的，当然，这是就广义来说的。第一篇课文事物的正确答案不止一个，实际上讲的是培养创造性思维和创新精神问题；第二篇课文应有格物致知精神实际上讲的是培养格物致知精神和实验精神问题；第三篇课文包括两篇文章不求甚解与谈读书，谈的是读书问题，但大致上都可以归在求知范围之内。,单元分析：,关于读书的两篇文章都是老文章。谈读书又是外国的。但它们仍具有现实意义。尤其是不求甚解一文，它所谈的是既古老又新鲜的问题。过去，关于读书方法问题，儒道两家就各说
46、各的，从来没有统一过。前不久，中国教育报上还开展了关于读书方法的讨论。对于广大中学生来说，怎样读书；对于广大教师来说，怎样开展阅读教学，都是天天要面对的问题。选这两篇文章作课文，应该是有现实意义的。,鲁迅的著名杂文中国人失掉自信力了吗是传统课文。教师们教得很熟，社会上广泛流传，选作课文是很自然的。而且，在当前，这篇课文还很有现实意义。现在，一方面，有“中国的脊梁”不断涌现；另一方面，丧失自信力的人也时时可见。在全球化的大潮中，怎样保持民族自信力，是摆在每一个人面前的严峻问题。,单元分析：,从文体上说，在整套教材中，这是唯一的一个议论文单元，而在九年级的教学中它又是重中之重，所以，我们一定要用好
47、教材，教好议论文，为中考做好充分的准备。,单元分析：,“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”语文课程标准,编者的意图,从这我们可以看到编者的意图是想通过这个单元的学习，力求让学生能达到课程标准的这个要求。从这点看，这个单元无疑是想培养学生阅读议论文的能力。一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系，并作出判断，大概不太困难。困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因为作为论据的道理有时不易分辨出来。即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度，教师在这方面要另作指导
48、。,单元目标：,知识和能力：继续学习和掌握议论文知识，提高阅读议论文的能力，能根据议论文知识分析不同文章中的论点、论据和论证方法，理解议论文的严密逻辑和思辩特点。过程和方法：激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。人文目标：引导、培养学生脚踏实地、实事求是的科学精神和大胆设想、勇于探索的创造精神。认真学习，打好基础，敢于创新。,注意：,在整套课标教材中，这是惟一的一个议论文单元。能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要求，这个单元的教学是个关键。教学时可将课本议论文的阅读（之一）（P115）议论文的阅读（之二）相结合（P122）进行，其核心是教会学生如何阅读议论文。
49、,教学建议：,1、议论文，要多用理性思维、抽象思维；2、阅读议论文，需要介绍一点议论文知识；3、要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文；。4、注意读写结合；5、指导学生在课外多多阅读议论文，包括杂文、随笔、小品等说理性文章。,例：,事物的正确答案不止一个,一、教材解读,世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。事物的正确答案不止一个一文，不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。文章从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点。然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求”，
50、以及时代需要创造性思维和创造性思维必备的要素。最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。,本文是人教版九年级上册议论文单元的第一篇课文。教学时首先应帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系，了解常见的论证方法；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的方法，品味文中设问句的表达效果，培养议论文的阅读能力；最后，激发创造火花，展示创新魅力，培养学生的创新意识。,二、教学设想,教学建议,教学本文，可采用问题式导读法，解决问题时，要以学生为主体，引导学生自主
