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1、特殊教育教师的专业素质,南京特殊教育职业技术学院李泽慧2013.3 淄博,我国目前特殊教育师资的现状,对全国14个省的特殊教育学校进行问卷调查对被调查学校的专任教师进行学历、年龄、职称、特教工作年限进行统计从情感态度、专业知识、教学技能等十一个方面，进行分析,（一）对客观现状的分析,特教学校师资队伍年龄结构不合理；特教学校师资学历层次偏低；特校教师中接受职前专业培训的人数较少。,（二）从教师专业化的角度进行的分析,教师专业化的六个基准：具有专业知能经过专业训练加入专业组织具备专业道德能够专业发展能够专业自主,1.专业道德方面：对残疾儿童富有爱心，具有较高的职业道德水平；2.专业知能方面：专业知
2、识结构不合理，从教 能力明显不足；3.专业训练方面：学历层次明显偏低，专业训练亟待加强；4.专业发展方面：在职进修专业不对口，专业发展困难重重；5.专业自主方面：对自身专业权利认识不足，教育教学活动缺乏主体自主意识；6.专业组织方面：特教教师专业组织尚未成为广泛性的组织，教师参与不够。,我国对特殊教育师资的任职要求,（一）教师资格条例（1995）学历：小学-中师，初中-专科，高中-本科思想品德：偏重于政治品德教育教学：表述笼统,“胜任”、“较好”、“基本”身体：严格的体检标准普通话：二级乙等以上,（二）特殊教育学校暂行规程（1993）,第三十六条 特殊教育学校教师应具备国家规定的相应教师资格和
3、任职条件，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，享受和履行法律规定的权利和义务。,其特点表现为：,有要求，但是不够明确，表述零散。要求偏重于专业道德，而缺少专业知能的明确要求。对专业训练的要求没有明确表述，且要求偏低。对专业自主和专业组织扶持不够,CEC的特殊教育师资任职标准,CEC是特殊儿童委员会的缩写。这是一个特殊教育的国际专业组织。1995年制定了第一套特殊教育工作者（教师）职业行为准则。这套标准分为三个部分：1.道德标准和职业行为规范 2.专业实践的界定：最基本的公用核心知识和技能和各专业特殊的知识和技能 3.特殊教育专
4、业培训指导纲要,道德标准,致力于为特殊学生提供最好的教育与高质量的生活；在工作实践中促进和保持高能力水平与诚实的品质；在教学工作中安排对特殊学生、其家庭、其他同事、学生试验项目有益的活动；在教学实践和专业训练中进行客观的专业判断；努力提高与特殊教育相关的知识与技能；在职业规范和政策范围内工作；应尽力支持和在必要时完善法规、规则以及特殊教育的管理政策、相关的服务和专业训练。不参与、不宽恕不道德和不合法行为，不违背特殊儿童委员会所采纳的职业标准。,专业行为规范,特殊教育全体人员应保证应用专业的知识，确保向特殊人群提供高质量的教育。专职者应努力做到以下几点：特殊教育的教学方法、课程设置应适合学生身心
5、和需要，应配合其需要，进行有效的训练。选择和使用合适的教材、教具、必需品和其他所需资料，有效地进行专业训练。营造安全有效的学习环境，保证材料设备的充分利用，激发学生积极性，帮助其自我成长。,专业行为规范,根据特殊学生的需要，设定合适教学需要的班级大小和人数。使用评估用具和办理手续时，不以种族、肤色、信仰、性别、国籍、年龄、政治活动、家庭、社会背景、性倾向或异常方面的不同而歧视特殊人群。,专业行为规范,以特殊学生的教学目标为基础，对其进行分级教育、升级教育、毕业职业教育和课外活动。为帮助相关人士做出决策，应以一贯进行有效客观的训练为基准，向行政部门、同仁、家长提供准确的计划资料。除有书面批准和规
6、定机密得以公布的特殊情况外，应保守情报机密。,并具体对以下方面进行进一步规定：,教育教学行为管理支持服务与家长关系支持（对特殊学生的态度）职业招聘和其他同事的关系,CEC专业实践的国际规范,至少获得了学士学位；拥有对特殊教育教师初始者来说最基本的CEC核心知识与技能；拥有对特殊教育教师初始者来说最基本的CEC特殊知识与技能并能证明他们有资格执教；接受至少一年的导师指导。再者，该规范规定经过一段时间的实践和阶段性知识更新，特教工作者应当参加每年至少25小时的与他们专业相关的继续教育。,最基本的CEC核心知识与技能,1.特殊教育的哲学，历史，法律基础2.学习者的特点 3.评定，诊断与评估 4.教育
7、的内容与操作5.计划并管理教学环境 6.管理学生的行为及社交技能7.交流与合作 8.专业与道德实践,对我国特教师资素质要求的启示,（一）教师的价值观与职业道德 花一点时间思考一下几种价值观念，其中哪些对你是最重要的？成为你自己的老板成为管理者每天做新的不同的事情为社会做出重大贡献工作稳定赚很多钱帮助他人社会对你的贡献有所认识热爱你的工作并从中得到快乐发挥你的创新能力。,与职业价值观念相联系的是职业信念：,塞因（1993）把职业信念分为八类：技能一般管理能力自立能力稳定性创新能力服务精神挑战生活方式,对特教教师来说：,良好的职业道德是成为一个优秀教师必需的素质。良好的职业道德应该建立在教师个人的
8、价值观的基础上。良好的职业道德不一定都是出自崇高的精神境界。因此，对视障教育教师的职业道德规范应从哲学、法律、社会道德等层面进行规定，而不是简单的政治口号。,（二）特教教师的自我调节心理健康,事实上，教学是一种精神消耗健康的内心品质和态度：对行为负责；自我调节，关注自己情感；谨慎的自我开放；用适当的行为作榜样；保持健康的幽默感；勇于自我批评；知道何时寻求帮助；做自律的榜样；,（三）特教教师的交往能力,教师必须善于社会交往，与他人和睦相处。教师需要同社区、家长、学生、同事、学校作行政领导有良好的人际关系,（三）特教教师的交往能力,与社区的关系优秀的“推销员”与家长的关系为学生创造安全、有效的学习
9、环境与学生的关系关怀、理解、认同、尊重、友情和信任与同事的关系丰富的精神和物质资源与学校领导的关系为共同的目标努力,基本的交往能力,和善有效积极合作的基础关注形体和精神的尺度；诚实；有效的言语暗示倾听主动倾听和积极倾听同情站在他人的角度来看问题表达表达清晰是教师应有的重要品质；提问的艺术,（四）视障教育教师的专业知能,了解影响特殊教育发展的哲学流派追问教育的目的；影响教学方法的选择了解特殊教育发展历史了解历史，预测未来了解特殊教育的法律、法规和政策行为的准则；有效的维权,专业知识,对特殊儿童的特点的认识对各类障碍的正确认识各类障碍者的特点各类障碍者的交流方式身体损伤或障碍对儿童生活和发展的影响
10、收集特殊儿童个人的各种认知、体质、文化、交流、社会和情感等信息,评定、诊断与评估,医学的基础知识：对残障的生理认识障碍类别的确定如何评价和初步鉴定向家长和教育行政人员提出教育计划提出康复的计划,教育教学基本技能,深刻理解教学计划和课程标准为学生制订完整的长期的个别教学计划选择和运用恰当的教育技术来完成教育目标，并在教育过程中加以适当的完善准备恰当的课程计划（教案）制订学生的个人及其家庭参与教育的目标和计划根据学生的个别差异和特点，整合课程，合理运用教学策略,教育教学基本技能,7.恰当地组织、运用教材恰当安排学习时间建立并保持与学习者之间的和睦关系运用语言和非语言交流手段进行教育自我评估,（五）
11、特教教师的教学反思,根据科斯塔和加姆斯坦提供的认知模式，教学分为四个认知阶段：,1.计划（行动前阶段）,教什么课程的开发、整合和实施怎么教教学方法和教学策略教谁留心学生和评价学生的学习,2.教学（交互式行动阶段）,动态的教学计划教学机智教学中教师的反馈与自发性行为,3.分析和评价（反思阶段）,反思什么？检查和解决教学中的难题；对教学设想和价值提出质疑；进入到特殊的学校文化情境之中；参与课程开发和学校改革；承担学生职业发展的责任。,4.运用（投射阶段）,教师在投射阶段中进入了抽象和假设思维，最主要的是能够预测到学生对不同教学方法的反应。投射阶段的焦点是“下次”。,小结：,教学中包含了无穷的决定，思考是非常重要的。每个阶段是可以重叠的，每个阶段也不能单独操作。,（六）需要了解的学习理论,1.行为主义（巴甫洛甫）对学习的定义：学习是一种来自经验的、行为的、相对永恒的变化。行为是由人的环境塑造的；教师要想改变学生的行为，可以通过积极的或消极的强化来获得：比如行为矫正技术、计算机辅助教学。,2.认知主义（皮亚杰、维果茨基）对学习的定义：来自经验的、心理关联的、任何一种相对永恒的变化。认知主义的核心是认知。记忆是学习的关键。布鲁纳的发现学习。维果茨基的“最近发展区”。不平衡异议：同化或顺应 元认知思考自己的思维 有意义的学习。,谢谢倾听，欢迎讨论E-mail：QQ：120727847,
